1、七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲塵緣，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。-嘯之記。 提高中學生英語課外閱讀能力的策略研究蕭山三中 姚海芳【內容摘要】：培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重要任務之一。根據目前的英語教學環境以及在實際生活中對閱讀的大量需求，我們嘗試著進行課外閱讀教學能力提高的實踐與探究，通過激活背景知識策略，概念圖策略，自我管理策略，情感策略的研究，以培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息，提高語言綜合運用能力。【關鍵詞】：課外閱

2、讀教學 策略英語課外閱讀的現狀長期以來，許多英語教師一直重視培養學生的閱讀理解能力，但大多數教師的閱讀教學模式單一，閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段，輕視閱讀材料的補充教學，教師上課主要側重語言知識的講解和考試技巧的傳授，忽視語篇教學，不重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力、策略的培養。學生作業多，沒時間看其它讀物，不知道該看什么課外書；部分學生由于英語基礎太差，常常存在某種自卑感，認為課外閱讀是好學生的事；部分學生認為學習課文就是為了學習語言知識和應付考試，對閱讀課不感興趣；部分學生閱讀方法不得當：如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則

3、咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛總愛往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。這些閱讀習慣，降低了閱讀速度，閱讀質量。從而影響閱讀活動的展開。 家長認為課外閱讀跟學生平時學習，高考成績無關，擔心課外閱讀會耽誤正課復習的時間。所以不支持，不提倡學生看課外閱讀書。社會上普遍認為學生只要學好課本知識，考試分數高說明是好學生，而其他跟學習無關的課外資料不用接觸。二、課題研究的目的和意義英國著名哲學家弗蘭西斯培根（Francis Bacon）在談讀書（Of Studies）中說過： Reading mak

4、es a full man. 聯合國教科文組織把閱讀作為學生“學習權”的首要內容，可見閱讀的重要性。在英語學習中，語言的輸入是指聽和讀，而語言的輸出是指寫和說，當我們希望學生能說會寫時，我們首先必須給他們足夠的輸入，輸入推動輸出，這是公認的語言學習經驗。必須給他們提供足夠的英語閱讀機會，發展他們的英語閱讀能力。英語閱讀能力的發展，不僅是一個人掌握英語語言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質的、有教養的人所不可缺乏的。因此，可以說英語閱讀的意義是深遠的。高中英語新課程大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，還要按照年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外

5、閱讀一定數量的讀物。”顯然，僅僅依靠教材和課堂教學提高學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的。必須拓寬閱讀范圍，提高閱讀速度。“三分得益于課內，七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而是讓它成為學生繼續學習的新啟點。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發展智力和培養他們的自學能力。不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。現代語言教學理論認為，學習語言的首要任務是保證足夠的可理解的語言輸入。在國內缺少英語自然環境的條件下，僅靠課堂學習是遠遠不夠的。而且由于班級人數多，課時有限，在學生中全面培養聽、說、讀、寫能力，顯然是有很大困難的

6、。大量閱讀則是一條便捷的途徑，是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。因此，我們要盡早地強化對學生的課外閱讀訓練本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的 “課外”不是相對于課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，提高了學生閱讀興趣，培養閱讀策略，培養學生的語感，認識一定的語言規律，從而提高自學能力。三、研究目標英國語言學家韋斯特指出“通過閱讀學會閱讀”。外語是學會的，不是教會的。現在教師所面臨的最大的問題就是

7、如何培養學生的課外閱讀策略。只有當學生學會了怎樣學習，了解了學習的整個過程，他才能獨立地遨游在知識的海洋中。通過高中學生英語課外閱讀興趣的培養，要達到的目標有：1.學生學習英語的興趣提高了，自信心也增強了。他們不再覺得學習英語是一件枯燥的事，是只背單詞，只背課文，只做練習的苦事。他們發現了自己的潛在能力，完全可以自學高一級的知識。課外閱讀給他們帶來的成就感，使他們不再畏懼英語學習。2.學生英語閱讀能力提高了，思維能力和理解能力有了發展。他們學會了閱讀的一些技巧，在大量的閱讀中，學生遇到問題，自己查字典，自己思考，自己總結，自己解決，有了自學詞匯的能力，閱讀水平逐步提高，從而提高自學能力。3.課

8、外閱讀提高了學生英語綜合素質。由于詞匯量的增加，思維能力和理解能力的提高，學生在聽、說、寫方面也有了很大的進步。英語課外閱讀活動既培養了學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力。4.對課堂教學的促進作用。課外閱讀既是英語教學的重要手段之一，也是英語學習的主要目的，英語的詞匯，語法，寫作等教學都是為閱讀教學服務的，通過閱讀，可以鞏固、深化所學知識，擴大學生的知識面。課外閱讀對精讀有補充和促進作用，課內精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課

9、內學習的延續。5拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。如果我們只了解所學的語言的詞匯、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交流造成困難，因此，要加強課外閱讀，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。6.培養學生的審美情趣，提高學生的人文素養。使學生學會欣賞英語文學作品的美。通過自然滲透，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養。四、研究內容

10、1、激活背景知識策略 激活學生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎。教師想要有效地激活學生的背景知識，就必須做好充分的讀前活動。小組討論 小組討論可以讓學生在討論中互相交流自己的背景知識，從而從他人那里學到新的背景知識，并將其運用到自己的閱讀活動中。所選的語言素材computer有利于學生了解電腦的發展歷史，電腦的作用，以及對未來電腦世界的遐想，增強世界意識。教師問學生：Do you like computer? Why do you like computer? How will you deal w

11、ith the computer? 學生對這些問題的提出自然感興趣，會一起討論。筆者先確定了五個相關主題，然后把學生分成五個小組。每個小組選定小組長后，學生根據對話題的了解程度和興趣愛好，自愿加入小組進行討論。分組如圖：TopicMembersContentsGroup1The history of computersLeader:王濤Present:丁燕菲Material searchers:曹彬彬 鄒陽 金夢婷 李祥 王濤PPT make: 王濤Members:張立煒 沈丹軍 沈航杰單雅文 顧佳磊Four generations of the computer Group2Computer

12、s advantagesLeader:戴海燕Present:汪佳文Material searchers:朱誠超 王凱（大）鐘寒冰 陶國華 王軼超 朱春城 PPT make:俞云川 胡家輝 黃佳杰How useful the computer is!Group3Computers disadvantageLeader:郁榮峰Present:范鴻耀Material searchers:王凝，管琦琦，郁榮峰 范鴻耀 PPT make:范鴻耀 華克磊Ttanslators:范鴻耀 郁榮峰Is the computer always so useful?Group4Friends on lineLead

13、er:鐘智紅Present鐘智紅Material searchers:庾懷冰 周樂怡PPT make俞成程 項趙楚Modern drama:王凱（小） 郁榮峰 湯曉曉 倪澤紅 葉琦 方潔 呂凱Are you sure the friends on line can be our good friends?Group5The future computerLeader:譚佳佳Present: 譚佳佳Material searchers:傅熠珂 沈心悅 錢宇斌 沈莉箐Ttanslators:儲依琳 柯小偉 顧彬彬 徐星辰PPT make:馬英 王社Everyone can imagine thei

14、r own future computer.根據心理學的觀點，每個人都具有對新鮮事物認識的興趣，所以討論比較符合學生的心理，激發了學生學習，討論的積極性。經過討論，學生們得到了比較豐富的有關計算機的背景知識：As the years have gone by, the development of the computers have gone through four ages; Nowadays computers are very popular with people. They play important roles in our work and life; We can mak

15、e more friends and know more information on the Internet; A lot of people who spend more time on the computer become short-sighted or sick; they imagine the future robots who may control the world.通過這種方式，使學生既學習了語言，又了解了文化。因此，教師應盡可能將教學內容與知識面的擴大結合起來，加強學生對所讀材料的理解，消化和吸收。教師在注意語言知識講授的同時，應以多種渠道、多種方法向學生傳授英語國

16、家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識的介紹，激發學生的學習興趣，增加學生大腦中有用信息的儲備量，不斷充實他們的知識圖式，切實提高他們的閱讀理解能力。 = 2 * GB3 預測材料內容教師可以根據閱讀材料標題或插圖啟發學生思考，要求他們通過對閱讀材料標題或圖片內容的解讀，大膽預測閱讀材料的主要內容或結構層次。閱讀文章主要要抓住中心主旨，它是文章的概括，也是我們理解語意的深層發掘地。標題總是文章中心的高度濃縮，是文章的綱。讀懂標題，就基本把握了文章閱讀理解的方向，了解了作者意圖。如果沒有標題，就從研究文章的主題句入手，根據主題句識別文體，從而抓住文章的中心，推測出全文的主要內容。讀者閱

17、讀時會運用其已激活的有關知識來對文章不斷地進行預測。這說明閱讀是一個積極的過程，讀者不僅僅是文本信息的被動接受者。因此教師應該在閱讀過程中培養學生的預測能力。這種預測會指引讀者在下文尋找某些特定的信息，擺脫那些起干擾作用的細節，從而減少了理解所需的認知資源，加快了閱讀速度。 怎樣訓練學生進行有效的預測呢?教師課前要精心設計，在適當的地方讓學生中止閱讀進行預測。首先，當學生看完標題后，教師可提問：“From the title，what do you expect the passage to be about?”當學生讀每段的第一句后，再問：“From the first sentence，w

18、hat do you expect this paragraph to deal with?”這是因為段落的第一句往往是主題句。當學生讀完某一段或某幾段后，繼續問：“Considering what youve read so far，do you expect the author to discussor argue about?”通過回答這樣一系列的提問，學生就會逐漸形成預測這種良好的閱讀習慣。這樣的閱讀是一種積極的思維過程，是讀者與文本的交流過程。實踐表明，當學生的預測在隨后的閱讀中得到驗證的時候，他們往往非常興奮，這無疑增強了他們對閱讀的興趣和信心。如學生閱讀Healthy Diet

19、 Pyramid 時，筆者先讓學生仔細觀察圖片。如圖：學生看到的第一印象，這是一幅食物金字塔。然后再細看，了解到食物金字塔塔尖有動物脂肪，油，糖等食物，要少吃; 下一層是蛋白質（牛肉，魚，羊肉，豆，蛋，雞肉，牛奶，奶酪等）每天2-3份，也不應多吃。再下一層是蔬菜，水果，每天2-5份，應多吃；塔底是谷物類（面包，麥，米飯等）是主食，每天6-11份，要多吃。通過對食物金字塔的觀察，學生輕而易舉地預測到整篇文章所要講的內容，從而更好的了解了文章，把握住了語篇所要表達的主題-通過健康飲食擁有健康身體。 = 3 * GB3 敘述與主題相關的故事 教師可以在教學中自己敘述或讓學生敘述一個與閱讀材料相關的故

20、事，并作針對性的提問。可以使學生的相關背景知識得以充分激活，使其對閱讀材料及結構方面的理解更加深刻。如在閱讀魯濱遜漂流記的節選部分時，筆者請平時閱讀量大的，知識面豐富的學生首先來介紹此書本的背景知識，相關內容。學生自告奮勇站起來講到：An Englishman named Robinson was in a marine in the case of strong winds. The ship turned, he drifted to an uninhabited island. With his amazing perseverance and tenacity and unceasin

21、g labor, he overcome unimaginable hardships of life on a desert island. After twenty-eight years he finally returned to the United Kingdom. (一位叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇上大風，船翻了，他漂流到一個荒無人煙的小島上。他憑著驚人的毅力和頑強不息的勞動，克服了難以想象的艱難困苦，在荒島生活二十八年后回到英國。)在這個背景知識的激活下，學生們在閱讀節選部分時，能更好的理解內容，更深入的體會文章的主題思想。 = 4 * GB3 使用圖片及網絡視頻利用多媒體

22、手段輔助英語閱讀教學的最大優點在于它能為學習者創設真實的情景，能夠生動直觀地激活學生已有的背景知識。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好之”、“樂之”強調的就是興趣在學習中的作用。心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點對象去感知。多媒體就擅長發揮這種新異的刺激作用，對學生產生較強的吸引力，能有效激發學生的學習興趣。在英語閱讀教學中，筆者抓住高中生這一心理特點，緊扣教學內容，精心設計教學軟件，讓學生積極主動地參與到閱讀中來。 比如在引導學生閱讀“Charlie Chaplin”的故事時，學生一下子難以想象啞劇，無聲電影，難以想象他在著名的電影”

23、The Gold Rush”上所取得的輝煌成績，更難以想象“吃鞋子”。筆者通過網絡下載了Charlie Chaplin精彩的“吃鞋子”表演片段，制作課件，通過觀看，學生邊笑邊感嘆，原來在烤箱里烤的是鞋子啊，原來那牛排是鞋墊啊，叉上面卷的面條竟然是鞋帶做的，他還吃得那么津津有味，哈哈，太有趣了。學生們一下子就了解了Charlie Chaplin及他的表演，后面的閱讀自然在愉快的氛圍中出色完成。這樣的閱讀課深受學生歡迎。此外，學生還脫離教材的限制，按自己的想法，理解編了不同版本的“吃鞋子”的表演。通過這種方式，學生享受到了閱讀的快樂。合理利用多媒體，激發了閱讀樂趣。2、概念圖策略認知心理學的“圖式

24、理論”（schema theory）對閱讀理論的研究也產生了較大影響。“圖式理論”強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為，讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關的背景知識和能否及時激活這些知識。相應的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過程（Rumelhart，1977）。例如，學生為了理清閱讀內容中主題和細節之間的關系，弄清概念內涵，教師可根據閱讀內容為學生提供以下概念圖。（如下圖）。 在繪制或填寫概念圖時，學生要在獲取、處理信息以及建立文章各個部分、各個話題、人物、事件、知識之間關系的過程中，明確文章的主題、大意、事實和細節，理解文章中的思想和概念，并最終將一些看

25、起來雜亂、零散或無關的信息轉換或集中到一個結構圖中，以加深對學習內容的理解。這個過程，就是各種閱讀策略運用的過程。自上而下的閱讀 （top-down reading）。古德曼(Goodman)提出的“從上至下”模式強調讀者在閱讀過程中的主動作用。閱讀者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中選取(sample)某些信息，結合自己的經驗或有關知識作出預測(anticipate)，然后在下文中找到相關信息來驗證(test and verify)自己的預測。自上而下閱讀模式把閱讀過程看作是個體選擇閱讀信息的過程，同是強調個體已有的知識經驗在閱讀中的作用。這在一定程度上能說明為什么不同的閱讀者在閱讀相同材料

26、時所得到的不同的閱讀信息，以及對閱讀材料的不同理解程度。在閱讀過程中，了解作者的寫作意圖或者全文的中心思想是一項對與高中生來說比較高難度的技能。在生詞較多、結構較復雜的文章中，要做到這點更加困難。學生往往斷章取義，不能整體地把握全文的中心思想。如學生在閱讀The languages in Switzerland的文章時，因為新單詞，短語，句型較多，內容復雜，提到的語言種類多，學生普遍感覺閱讀很困難，抱怨不能看懂全文。于是筆者設計了以下概念圖讓學生邊閱讀邊完成。QuestionsAnswers1.Whats the first most widely used language in Switz

27、erland?German2.What are the four main languages spoken in Switzerland ? German, French, Italian and Romansh.3.Why do children learn English rather than French as their second language ?Because English is becoming more and more important.在完成概念圖的任務過程中，學生不再把注意力集中放在零星的詞匯、句型和片斷上，而是把整體理解文章內容作為閱讀的目標進行自上而下的

28、閱讀。這種訓練強化了學生的整體意識和結構意識，提高了整體閱讀的能力。自下而上的閱讀 (bottom-top reading)。“從下至上”模式是由高夫(Gough)提出，他認為閱讀是一個解碼的過程，讀者在各個語言層次上進行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語，然后按語法規則理解分句、句子，最后把每個句子的意思聯系起來構成在語篇層次上的理解。在這個從下至上的語言信息的處理過程中，上層信息的處理過程不影響下層信息的處理，讀者是信息的單向被動接受者。如在閱讀School time 時，學生能大致理解整篇文章內容。但是在讀到Most teachers ki

29、ck off the school year by introducing themselves and talking about what theyll be doing that year時，學生很難理解這句話的意思，尤其是 “kick off”。 學生猜是“剔除”，或是“推遲”的意思。經過仔細閱讀，反復推敲后半句的意思“老師們介紹自己，并講述那年打算做的事情”，學生們終于猜出這一詞組的意思是“開始”，于是整篇文章勢如破竹，成功解讀。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不僅

30、要求讀者具有必要的語言能力，同時也對讀者的預測機制、認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。交互式閱讀(interactive reading)。為了全面解釋閱讀過程，魯姆哈特(Rumelhart)提出了“相互作用”模式，也稱為“圖式理論”模式。圖式是讀者原先獲得的知識結構，即讀者大腦中的背景知識(background knowledge)。該模式認為，文本自身沒有固定的意義，它只是向讀者提供利用其背景知識重構文本意義的方向。在實際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀會交替或同時出現，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。如在指導學生課外閱讀An April Fo

31、ols joke: The noodle harvest時，先激發學生的相關圖式，作好閱讀心理準備。如提問：Do you know western festival- April Fools Day?What do people usually do on April Fools Day? 通過這些問題，激發了學生頭腦中有關愚人節的背景知識。根據已完成的圖式，同時解釋重難點單詞，詞組和句子。再結合圖式提出以下問題鏈： 1.Whats the name of the programme ?2. When was the particular content reported ?3. Why di

32、d people believe the report on Panorama on April Fools Day ?4. How did people do?以上圖式培養了學生快速獲取信息的能力。根據學生的理解，原有的圖式得到充實，答案如下：1.The name of the programme is Panorama.2. The particular content was reported on April Fools Day , 1957.3. Because this show explored problems and progress all over the world a

33、nd its careful research and serious information.4. People believed this story and rang the BBC to find out how to grow their own noodle tree.然后學生仔細閱讀文章，獲取有關noodle harvest 的信息。完成如下圖式：Where:SwitzerlandWhen: Apr.1,1950Noodle harvestWhat:noodletreesWhy:unusuallyWho:farmers上面的圖示把閱讀材料noodle harvest的相關內容概括

34、了起來，學生頭腦中原先模糊的概念得到了清晰的解答。使學生不是停留在表層而是深入到課文的內部結構中去理解文章，學生頭腦中相關圖示不斷激活，充實，從整體到局部，從局部到整體，學生進行了有效的閱讀。 3、自我管理策略 指導學生確立閱讀目標和制訂計劃。學習計劃是根據學習目標制訂的，而學習目標是根據學生的語言學習情況確立的的。教師要指導學生根據自己的閱讀水平確立閱讀目標，從而制訂切實可行的閱讀計劃。包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。指導學生學會監控自己的閱讀過程和評價閱讀結果。根據評價、評估進行自我調整。監控自己的閱讀過程和評價閱讀結果。有效利

35、用各種資源。指導學生充分利用英文報刊，雜志，簡易讀物，網絡資源等。老師，同學，外籍人士也是學習資源。如北京外國語大學中國外語教育研究中心教授博士生導師韓寶成教授，給我校教師做了“基礎英語素質教育的途徑與方法”研究課題的開題報告。他強調閱讀的重要性，并且貴在堅持。每周一本書，每天念20分鐘，四個學期，總計89本書。要有閱讀記錄冊，記錄卡。英語閱讀記錄卡閱讀要求：出聲念，每天20分鐘。家長，老師，同學監督，每日讀，每日簽，每日查。閱讀日期書名閱讀頁數家長、老師簽字及評價調整后的計劃，措施在自愿的原則上，筆者兩個班，100人中有62人買了此閱讀材料。其它學生選擇生動、有趣、富有吸引力的材料（或書籍）

36、。如幽默動畫、童話故事、英語周報、教材配套閱讀材料、二十一世紀報School Edition、英語畫刊及學生學習和生活有關的材料，都提高了學生的學習興趣，開闊了他們的視野。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。通過一個學期的堅持閱讀，學生們已有被動接受閱讀到現在主動，積極閱讀。在學生中竟然出現閱讀比賽，看誰讀得多，讀得快。筆者每兩個星期抽查一次他們閱讀的理解力。如下表：書名主要內容你有哪些收獲1.The Jungle bookA boy was brought up by wolves, later he became th

37、e king of the jungle.Animals can become our good friends.2.JaneA family teachers good spirit and characterPerseverance is very important in our life.3.Gone with the windActress didnt bend before the difficulties.We should try our best to study and work. One day, well success.4.Princess DianaIn her s

38、hort life, she did a lot for charity.We should help the person who is in trouble.5.筆者不斷為學生創造成功的機會，把那些寫的好的，詳細的單子貼到墻上展出，供大家欣賞，借鑒，課前還讓學生到講臺前講讀書心得。為學生創設的各種展示平臺，開展形式多樣的課外閱讀活動，極大的提高了學生的閱讀興趣，使他們嘗到了成功的甜頭。4、情感策略 學生在閱讀中易出現焦慮，煩躁，畏懼的心理。在課外閱讀中，教師要引導和培養學生自我控制的能力以及調節興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的能力。認識課外閱讀在學習中的重要性。英語課外閱讀屬于泛讀

39、。課外閱讀是課內閱讀的繼續和延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，通過閱讀，可以增加詞匯量，鞏固、深化所學知識，擴大學生的知識面。泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，培養學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，提高思維能力和理解能力，最利于培養學生的語感。正因為有了大量的語言感性知識，他們才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律，提高綜合運用語言的能力。欣賞英語閱讀帶來的樂趣，形成穩定的閱讀習慣。學生能把英語課外閱讀當成一種樂趣。學生擁有進行大量閱讀和長時間閱讀的信心和毅力。對于不同層次的學生設置不同的要求和目標，肯

40、定學生的進步。How to teach reading一文所提到：“A balance has to be struck between real English on the one hand and the students capabilities and interests on the other.” 我們在為學生選擇或推薦課外讀物時要注意其語言的地道性，趣味性和可讀性。在這一基礎上筆者根據高中生的興趣、愛好，選擇一些短小精悍、妙趣橫生，學生易理解的幽默故事、人物傳記、有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目學生心目中的青春偶像的相關材料，如歌星Jay Chou,球星Beck

41、ham等的介紹或有趣故事，英語輔導報，學英語，21世紀英語報，學生雙語報等讓學生在課外限定時間進行閱讀。這樣，學生容易理解，也急于獲取更多感興趣的信息，慢慢地對閱讀產生興趣并自覺堅持下來。另外，還鼓勵學生尋找自己比較感興趣的文章來交流閱讀，不但培養了學生主動閱讀的興趣與習慣，無形中促使他們更積極主動地進行英語課外閱讀。通過活動學生更多地嘗到成功的喜悅，興趣又呈上升趨勢，形成了穩定的閱讀習慣。在課外閱讀中保持積極態度，充分利用每次閱讀機會。激發學生的閱讀興趣和閱讀動機。教師在閱讀教學中要培養學生對英語閱讀的積極態度，通過多種活動使“要我讀”變為“我要讀”。除個人閱讀外，對高中生可采用伙伴式閱讀。

42、如引導學生組織英語讀報小組、英語故事會、英語讀書交流、英語讀書筆記展示等形式多樣的活動。這類活動促進學生閱讀書籍的交流，也彌補了學生缺少的英語閱讀環境。創設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲。比如，利用每節課的值日報告時間，讓學生課前兩三分鐘介紹自己閱讀的英語故事、新聞、笑話等。對于愛好文學的同學，可以進行作品改編或自由創作。學生閱讀后的反應不盡相同，可以讓學生對自己感受最深的部分按自己的想法進行改編，再進行班級讀書交流。或自己嘗試寫作，擁有自己的文學經歷，新的收獲。以下是筆者一學生課外寫的The play，并在課堂上進行過表演，引起學生極大的興趣。It was a usual an

43、d peaceful night. The lightings shone like stars in every house. Our story begins. (music: Falling love. The actors came out.)Rymeo and Zhu Yingtai are two Internet friends who met a month ago. As time goes by, they are more and more familiar with eath other. So(Rymeo):Hey, Yingtai, Im so glad to see you here again! Maybe I should thank god for us to meet. What a romantic encounter!(ZhuYingtai):Yeah, Rymeo. I thi