1、(三)課堂教學與教師開展1.根底教育改革：尋覓處理教學問題的大戰略成為明顯趨勢。21世紀國際教育委員會以為：教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分。前言2.1. 課堂教學3.1教學義務分類4.教學義務的三維構造 教學程度教學方式教學內容記憶解釋性了解探求性了解活動式接受式5. 已有知識 新的知識 建立聯絡 合理 本質 奧蘇貝爾： 知識固著點的性質 換一個方式檢驗 我國教師： 適宜“潛在間隔的 嚴厲的“變式訓練 鋪墊是勝利的奧妙 是有效手段 有意義接受的教學注重知識的科學性6.有意義活動的教學注重學生的氣質和才干已有“ 工具線索、細節、部分新的“ 義務問題處理、工程實施參與度完成度自行整

2、合7.開展嘗試探求活動是促進學生自動學習的重要戰略“ 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達最有效的學習方法應是讓學生在體驗和發明的過程中學習8.構成一種新型的課程實施形狀 如課題研討、問題處理活動、工程學習等等，構成更鮮明的特征： 自主性自動參與，主體位置，自我設計、組織和評價 綜合性涉及各科各育，教育與鍛煉 評價的過程性包括外顯行為、內隱心思9.“ 學而時習之，不亦說乎10.活動式教學的根本組成構件有學者將此稱為“認知學徒制方式，或者“導師制方式 ) 11.有意義的活動式學習導致課程改革的突破性進展突破以書本知識接受為獨一學習方式的局限，讓學生在問題處理和工程實施中求知，拓寬了有意義學習的課程渠道，

3、可以激發起學生自主學習的積極性和潛力。突破原有以課堂為中心的界限，“ 邊緣課堂得到擴展，并向社會和大自然延伸，為培育學生的創新精神和實際才干提供了寬廣的時空。對課程開發、教學方式改動和教師教育觀念轉變起到驅動作用，教師從執教者變為引導者、咨詢者或資料提供的同伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。12.2提高思索力程度13.教學程度三分類14.兩個突出的問題值得引起關注問題之一 許多本該到達解釋程度的課，不少教師將此下降為記憶程度，“ 滿堂灌或“ 滿堂問填空式問答，懂的要問、不懂的不問；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，思索力程度明顯下降。問題之二 許多正在實驗探求程度的課，教師經常

4、經過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出答案，“外表上像探求，實踐上是講解，達不到學生親身投入的思索力程度。15.高思索力程度的堅持與下降堅持1探求堅持2解釋記憶下降2下降1下降316.高思索力程度得以堅持有七個要素給思想和推理“ 搭腳手架； 為學生提供元認知方法；示范高程度的操作行為；維持對證明、解釋或意義的強調；義務建立在已有知識根底上；在概念間建立聯絡；適當的探求時間。資料 國際學習科學領域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才干會。 我國教師：營造詰問風氣，變被動學習為自動學習。17.高思索力程度下降的要素有六類情境問題常規化學生希望降低要求，教 師包辦替代；重點轉移到追求答案的正

5、確性與完好性， 不注重意義、了解、概念獲得等方面；時間過多或過少；課堂管理問題；給予學生的義務不恰當指向不明或學生 缺乏興趣；教師對學生低層次結果或過程遷就如本 來要求學生解釋思索過程，卻接受了學生 不正確或不明晰的解釋。資料18.經過案例研討提高教學程度的操作程序教學程度的分類課堂察看堅持下降討論性對話案例表述分析與檢討反思與改良 課堂教學默會成份的顯性化，成為可開發的教師學習資源19.2.教師開展20.1教師生長過程 21.教師專業生長與知識構造變化 專家教師 閱歷教師 職初教師 原理知識學科的原理、規那么，普通教學法知識 案例知識學科教學的特殊案例、個別閱歷 戰略知識運用原理于案例的戰略

6、，中心是反思 22.以提高教學程度為目的的教學案例這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑問問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思索力程度及其堅持、下降或達成等景象。這類案例的搜集必需事先實地作業，并從教學義務分析的目的出發，有認識地擇取有關信息，在這里研討者本身的洞察力是關鍵。23.教學案例外顯了教師任務中的默會認識根本課程 案例比較 實際反思“ 一篇課文，三次備課反思：本人與他人、 想象與實踐是培育有閱歷教師和專家教師的必由之路“ 不識貨，貨比貨比較：新手與熟練、 優秀與普通 24.2案例的構成及作用25.案例的構成過程26.案例的根本構造主題與背景 中心思念、常見問題、困擾事件情境

7、描畫 環繞主題，剪裁情節，引人入勝問題討論 設計討論作業單，開放而無終結詮釋與研討 多角度解讀，回歸到教學根本面27.一堂幾何課的察看分析正方形的定義和性質 邊講邊問擺脫了灌輸式沒有？ 一年后重新設計： 105次填空式問答由低到高設計，記憶問題占74.3%，簡單推理占21.0%，小步、多練、快進，未留思索空間給學生。 教師：“ 講是給學生知識，問是看他們收到沒有。 弄清圖形之間關系，學生思想程度提升，變繁瑣為簡單。28.案例具有如下作用，正在引起普遍關注案例是教學問題處理的源泉案例是教師專業生長的階梯案例是教學實際的故土教師要有本人特點的教學實際表達方式，遠離身邊教學改革與開展實際的“ 研討恐怕會“ 高原缺氧29. 一個精彩的案例不亞于一項教學實際的研討，而且只需教師本人才最適宜于做這種研討，當然專業研討人員的參