1、如何培育創新精神和實踐能力如何培育這種創新精神和實踐能力？ 以培育學生的創新精神和實踐能力為重點。”可見，培育學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，就中學語文教學而論，應如何培育學生的創新精神和實踐能力呢？下面，結合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。一、培育學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培育創新思維和實踐能力的起點。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創新精神的原動力。假如一個學生對語文這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創新能力和實踐能力的培育呢？

2、因此，從興趣入手，激發學生猛烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環境中學習是啟發學生創新思維，提高實踐能力的基礎。1、激發興趣，保護學生的求知欲。好的開始是勝利的一半。在課堂教學中要特殊留意利用上課的前幾分鐘制造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增加語文課堂的趣味性，引發學生的求知欲。那么，如何來培育他們的興趣呢？一是要擅長從學生的諸多不足中發覺他們的閃光點，準時確定他們每一次小小的勝利，讓學生體驗勝利的喜悅，讓他們明白學習語文并不是一件困難的事。因為勝利能讓學生產生自信，因為自信，求知的欲望才會增加。因此，作為教師應給每一個學生以勝利的機會。一方面，要留意每個學生的語文最近進展

3、區，讓他們跳起來能夠摘到“桃子”，避開因超出學生的能力限度，而消滅使他們常常受挫的現象。另一方面，發揮學生的特長和愛好，制造條件滿意他們的表現欲，讓他們挖掘自身潛力，享受勝利的喜悅，且以其他方面的勝利為基地，引導他們向語文方面遷移。二是要減輕學生的學習負擔，減輕考試分數對他們的壓力，讓他們輕松開心地學習。學習負擔過重，分數壓力過大，超過了學生的承受能力，這是導致學生厭學的主要緣由之一。有些教師特殊是有些語文教師，為了讓學生鞏固學問，把握所學詞語，布置大量的機械性的作業，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的學問得到鞏固和強化。相反，還勢必會令學生產生不滿情緒。因此，我們必需摒棄無效

4、的練習，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分數意識，不能以分數為唯一標準來衡量學生的學習。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生制造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松開心的心情投入學習，大膽發言，樂觀思維，不斷產生積累、感悟、運用的欲望。2、創設情景，保持學生的興趣。我們通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生去思考、去探究、去發覺，進行制造性的學習，把教育的根本立足點由學問傳授轉移到開發潛能上來。一個人的個性與制造性有著密切的聯系，營造一種個性得

5、以自由進展的寬松氛圍，乃是培育制造力的一個必不可少的重要條件。例如在教學春這一課中，課前布置學生去查找自己喜愛的有關春天的詩。上課時請學生起來布滿感情地朗讀這些美麗的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅地呈現在學生們的眼前，通過詩句意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種環境中，學生自然能夠較好地理解課文。還可以通過讓學生去大膽的想象來創設情景。比如：我在教孟浩然的過故人莊這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學生去大膽的想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學生思考后，有的說：“詩人還

6、與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前或許與主人一起飲過菊花酒。”創設情景讓他們自由地施展個性，保持他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增加。在我的實踐中，我認為在課堂中創設較為真實的情景有助于保持學生的興趣。通過這樣的活動保持了學生的學習興趣，同時也提高學生的創新思維和實踐能力。二、主動質疑是激發創新思維，培育實踐能力的關鍵。古人曰：“讀書始讀，未知有疑。其次則慢慢有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑慢慢解，以至融會貫穿，都無所疑，方始是學”。有名教育家費科夫也指出：“教會學生思考，這對學生來

7、說是一生中最有價值的本錢。”古今中外許多事例都早已證明，只有擅長思考、敢于發問，才會有學業的進步，事業的勝利，創造制造的消滅。要激發學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率。我認為，就必需突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調動學生的樂觀性，發揮其聰慧才智，把課堂真正還給學生。“疑”是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發問，讓他們在“思”和“問”的

8、興奮狀態中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫忙學生問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發覺其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并準時地給予有針對性的指導。教師要依據學生的思維特點，揭示規律，為學生質疑問難引路，為學生樂觀的思維制造了條件，培育了學生實踐能力。比如，在講授孔乙己一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀孔乙己時，肯定會發覺一些難以理解的內容，現在

9、不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？）孔乙己是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字消滅，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？這樣，學生一旦發覺了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創新精神和實踐能力。當然，引導學生多疑多問的方式也格外豐富，它涵蓋文章中字、詞、句、篇的任何一方面，既可以個人提問，也可以小組質疑；既可以口頭提出，也可以書面報告。總之，讓問題走

10、進課堂，強化問題意識，引導學生多思多問，是培育學生創新精神和實踐能力的一條有效途徑。三、大膽發言，抒發心聲是培育學生個性思維的重點。現實生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的制造力就是來源于打破常規的思維方式。”所以在教學中，我們要引導學生打破常規，集中思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮亮的個性顏色、個性特長、個體優勢的獨立創見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化查找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，提出新

11、穎獨特的見解，抒發自己的心聲。因此教師要擅長發覺學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言，激勵學生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創新的火花，將在自尊、自信的背后閃現。例如，教學我的叔叔于勒一課時，在歸納主題時，讓學生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學生會通過想象和聯想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導引導學生自己去分析，去探究，利用所學的學問去查找問題的答案，這樣就充分培育了學生的語文集中思維能力和個性思維能力。四、開展課外實踐活動，是培育學生創新和實踐能力的有又一重要手段。語文學習的外延等于生活，創新

12、能力的培育需要一個開放的環境，因此我們要變小課堂為大課堂，要讓學生在大課堂中充分施展自己的創新才能，有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿意自己參與興趣活動的愿望。中小學實施素質教育主要有課內與課外兩條渠道。開展課外活動有利于學生手腦結合，把所學學問運用到實際中去，發揮學生的特長，培育個性，促進全面進展，這是實施素質教育的重要渠道之一。那么在語文教學中，如何開展課外活動呢？一是成立各種興趣小組，如朗讀小組、作文小組、書法小組、讀書角等，讓學生在各自的小組活動中，培育自己的能力。二是開展多種活動，如演講比賽、詩歌朗誦會、故事會、優秀作文展覽等活動，讓每一個學生都能參與。在

13、這些活動中，熬煉自己的能力。三是有把握地有選擇地將千姿百態的社會信息引進校園，有計劃地引導學生走出校門，走向大自然，走向五光十色的社會，讓他們步認識自然、認識社會。如開展野炊、社會調查等綜合實踐活動。讓學生產生一種親身從事改造世界的實感，體驗和確認自身的制造力。比如在九年級上冊綜合性學習雨的訴說活動課中，課前，把學生分成三組進行活動預備，第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨的聲音，深化自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來（有條件的還可以用攝像機），預備在課堂上播放并描述給全班同學。第二組：“說說我的功過”。讓學生到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區和季節，雨的不同形態；雨的各種奇怪現象及成因等。第三組：“讀讀我的韻味”。讓學生搜集寫雨的文學作品或片段，并預備簡要的評點，預備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、愁悶、興奮、凄涼等各種心境下的雨。第四組：觀賞、評論關于雨的歌曲尤其是學生喜愛的流行歌曲。搜集相關作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫展。可以詩畫相配，增添情致。這樣有計劃有組織地開展豐富多彩的語文活動，由于活動內容新穎、形