1、初中生歷史材料解析題解題能力的培養研究結題報告徐州市銅山區清華中學韋學翠一、研究的背景、意義（一）研究的背景 TOC o 1-5 h z 歷史材料解析題是近年來新出現的一種題型，具特點是材料來源廣泛、信息容量大、靈活性強、考察層次高等，在中考試題中占據半壁江山的位置。但是從學生試卷的卷面來看，歷史材料解析題失分非常嚴重，同學們的材料解析能力普遍較低。很多學生對材料解析題不知道從何入手，更有甚者棄題不答。即使通過平時的講解練習，大多數學生每當做材料解析題時還是要么不知所措，要么答非所問。怎樣在歷史教學中進行針對性的指導，從而提高初中生歷史材料解析題的解題能力呢？基于此，特提出此課題。通過這一課題

2、的研究，探索材料解析題的命題規律和解題思路，探索培養學生的解題思路和能力的有效途徑。通過這一課題的研究，分析學生解答材料解析題的失分原因，以便教師在課堂教學中對學生學法指導時做到“有的放矢”。（二）核心概念的界定.材料題：是一種最富有歷史學科特點的綜合性、主觀性試題。該題要求學生能夠再認再現歷史知識，通過閱讀材料獲取有效歷史信息，進而表達自己對歷史的見解。整體上說，就是考察學生理解分析能力、歸納能力和文字表達能力的綜合考察題型。.解析能力：處理歷史材料的能力，是歷史學科很基礎很重要的能力。因此歷史科的中考考試說明對材料的處理能力明確列出了三條具體要求：一是“閱讀理解材料”；二是“對材料進行去偽

3、存真、去粗取精的整理，獲取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明”。上述的三條能力要求成為了指導我們解答材料解析題的依據。這三個層次實際上正體現了歷史學科能力由低到高、由認知到應用的必然發展過程，有著嚴密的內在邏輯關系。因此，做好這種題型決不是僅僅掌握些解題技巧所能實現的，而是必須把它作為一種學科能力，放在整個教學過程中去培養。二、研究的目標及內容(一)研究的目標通過這一課題的研究，探索材料解析題的命題規律和解題思路，探索培養學生的解題思路和能力的有效途徑，以有效幫助學生掌握學科特點和學習方法，提升學生綜合運用所學知識來認識、分析和解決問題的思維和能力；通過這一課

4、題的研究，分析學生解答材料解析題的失分原因，以便教師在課堂教學中對學生學法指導時做到“有的放矢”。(二)研究的內容(1)研究初中生材料解析題解題失誤的現狀及其歸因。(2)調查分析初中歷史課堂教學中教師對學生材料解析能力培養的現狀。(3)分析材料解析題命題特點和規律。(4)探究材料解析題解題思路與方法的學法指導。三、研究的方法和過程(一)研究的主要方法.調查研究法。通過學生問卷，調查初中學生歷史材料解析題解題能力的現狀，以便分析成因。通過教師訪談，了解在初中歷史課堂中教師對學生材料解析能力培養的現狀。.課堂案例分析法。通過課例分析，初步分析教師課堂行為存在的問題，然后和本年級組教師交流，探討材料

5、解析題解題的方法與策略。.文獻資料研討法。搜集近年來全國各省市以及本地的中考試卷，閱讀相關的史料教學期刊與文獻，搜集整理其中可供借鑒的研究成果。(二)研究的主要過程.理論學習準備階段。為了課題研究的順利開展，我在研究前做了充分的準備工作，閱讀有關史料教學的理論書籍，這樣就研究就有了理論支撐。閱讀時把相關的知識摘抄在 TOC o 1-5 h z 讀書筆記本上。并及時撰寫讀書心得體會，在規定時間內上傳到課題博客上。閱讀的書目有：歷史課程標準北京師范大學出版社歷史課程與教學論朱煜著；初中歷史教師專業能力必修朱漢國等著史料教學中的方法與策略何成剛等著。閱讀史料教學案例設計解析沈為慧著。中學歷史教學、中

6、學歷史教學參考等教學期刊雜志。同時也在網上瀏覽搜集相關的資料，了解最前沿的研究資訊。通過前期的閱讀，我對史料教學的方法與策略有了初步認識，便于下一步研究過程的開始，同時在潛心閱讀歷史專著、網上閱讀的過程中，也提高自己的理論研究水平。.方案實施階段(1)調查了解目前歷史材料解析題的學、教現狀，分析其原因：為了解目前初中生歷史材料題解析能力的現狀，我在所任教的三個班級隨機發放了180份調查問卷，收回有效問卷144份。調查的現狀及其歸因分析如下：超過半數的學生做歷史材料解析題存在困難。最主要的原因是平時做題少。從統計的數據來看，48%勺學生對歷史材料題很感興趣；俗話說“興趣是最 TOC o 1-5

7、h z 好的老師”，同學們在興趣的引領下愿意去做材料解析題，這是一個良好的開端。但一個不爭的事實是52%勺學生在做歷史材料題方面存在困難，超過半數同學，這是一個令人堪憂的現狀，說明我們對學生進行材料解析能力的培養迫在眉睫。分析存在困難的原因：56%勺學生認為平時做歷史材料解析題少，10%勺學生認為老師缺少指導，34%勺學生認為理解能力欠缺。很顯然學生之所以在做歷史材料解析題存在困難，最主要的原因是平時歷史材料解析題做的少。大多數學生對歷史材料解析題還是相當重視的。從學生對材料學習的心態而言，調查中，選擇愿意所占的比例較大，達81%數據超過八成，說明大多數學生對歷史材料材料解析題還是相當重視的。

8、愿意接受歷史材料解析題的各種解題技巧方面的訓練。非常迫切需要老師的指導。學生解析熟悉史料的能力高于處理生疏史料的能力；文字敘述性史料的解析能力高于對數字圖表材料的解析能力。通過調查分析，發現從史料的來源看，43%的學生對來自教材中使用過的材料把握較好，學生解析熟悉史料的能力強于處理生疏史料的能力；51%的學生擅長做文字敘述性史料題。學生對文字敘述性史料的解析能力強于對數字圖表材料的解析能力。這顯然是由歷史材料解析題的特點所決定的，文字敘述性史料題是材料題中的傳統題型。一般都是選擇書上的引文或者學生比較熟悉的文章，這類題目一般是問得直接明了，考生較好回答。史料的閱讀理解能力不足。通過問答，發現學

9、生們課外閱讀的歷史書籍少的可憐。書目就是幾本通史。讀的少，文字功底弱。對文字的理解把握就不準確或不透徹，特別是遇到文言文材料時則問題更突出。學生史料的閱讀理解能力不足。這直接影響對材料的解析。答題基本思路、方法和技巧欠缺。從問答中可以看出絕大部分學生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料不會捕捉史料提供的已知信息來加以分析綜合。在調查分析學生歷史材料題解題能力的現狀之后，我又對本校教研組的教學現狀進行了訪談，我發現初中歷史教師基本還沒有認識到史料教學的重要意義，教學中仍然面臨著一些問題：第一，許多初中歷史教師對于史料教學的相關常識

10、性知識仍比較缺乏。就連“什么是史料？史料的類型有哪些？史料選擇的最基本原則是什么？”這些基本概念都很模糊。這也難怪，我們校歷史教研組一共14人，歷史科班出身的僅有5人。大多數老師專業理論知識薄弱，史料教學的意識不強。 TOC o 1-5 h z 第二，歷史課周課時數太少，一周只有兩節課。在平時的教學中，老師為了保證教學的進度往往重史實而忽略史料。課堂上很少呈現史料，沒有對學生進行材料解析的指導。第三，當前我們歷史課所利用的史實材料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。老師們對課外各種史料的搜集、整理、分析、利用相對來說較少，而現在的考試試卷上大量呈現的都是課外的文字、圖片史料以及各種數據表格，容

11、量大綜合性強。題的難度、廣度之大，是我們歷史老師不容忽視的客觀事實。(2)分析存在問題，努力找到解決對策通過調查研究分析，我發現了當前初中生歷史材料解析能力的培養的問題針對在學教過程中出現的問題，為了培養學生歷史材料的解析能力，在教學中我做了如下嘗試第一：從歷史課堂入手，設計史料練習。 TOC o 1-5 h z 何為史料？所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據：就必須從史料出發。史料有助于激發學習興趣；幫助學生更好地理解和認識歷史；增加歷史教學的容量與信息；有利于增強學生歷史學科的學習能力。在教學過程中我根據重、

12、難點選用那些有針對性的史料，結合史料設計問題，通過精心設計史料練習，培養學生的史料分析的能力。案例1明清專制集權的加強.明朝加強中央集權的措施：(1)廢丞相、權分六部。出示史料：材料一：自秦始至丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務。一一朱元璋皇明祖訓設問：從材料來看，朱元璋為何廢丞相？朱元璋是如何來彌補廢除宰相制后的權利真空？這種做法對朱元璋的好處是什么？材料二：“勞模”朱元璋：“百官未起朕先起，百官已睡朕未睡?！睋y計，洪武十七年，朱元璋平均每日要處理奏章207件，411事，以致“星

13、存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“不可一日無輔臣”。設問：廢丞相會給他造成什么麻煩？引導學生閱讀材料思考，找出朱元璋廢丞相的原因：朱元璋因擔憂丞相“專權亂政”而廢丞相。然后組織學生討論第二問，總結廢丞相，權分六部的法使朱元璋直接控制了軍政大權。最后再談此舉的弊端：明太祖廢除丞相后，全國大事都有其來決斷，深感力不從心，于是設置殿閣大學士來幫助處理政事。(2)設內閣，協助決策。出示明朝內閣的演變過程，讓學生明確是明成祖時設立內閣，協助皇帝處理政務。(3)廠衛制度，特務統治。出示歷史材料：京官每旦入朝，必與妻訣，暮無事則相慶，以為又活一日。一一稗史匯編思考：京官們為何惶惶不可終日？通

14、過思考，學生了解廠衛制度是如何實行恐怖專政，從而加強君主專制的。.清朝強化君主專制的措施：出示史料：材料三：雍正年間，用兵西北，始設軍需房于隆宗門內，選內閣中書之謹密者入直繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。為軍機大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。設問：主要職能和作用是什么？ TOC o 1-5 h z 利用材料中反映信息，如“承旨、出政”等，引導學生得出結論：軍機處的職能是迅速將筆錄的皇帝旨意傳達給中央各部門和地方大臣去執行。深入引導學生認識到其作用是強化專制皇權。強調軍機處的設置標志著我國古代君主專制達到頂峰。本案例呈現有關明清時期君主專制的史實材料，讓學生先閱讀史料，然后

15、在教學中圍繞教學目標和學生認知水平，我設計有梯度的問題來分析材料。引導學生通過層層深入思考，掌握明清時期君主專制集權不斷加強的措施。在課堂上對史料精講精練，有助于幫助學生提高分析史料的能力。第二、分析材料解析題命題特點、規律。川教社歷史課程資源網上有大量的歷史課件、文字資料。其中有由蔣國化老師編寫的2012、2013年全國各地中考歷史試卷分類匯編(川教版體系)，涵蓋了近兩年全國各地的中考試卷，真的是集大成者，非常有借鑒價值！ TOC o 1-5 h z 我從網上下載了這兩套試卷匯編，認真研究，再結合2014年徐州市歷史中考試題，認真分析材料解析題命題原則及特點：歷史材料解析題是歷史中考的基本題

16、型之一，大都通過文字或圖表（各種實物圖片、地圖、漫畫、表格、圖示等）等材料，創設生動、活潑、直觀的情境，在問題的設計上注意從不同的角度靈活切入，同時還根據具體材料設計適量的開放性問題。比如熱點性、生活性的切入。在命題意圖上主要是考查學生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進行整合加工的能力、利用有效信息并結合所學知識對問題進行說明和論證的能力以及文字表達能力等。通過認真分析，我了解材料解析題命題特點和規律，為有效指導學生解答歷史材料解析題做準備。第三、開展課外閱讀歷史書籍的活動，提高同學們材料閱讀理解的能力。.向學生推薦優秀歷史讀物的書目，開展廣泛的課外閱讀。.開展豐富多彩的課外閱讀活動，

17、激發學生閱讀興趣并引導學生形成閱讀習慣。.布置學生搜集文獻資料。認真閱讀歷史材料，查閱參考書，有目的的閱讀。進而提高材料閱讀理解的能力。第四、培養學生掌握有效的解題方法。歷史材料解析題可以分為四大類型。文字型（文言文、現代文、外文翻譯等）；數據型（數字表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等）；圖片型（文物圖、漫畫、地圖等）混合型（文字、數據、圖片等的綜合）。各類歷史材料解析題的解答，總體上可分為四個步驟：一是讀懂材料；二是審清題目；三是分析材料；四是規范答題?？梢愿爬椤耙蛔x二找三析四答”。.“讀”：解題的基礎材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設問部分。在閱讀材料的時候，找出關鍵詞句。另外，也不

18、能忽視材料標題、注釋、出處，這些內容有時也會成為關鍵提示。先讀設問，以掌握題目設置的要求，帶著問題閱讀材料。.“找”：解題的關鍵。1）根據設問要求找信息。材料解析題的設問表述一般有三類：“根據材料”：答案在材料中，考察學生的概括、提煉信息能力?！案鶕牧希⒔Y合所學知識”答案部分在材料中，考察學生理解、提煉能力?！敖Y合所學知識”材料只為引出問題，考察學生運用所學知識解決問題的能力。2)找出材料與設問的相關點。要先在設問部分找出關鍵詞，然后帶著關鍵詞再去材料中找相應的關鍵詞句。.“析”：解答的核心。(1)閱讀完全部的材料之后，分析材料之間的聯系。(2)分析題干問題之間的聯系。(3)根據分析材料中

19、的有效信息，圍繞材料的中心，并和課本的相關知識進行遷移掛靠，找出符合題干問題答案的知識點。.“答”：解題的落腳點。(1)問什么答什么：緊扣題意、論從史出。做到觀點和材料的統一，不要脫離材料，隨意發揮，答非所問。(2)注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。(3)使用書面語言答題，少說大白話。通過在課堂中設計史料練習，習題課時例題講解，我指導學生掌握材料解析題的解題基本思路與方法。指導學生收集所做過的材料解析題進行分析歸類，尋找命題規律，并分析歸納所對應的有效解題方法。再通過布置作業、練習，指導學生進行專項強化訓練，鞏固對解題思路與方法的運用。一年來，參加調查研究的學生養成了做題習慣，掌握了一定的

20、方法和技巧。在歷史材料解析能力方面都有了很大的進步。3.課題總結階段：按照課題研究方案的步驟，分門別類進行課題各個階段的資料整理匯總，梳理整個研究過程。申請課題結題，填寫課題結題報告。四、研究的成果：（一）隱形的精神層面成果 TOC o 1-5 h z 通過對史料教學理論的學習和學生歷史材料題解析能力的調查分析與研究，我的教學理念有了極大的轉變，我深深的意識到只有理念的提升，才能去指導教學實踐。在課題研究中，我不斷的與本教研組的成員交流與思維碰撞，聽取同事的建議，從而進一步的思考與完善我的研究計劃。并且在平時的教學中，及時的和學生溝通。發現問題，分析問題，解決問題。不斷地調整研究步驟。從課堂教

21、學和專項指導兩方面入手，進行教學實踐，提高教學的實效性和學習的有效性。提升了學生歷史思維品質和歷史素養。同時也提高了自身的教學水平和教育教研水平，促進自身專業發展。（二）顯性的物質層面成果在進行此課題研究之前，我就喜歡閱讀，并且有做摘抄筆記的習慣，美文、哲理小品文、詩歌、書評都是我摘抄的內容，樂此不疲。在學校對老師讀書筆記的檢查中，我幾乎每次都是一等獎獲得者。獲得學校教科室獎勵的百元書卡,這對我來說是激勵，鞭策我在閱讀的道路上越走越遠。小課題立項以后，我的閱讀更有目標性了：閱讀有關史料教學方法與策略的書籍，便于小課題的開展。隨著研究的深入，我及時閱讀歷史專著并撰寫了四篇讀書筆記；在教學實踐中,

22、觀摩本教研組優秀老師的課堂教學，并深入研究自己的課堂，寫下了五篇教學案例；我還積極參加各種小課題培訓會，聆聽專家講座，每次培訓對自己來說都是一次認識的提升。會后總會有感而發，記錄自己的真實感受。共寫了三篇故事隨筆。在研究的過程中，我不斷地積累材料，在規定的時間內及時上傳研究成果。共寫了一篇調查報告、兩篇研究論文。最后是結題報告的總結。這個過程中既有令人抓狂的痛苦：上傳資料的時間就要截止了，而自己仍然沒有整理好過程性材料；這個過程又有不斷進步的喜悅：逼著自己看書、思考、寫作、研究，最終換來的是自我能力的提升。我的寫作水平提高了：案例歷史課，我們交給孩子什么？2013年12月獲區論文評比一等獎。我

23、的一篇隨筆最美的讀書瞬間在2014我為書狂讀書峰會的10年慶典專刊上發表了。個人的教學能力提升了，在2013年12月獲區優質課二等獎；教學成績也提高了：我所在的備課組在上學期期末考試中，取得了全區第一的好成績。我本人也被評為教學先進個人！這是與這一年來不懈的努力分不開的！五、結論與思考.學生的歷史材料解析能力亟待提高。通過前期的調查，學生們歷史材料解析能力普遍較低，原因有很多。主要的是平時做題少，閱讀能力差、絕大部分學生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料，不會捕捉史料提供的已知信息來加以分析綜合。在分析學生做題方面存在的問題后，在課題實踐階段，我從課堂專題指導兩方面進行