1、教育生態觀下的學前教育課程摘 要 隨著政治經濟的發展，人們對教育的要求也在不斷地提高，教育生態觀是也漸漸發展為當今教育的一個重要指導思想。教育生態觀是將生態觀引入教育系統發展而來的，包括教育目標、教育內容的生態化等方面。而且在我國傳統的學前教育之中，已經存在教育生態觀的萌芽，目前我國學前教育發展中的教育生態觀主要體現在課程方面，教師應該在以幼兒為本的基礎上，兼顧幼兒整體發展，充分利用當地資源，幼兒園應該轉變自身辦園理念，從而充分落實課程的生態化來發展我國的學前教育事業。關鍵詞 教育生態化；學前教育；幼兒園課程Education Under The Ecological View Of Pre-

2、school Education CurriculumAbstract With the development of political economy, the requirements of education are also constantly improving, the ecological view of education is also gradually developed as an important guiding ideology of education today. The educational ecological view is to introduc

3、e the ecological view into the development of educational system, including the educational goal, the ecological of education content. And as for the traditional pre-school education, there is the germination of educational ecology, the education ecological concept in preschool education is mainly r

4、eflected in curriculum. teachers should take full advantage of local resources, and take full advantage of local resources.Keywords ecological education preschool education kindergarten curriculum前 言我們國家在全社會推進社會主義核心價值觀建設，富強，民主，文明，和諧。其中和諧，不但要求人之間的和諧，還要求自然與自然之間，人與自然之間的和諧共處。人與人，自然與自然之間都有一種自在的或者說一種相對內在的

5、一種保持平衡的機制。但是，對于人與自然之間的和諧需以人作為主體，發揮人的主觀能動性來實現。而且通過教育來影響一代又一代的人來實現人與自然的和諧相處是一種簡單而且行之有效的方法1。一、教育生態觀的提出當今時代是一個網絡時代，媒體發達，萬事萬物不斷更新。在這種情況下，我們對事物的認識也需要不斷發展，不斷更新進步。當今社會，人們針對環境問題提出了生態觀，即在尊重、了解自然的基礎上改造自然。在這里，我們需要知道的是：不僅僅是要在改造自然的時候尊重自然的發展規律，而且在教育學生的時候也要尊重學生的自然發展規律。教育生態觀，是將生物系統中的生態觀念運用到教育中來。所以，針對當前的教育問題，我國進行全面素質

6、教育。并且在素質教育的大前提下，將生態教育的理念引入素質教育之中，也是當今教育發展的一個重要方面。科技的進步不僅促進社會的發展，也導致了科技的濫用，環境不斷惡化，霧霾、極端天氣頻繁出現，環境問題在人類社會的不斷發展下變得愈加嚴重。在這種情況下，人們越來越意識到走可持續發展道路的必要性，希望人與自然能夠和諧共處并持續發展。在1992年，聯合國召開的生態環境大會首次運用了生態化這個概念，隨著當今政治、經濟、社會的不斷發展，教育也在朝著生態化的方向發展。根據可持續發展的理念，以人為本的原則，促進教育朝著更加和諧的方向發展，各級各類學校，學校各個課程，都體現了一種和諧一體的教育理念和課程改革方向2。當

7、今社會提倡的教育是一種終身教育，貫穿于人的一生，它不是一種教育類型，而是一種教育理念，是隨著社會的發展應運而生的。隨著科學技術的不斷發展，其對社會的影響越來越顯著，這種影響不僅有正面的，也有負面的。在這種情況下，社會的發展、人類的生存等諸多要素要求走可持續的道路，生態化是對可持續發展理念的具體化，生態化的實施也將有賴于教育的影響，生態化與教育的結合，不僅可以促進生態化的傳播，也有利于教育的和諧發展，是社會發展的必然演變3。學校教育的任務首先是育人，然后是育才。因此，在學校中，最重要的是要培養人的觀念，即要求的不僅僅是要教給學生知識，更重要的是教給學生一種和諧共處的觀念，社會的發展不僅僅要求的是

8、物質方面的發展，更重要的是心靈的發展，是一種精神層面的和諧發展觀。只有人們真正從觀念上意識到人與自然的沖突，才能夠真正意義上的解決人與自然之間的矛盾，否則，一切都只是治標不治本的改善問題，而不能解決問題。教育生態觀要求教育工作者能夠尊重學生發展的自然規律，根據學生的特點因人而教4。二、教育生態觀的體現生態，本身就是一個動態的，是一個不斷融合促進發展。生態教育觀，包含有教育目標的生態觀，教育課程的生態觀，教育發展整體的可持續性，在每個方面也都有不同的具體要求。（一）教育目標的生態化就教育目標而言，生態觀的教育，是希望培養出能與自然相適應的人，能夠在自身的發展的同時遵循著一種和諧的活動方式，既能夠

9、達到自己想要的結果，又能夠尊重自然規律。從古至今，人們都一直將人與自然的和諧作為一個教育目標，例如，在春秋戰國時期，老子在道德經中就曾經提出人要順從自然萬物，在這里面，自然處于最重要的地位，而人則處于最下層的地位，就體現了在老子對于人與自認地位的見解。不僅僅是老子，當時的許多教育家如孟子，都曾提出來人要遵循自然的觀點。人類的一些社會活動與自然之間存在者一些不可避免的沖突，在這種情況下，教育目標的可持續性、發展性就顯得愈加重要。只有在科學的指導下，才能正確處理人類的開發、生產活動與自然環境的沖突。只有樹立可持續發展的教育生態觀，人類才能越走越遠。現在所有的惡略天氣，都是由人類的不正當活動造成的，

10、正如恩格斯曾經說過的：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都在對我們進行報復。”古代曾經繁華一時的地區，現在也大多變成了無人問津的荒涼地區，比如說樓蘭古國。所以，對于當今社會來說，教育必須要符合當今時代發展的潮流，并且有利于后續的發展，為后代創造一個更好的發展基礎。正如在人與自然和諧發展，人也要懂得自身的可持續發展，學習、發展要遵照自己發展的水平，不能過于偏重一方面的發展，也不能過分的使用自己的腦力或者體力3。（二）教育課程的生態化教育課程的生態化，主要指的是教育內容的生態化。教育內容，包含著社會，文化和自然等方面，還包括人的發展的全面性。正如馬克思主義的全面教

11、育發展，要求人的全面是包含德智體美勞各個方面的教育發展觀。上文也說到，我國自古代開始就尤為注重自然在社會發展中的地位，并且提出的教育的觀念，例如朱熹的“存天理，滅人欲”、古代的課程包含禮樂射御書數等方面，培養人的各方面，還包含著教育的不同層次，不同的階段接受的內容不是一概而論的，體現了古代課程的科學性。雖然古代的教育帶有強烈的階級性，但仍然有許多地方值得我們借鑒，有利于對我們當今課程完整性的發展。當今教育課程，在不斷地豐富，不斷地朝著更加完善的方向發展。在現在的社會，社會、政治、經濟和文化的綜合要求之下，對當下學校的課程要求更高，隨著教育的普及化，家長的教育觀念也在不斷的轉化，不僅僅是要求學校

12、培養一個高成績的孩子，也更加注重孩子各方面的成長，這也有利于當下課程的不斷轉化，培養孩子的興趣，發現孩子的特長。培養孩子的興趣，樹立正確的觀念，是學校教育的重中之重。當前，素質教育已經改革推行多年，影響范圍也在不斷擴大，對人們的教育觀念也產生了較大的影響5。社會提供一個好的教育環境非常重要，環境對人的影響是潛移默化的，也是無法抗拒的一種影響。古代有“孟母三遷”“性相近,習相遠”等俗語都在告訴教育者環境對于受教育者的重要性。因此，教育者需要提供一個良好的教育環境，并可以發揮環境對于人教育的影響作用。好的課程，教育內容也為教育者的發展提供了良好的教育素材，使受教育者更加容易接受所學內容，達到教育所

13、期望達到的目標。三、我國傳統學前教育理論中的教育生態觀我國的學前傳統學前教育領域中也包含教育生態觀的理論萌芽，主要體現在我國幼兒園的教育實踐活動中。所謂幼兒教育的生態化，就是要尊重幼兒發展的規律，在實踐活動中，將幼兒教育生活化、故事化、游戲化。（一）陳鶴琴的“活教育”與教育生態化在我國，陳鶴琴曾經提出“活教育”。在教育目標中，做人就要求幼兒的德智體美全面均衡發展。在陳鶴琴先生提出的活教育思想中，有許多與教育生態化觀念相契合的地方。在幼兒教育領域，活教育思想在教育目標，教育課程，教育觀念上都在一定程度上引領了教育生態觀，為幼兒領域教育生態化做出了探索。在教育的材料運用上，陳鶴琴主張采用大自然的活

14、教材，取材于大自然，讓幼兒體驗與自然相處的快樂，從小就與自然建立一種和諧的相處方式。陳鶴琴先生最早在幼兒課程方面進行實踐，開辦南京鼓樓幼稚園，以幼兒為本，真正以幼兒為中心，采取了一系列的教育實驗。他提出的五指活動，包含健康、社會、科學、藝術和語言五個方面，各個方面是相互貫通的，課程之間既是相互獨立的，又是相互依賴的，彼此之間的教育是相互促進的。課程之間的相互貫通，彼此之間相互作用，促進幼兒的全面發展，達到幼兒身心的和諧健康發展。陳鶴琴主張在做中學、做中教、做中求進步。讓幼兒在社會實踐中與幼兒親密接觸，參加社會實踐活動，手腦眼全身都投入到活動中去，身心從小便于自然友好的相處，讓幼兒從小就懂得運用

15、智慧云改造自然，學會與自然的和諧共處，并且懂得尊重自然，尊重社會，學會與自然、與社會和諧的相處6。（二）陶行知的“生活教育”與教育生態化在我國的教育發展史上，陶行知也是一個不得不說的人。，眾所周知，陶行知曾經師從杜威，杜威提出的是“教育即生活”，在杜威的教育理念之下，結合本國的國情，陶行知提出“生活即教育”“社會即學校”。將教育與生活聯系在一起，也是當前生態教育觀的理念。在人們的觀念中，只有對人們生活起到作用的教育才能真正走到人們的心中，為人們所接受。陶行知所提倡的教育觀念，是利用生活啟發教育。生活中處處是教育，比如說帶著孩子去郊游，可以引導孩子去觀察不同類型的植物葉子。通過孩子自己親眼所見，

16、自己主動發現，能夠增加孩子的自豪感，而且自己主動發現的，印象才是最深的。社會即學校，社會環境所提供交往，學習環境，在一定程度上可以說與學校相似，社會所提供的環境更是一種“三人行，必有我師焉”的環境。在國人的觀念中，教師是神圣的職業，家長會告訴孩子，要聽老師的話，從小所接受的教育也是尊師重道，在這樣的教育影響下，固然保持了教育的的自身的高貴。但是，也讓會老師處在一種高不可攀的地位，不利于了師生之間的互動交流。在社會中，師生之間明顯的界限被打破，大家相互學習，彼此交流，心理上之間的平等感較之在學校時會提高很多，將這種方式帶入到學校，引入課堂，促進學生和教師的民主關系的發展，將這種和諧的教育方式引入

17、學校于教育生態觀在課堂更好的體現和運用2。四、加強學前教育課程生態化，促進幼兒健康發展（一）學前教育課程生態化的發展幼兒的發展是人一生發展的重中之重，奠定了人的發展基調。人的孩童時期是最容易被影響的時期，這個時期也是人可塑性最強的時期。這個時期，是樹立一個人的教育理念，學習觀念，以及人的世界觀，價值觀最為重要的時期。并且，這個時期所受到的教育是最為模糊又最為深刻的，這時候的教育，說不上來都學到了什么，但是，將來所有的習慣都是在這個時期養成的。正如一位諾貝爾獲獎者者所說，幼兒園讓他學會分享，學會規則，學會理解。所以說，在這個時期的教育是非常重要的，在幼兒園所學的，是可以令一個人受益終身的。因此，

18、在這個時期要樹立一個人正確的觀念，培養一個人和諧的生態教育理念，促進幼兒的全面和諧發展7。（二）學前教育課程生態化發展的建議對于當前我國幼兒園課程設置也應該是根據教育生態的大觀念影響下進行的，針對此種情況，筆者在本文中提出以下幾點：1.聯系幼兒的整體發展對于當前幼兒園的課程，尤其是廣大農村地區，大部分以學習知識為主，不僅如此，因為顧慮孩子的安危問題，很少讓幼兒進行室外活動。許多小地區幼兒園幾乎是沒有區角活動設置的，幼兒知識進行語言活動，偶爾進行藝術活動，在這種情況下，幼兒很難得到全面的發展。幼兒的課程，應該能夠適合幼兒的身心發展，語言、藝術、社會、健康和科學活動同時交叉進行，并且針對不同年齡班

19、的兒童采取不同的措施，這一點在我國做得比較好，因為大部分的幼兒園是按年齡進行分班的。靈活的將五大領域融會貫通，課程之間彼此聯系，有利于幼兒綜合發展，協調發展幼兒的德智體美，從小培養幼兒的觀念，有利于其以后的教育和發展，畢竟育人才是一個學校的根本任務，為其以后成為一個對社會有用的人打下堅實的基礎。因此，幼兒園的課程設置應該考慮到幼兒發展的整體性，綜合幼兒各方面發展的條件和基礎，發揮教師和專家的才能，編撰適合幼兒的課程。2.以幼兒為本 無論是國內，還是國外，真正辦的好的教育都是以幼兒的發展為本。以幼兒可以理解的方式進行教育，在游戲中教育，寓教育于游戲，一直是學前教育領域的工作者所堅持不懈要達到的。

20、裴斯塔洛齊曾經說過，教育要遵循自然性原則。教育生態化，從幼兒的角度來講，應該順應幼兒發展的自然規律，不能過于超前，而是要遵照幼兒的最近發展區來合理地安排幼兒的課程，并且，在人一生的發展中有許多關鍵期，而人發展的許多敏感期，培養的關鍵期都在幼兒期，所以說，必須遵循幼兒的發展規律。任何事情，都不能違背其發展規律，所以，對于幼兒的發展，我們要注重根據幼兒的特點，在普遍的教育下，注重個別的教育，關注幼兒的個別性，這也是中國教育五千年來，從孔子一直提倡的因材施教。盡可能的根據幼兒的不同情況采取合適的教育方式，這樣才能使每個幼兒得到最大的發展，并且為以后的發展做好鋪墊。在設計幼兒活動的時候，考慮到幼兒上文

21、接受水平，盡量將活動設計的有趣，將活動故事化、游戲化，引起幼兒的興趣，提高注意力的集中程度，更有利于幼兒理解和吸收8。所以說，幼兒園的課程設置應該以幼兒為本，根據幼兒發展和需要制定和設計幼兒活動，才能真正促進幼兒的發展。3,合理利用資源當前幼兒園的課程，大部分是直接選擇已經編好的教材，并沒有因地制宜。在我國，幼兒教育是沒有統一的教材的，所以，市面上的幼兒讀物，幼兒教材也是參差不齊的。每個幼兒園會根據價格，內容等來確定本園所用的教材。其實，在幼兒期，讓幼兒自己動手去感知，去觸摸所得到的，才能真正為幼兒所知，所用，各地區應該合理的利用當地的資源，讓幼兒去感受，比如說農村幼兒園可以發展種植園區，讓幼

22、兒親身去體驗種植的辛苦以及收獲的快樂，他們才會懂得珍惜糧食，體會父母的辛苦。或者利用傳統節日弘揚傳統文化，當然這點現在大多數幼兒園都已經在做。還有就是城市的幼兒園可以利用幼兒園所在的社區，開展一些主題活動教育，或者在民族氣息較為濃厚的地方，將民族特點融入到教育之中9。4.提升教師專業水平教師，作為最終幼兒課程的直接實施者，其教育理念直接影響其教學方式，作為幼兒教育的第一線工作者，教師是否有一個正確科學的教育理念是直接影響課堂效果的重要因素。在目前的幼兒一線工作者學歷水平參差不齊，而且以專科的學生居多，尤其是中專的學生。這些幼兒教師大部分技能較好，但是，這些教師的理論知識稍有欠缺，這就造成了有的

23、老師在鋼琴舞蹈上技能較強，但是無法設計出真正以幼兒為本的課程。一個幼兒教師，真正樹立生態觀的教育理念，科學的規劃自己的活動，讓幼兒真正成為活動的主體，在安排活動的時候考慮到幼兒的身心發展，比其他外力因素影響下更有效果。現在我們國家啟動“國培計劃”，不僅對幼兒教師，對各級學校一線教師進行培訓，利于一線教師樹立正確的教育觀念。只有教師擁有生態的教育觀，才能根據學生的發展特點進行教學，提高教學質量，才能設計出生態的教育課程，促進幼兒的發展。培養高水平的幼兒教師，在高校引導樹立正確的教育價值觀，讓高校的學生進入幼兒園，提高幼兒園一線教師的水平，讓這一批教師來帶動教師理念的轉變10。5,轉變幼兒園的辦園理念在目前我國的幼兒園的發展現狀中，許多幼兒園已經形成了自己的一套教育體系，教師在這些幼兒園中，被動的接受該幼兒園的課程體系，沒有意識，或者說也無法改變這種情況。在這種情況下，如果品牌幼兒園