1、教育學原理考試參考（勞動委員版）評析三種當代西方教育的流派。（一）、實驗教育學。實驗教育思想是一種以教育實驗為標志的教育思潮。19世紀末20世紀 初用自然科學的實驗法研究兒童發展與教育關系的理論。代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著 作是梅伊曼的實驗教育學綱要（1914）和拉伊的實驗教育學（ 1908）。主要觀點是： 第一，反對赫爾巴特為代表的概念思辨教育學；第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法 運用于教育研究；第三，劃分教育實驗階段；（提出問題-實驗假設-實驗計劃-實驗開展-結 論應用）第四，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展及智力發展，用實驗數據 作為改革學制、課程和教學方法的依據。

2、（二）、實用主義教育學。19世紀末20世紀初在美國興起，代表人物是杜威，代表作是1916 年的民主主義與教育。主要觀點是：反對傳統的一教材、課堂和教師為中心的教育，提 出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育就是經驗的改造或改組”、“學校即社會”、“從做中 學”，構建了完整的實用主義教育理論體系。但他以“經驗”為基礎，以行動為中心，帶有 狹隘的經驗主義色彩。（三）、馬克思主義教育學：產生于蘇聯，克魯普斯卡婭的國民教育和民主主義（1917） 是第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著。另外還有凱洛夫的教育學（ 1939） 和楊賢江的新教育大綱（ 1930）。主要觀點是：第一，教育是一種社會

3、歷史現象；第二， 教育起源于社會性生產勞動，其內容和性質隨勞動方式的變化而變化；第三，現代教育的目 的是促進學生的全面發展；第四，現代教育和現代大生產勞動的結合是發展社會生產力的重 要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法；第五，教育受社會政治經濟、文化的制約，同 時又反作用于他們；第六，教育科學研究的方法論基礎是馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯 物主義。列舉三種教育起源理論。教育學具有雙重起源：一是來自于思想家的關于教育問題的哲學思考；二是來自于教師 的實際教育、教學經驗的總結。生物起源論生物起源論者認為，人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。主張生物起源 的代表人物有利托爾諾、沛西能等

4、。利托爾諾（Charls Letourneau,1831-1902 ）在其所著動物界的教育一書中認為， 教育是一種生物現象，教育起源于一般的生物活動。動物種族發展的本能需要。沛西能（SirThomasPereyNunn，19871994 ） 1923年在不列顛協會教育科學組大會上 的主席演說詞人民的教育中指出：“教育從它的起源來說是一個生物學的過程，不僅一 切人類社會有教育，不管這個社會如何原始，甚至在高等動物中也有低 級形式的教育。我之所以把教育稱之為生物學的過程，意思就是說，教育是與種族需要、種 族生活相應的、天生的，而不是獲得的表現形式；教育既無待周密的考慮使它產生，也無需 科學予以指導

5、，它是扎根于本能的不可避免的行為。” 心理起源論心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是 美國教育家孟祿（PaulMonroe,18691947 ）。孟祿在其所著教育史教科書中，從心理學的觀點出發，根據原始社會沒有學校、沒 有教師、沒有教材的原始史實，判定教育應起源于兒童對成人無意識的模仿。他在其著作教 育史教科書中寫道：原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。這種原 始共同體中兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展。勞動起源論馬克思主義教育學認為教育起源于勞動，具體之，起源于勞動過程中社會生產需要和人 的發展需要的辯證統一。首先，人類

6、的教育是伴隨人類社會的產生而一道產生的，推動人類教育起源的直接動因是勞 動過程中人們傳遞生產經驗和生活經驗的實際社會需要。其次，教育也起源于人的自身發展的需要。您認為全球化背景對學校內部因素帶來哪些影響。全球化對學生的影響：全球化帶來的價值失范：西方物質填滿我們的空間，西方文化思想占據了我們的精神空間：歌手影星、生活方式、對 日本美國的態度西方：開放與保守遼寧女孩張雅因地震默哀影響上網打游戲而痛罵四川災民；羞恥觀喪失？窮恥辱還是被包養恥辱？搜索“向父母要錢”全球化對學校管理制度的影響：全球化趨同，特色被湮沒全球化對課程與教學的影響教學的不確定性、模糊性增強（教什么，如何教？）全球化對教師的影響

7、身份認同上的危機權威地位松動教師也被放置在市場運行軌道上，生存危機職業自主性匱乏根據您的學生的年齡特征和成長需要，您認為應該采取何種相應的教育措施。請參考老師PPT第3章當代兒童成長與教育改革第58-91張談一談您所在學校的教育價值取向和培養目標，您認為這種取向和目標是否合理。請參考老師PPT課件第4章學校教育價值取向試述近代以來教學觀演變主旋律的變化。（一）關注知識與關注能力西方教育史上，歷來就有關注知識還是關注能力的分歧與爭論。“形式教育論”者主張像訓 練身體器官那樣訓練人的心理器官，應該也可以運用拉丁文、希臘、數學等難度較高的學科 來訓練學生的記憶、思維和言語能力；“實質教育論”者則相反

8、，認為學習對人將來過完滿 生活的有用知識是最重要的，例如，生理學、衛生學是直接為保全人自身服務的，應該在課 程體系中占有重要位置。（二）主“知”與主“行”主知主義注重通過書本知識、課堂講授來獲取知識；行動主義主張通過在具體情境中的操作 活動或探索性活動來獲得經驗。主知主義重視教師的主導作用，賦予教師極大的權威；行動 主義則關注學生的主體作用，強調學生積極主動性的發揮。（三）崇尚理性與崇尚非理性由于二戰后科技革命的興起，理性主義思潮成為主流意識。在教學上出現了以斯金納的程序 教學實驗、達維多夫的“智力加速器”計劃為特征的“科學主義”教育思潮。而后又出現了 以羅杰斯的非指導性教學、馬斯洛的人文主義

9、教學等為特征的“人本主義”教育思潮。雖然 兩種思潮各有側重點，區別也是很明顯但是也不是截然對立的。在我國教育現實中高中階段 的文理分科及重理輕文現象就加劇了我們頭腦中的科學主義與人本主義的對立。而事實上， 一個完整、和諧、健康的人其理智與情感的發展應該是均衡并互相促進的。舉例說明您所在學校和班級里存在的學生非正式群體，您覺得應該以何種態度對待和看 待他們？2009年中國青年報社會調查中心通過題客調查網，對全國12575名公眾進行的一項社 會調查顯示，那些職業失去操守的現象最嚴重，調查結果前三名依次是醫生74%、公安 干警58%、教師52%。您如何看待這一問題。參考資料何懷宏底線倫理：你可以做不

10、到舍己為人，但你不能損人利己；你可以不是圣賢，但你應該認同道義和人 道；你攀升不到道德的最高境界，但你的道德底線必須堅守。那是道德的最后屏障。社會作用的大小與其地位高低呈正相關社會作用 職業教師職業對社會發展的作用是巨大的。人類文化的傳遞者，在人類社會發展中起著承上啟下的作用教師是社會物質財富和精神財富的創造者，通過理論建構、知識創新、品德示范、宣傳咨詢 等直接參與社會兩個文明建設，起著先導作用。教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生發展中起著引導作用。 教師職業的社會作用不可取代，教師的勞動理應受到全社會的尊重與承認。政治地位我國古代總體上低下，處于被利用、受歧視的地位

11、。新中國明確為工人階級的一部分，選舉教師為人大代表、政協委員等。文革中“臭老九”，人民的對立面。改革開放以來落實知識分子政策。成立了中國教育工會。2002年擴大為教科文衛體工會。經濟待遇過去：“家有一斗糧，不當孩子王” “兩袖清風”現在：教師的價值與教育的價值、知識的價值緊密聯系在一起，教師的地位在不斷提高。權利從業標準由于教育事業的發展速度過快，教師短缺，大量補充民辦教師、代課教師，達580萬人，至 今仍有70多萬人。使教師的社會地位受到嚴重影響。軟性標準道德要求、個性要求等硬性標準學歷、資格證書等根據自己的專業知識構成，談一談自己處于何種專業發展階段，并作出你未來三年的個 人專業發展計劃。

12、PPT教師篇幻燈片第37-39張從下面三位教育家中任選一位，評析其教育思想。（柏拉圖、盧梭、杜威）柏拉圖理想國又譯作國家篇、共和國等，以蘇格拉底為主角用對話體寫成， 共分10卷，一般認為屬于柏拉圖中期的作品。這部哲學大全”不僅是柏拉圖對自己前 期哲學思想的概括和總結，而且是當時各門學科的綜合，它探討了哲學、政治、倫理道 德、教育、文藝等等各方面的問題，以理念論為基礎，建立了一個系統的理想國家方案。理想國是西方政治思想傳統的最具代表性的作品，通過蘇格拉底與他人的對話，給 后人展現了一個完美優越的城邦。柏拉圖把國家分為三個階層：受過嚴格哲學教育的統治階層、保衛國家的武士階層、 平民階層。理想國討論的主題是正義問題，首先討論國家的正義。柏拉圖認為一個 好的國家應該具備智慧、勇敢、自制、正義這4種德性。盧梭1762年，法國思想家盧梭出版了享譽全球的愛彌兒，倡導自然教育，強調在自然的 懷抱中，順應兒童的自然本性，用自然的方法培養自然人，從而形成了其自然主義教育理論 體系。杜威實用主義教育學在19世紀末20世紀初的美國興起，代表人物是杜威，代表作是1916 年的民主主義與教育。主要觀點是