1、中共中央、國務院印發了深化新時代教育評價改革總體方案對教育評價 進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價， 應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當 前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何 糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實， 這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。方案體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行 了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。 這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講

2、黨的思想、黨的理 念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業 服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生 的本能，學生的終身核心素養。方案體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學 的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回 學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍， 真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回 歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教 育發展不充分、不平衡的矛盾。方案體現了教師職業追求和個人成

3、長的價值引領。方案中將師德師風放 在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、 論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論 文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教 師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發 展、向培養人的價值體現發展方案體現了學生成長發展的價值引領。方案中 對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作 為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培 養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育

4、、美育、 勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分 數，學生的核心素養學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方 向的價值引領。方案充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、 最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領與導向。方案中開篇明確， 本次評價改革的出發點就在于糾偏在于對學校、教師、學生過程的引領，真正體 現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅 是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。 針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，

5、通 過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質 教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部 科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的 功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此 學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打 任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來 看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行

6、評價、立足 基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出， 為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校 評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的評 了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教 學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素， 而不是獨立于教育教學的“第三方”方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明 確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢， 讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家 庭、社會都

7、有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時 間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新 的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新 評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價 方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和 學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。方案的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養 人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之是黨和國家對教育工作的精準施 策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、

8、 社會認真學習仔細領會。近日，中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案，教育評價 事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科 學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴 痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人 民滿意的教育此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全 面轉向。1、改革黨委和政府教育工作評價破：短視行為和功利化傾向立：科學履行職責的體制機制、改革學校評價破：重分數輕素質等片面辦學行為立：立德樹人落實機制、改革教師評價破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為立：潛心教學、全心育

9、人的制度要求4、改革學生評價破：以分數給學生貼標簽的不科學做法立：德智體美勞全面發展的育人要求5、改革用人評價破：文憑學歷至上等不合理用人觀立：以品德和能力為導向的人才使用機制此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。 作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制 存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就 看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間 和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生但同時也 淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現

10、心理問 題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了 立德樹人的總目標。總體方案第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科 學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、 知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦 法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、 加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次 學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發 展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全 面發展的社會主義建設者和接班人。為深入學習深化新時代教育評價改革總體方案，貫徹落實文件精神，切實 做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會 與教職工大會上傳達并學習了文件精神。10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了深化新時代教育評價改革總體 方案，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行 政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作， 營造新背景