1、喜德盛兒童滑步車訓練課堂16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。托伍威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。愛獻生喜德盛兒童滑步車訓練課堂喜德盛兒童滑步車訓練課堂16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不

2、讓強者做什么事都橫行霸道。奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。托伍威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。愛獻生喜德盛兒童滑步車訓練課堂目錄什么是兒童滑步車?二兒童滑步車運動八大優勢三、兒童滑步車尺寸和裝備的選四、兒童滑步車課程體系小學語文學科在小學教學階段有著重要的作用，教師需要在小學語文教學中，培養學生良好的學習態度和學習習慣，以此更好的推動學生未來的發展。因此教師在實際教學過程中，要注重不斷豐富語文教學的方式，積極利用創設情境教學法，改變單一的課堂教學方式，提升學生對于小學語文學習的積極性。尤其在小學語文教學過程中，本身生活處處有語文，因此教師將語文教學內容結合趣味性的情

3、境，能夠不斷提升學生對于小學語文學習的積極性，從而有效的提升我國小學語文教學的效率和質量 一、創設多元化的教學情境 在小學語文教學過程中，教師需要根據制定的教學目標，結合多種教學手段，為學生創設出生動、有趣的教學情境，營造一個良好的學習氛圍，充分調動學生對于語文學習的熱情，激發學生對語文學習的興趣。小學生本身就有著好動且好奇心強的特點，教師在創設教學情境過程中，要注重結合教材內容及學生認知水平來構建語文教學情境1。比如可以利用圖片、音樂和故事等直觀性的事物，來直接刺激學生的視覺和聽覺，提升學生對語文的學習熱情，讓學生能夠積極的參與到課堂活動中來。與此同時，還可以發揮學生的主體作用，讓學生找出情

4、境設置中的不合理現象，并提出自己的觀點和意見，真正發展學生的思維能力，從而更好的提升語文情境教學的效率和質量。 二、注重和實際生活相聯系 教師在小學語文教學情境創設過程中，要注重將情境和學生的實際生活之間建立緊密的聯系，只有這樣才能夠保證學生更好的融入到教學情境中，拉近學生和語文學科之間的距離，保持學生對語文學習的興趣。本身語文學科和實際生活之間就有著緊密的聯系，可以說語文知識就是對實際生活的總結，因此教師在實際情境創設過程中，要注重和學生的實際生活相?系，以此不斷的提升學生的認知水平，促進學生的健康發展2。比如在教學海上的日出這一篇文章時，教師就可以將文章和學生的實際生活建立緊密，問學生長過

5、這么大有沒有看過日出，如果沒有仔細的看過日出，就可以回家去看一下日出的情境。通過這樣的方式教師在課堂教學中，結合學生自己的觀察，再來學習海上的日出這篇文章，從而有效的提升學生對于實際生活的關注度，更好的發展學生的語文能力，提升學生的語文素養。 三、注重創設問題情境 本身小學生就有著較強的好奇心，教師在實際教學過程中，要注重為學生創建良好的問題情境，以此有效激發學生的學習潛能，更好的提升學生的語文學習能力，不斷的提高學生的語文學習興趣和信心3。因此教師在實際的問題情境創設過程中，要注重充分結合學生的學習興趣，將語文課堂中需要解決的問題，運用最佳的形式向學生展示出來，提升小學語文教學效果。比如在學

6、習跨越海峽的生命橋這一篇文章時，本篇文章的語言整體樸實自然，敘寫非常生動、具體，情致淳厚感人，這篇文章本身就能夠吸引學生的關注，教師在這時就可以問學生在文章學習之前和文章學習之后對于“生命橋”的理解含義是否相同。通過這樣的方式讓學生能夠深刻的感受到海峽兩岸人民的血脈親情，不斷的提升學生的思維能力，從而更好的提升小學語文教學的效果。 四、結合多媒體開展情境教學 在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，為學生創設豐富的情境，將教材中的內容以最直觀的方式為學生展現出來，更好的觸發學生內心的感受4。比如在學生望廬山瀑布這首古詩時，教師就可以結合多媒體教學，讓學生能夠真正領略廬山瀑布的雄偉

7、壯麗，讓學生能夠領略到詩人李白的夸張浪漫主義創作手法，讓學生不僅能夠熟讀、熟背文章，還能夠真正領略古詩的美。因此教師要注重積極運用多媒體技術，將畫面、音樂進行有效的結合，將文字所描寫的各種情景以視頻等多種方式向學生展現出來，為學生營造一個真實的氛圍，讓學生直觀的感受到教材內容的美感。 結語： 總而言之，教師在小學語文教學中，要為學生積極創設教學情境，不斷活躍課堂教學的氛圍，提升學生對于語文學習的興趣，促進學生的健康全面發展，真正有效的提升小學語文教學的效率和質量。 基金項目：本文系合肥工業大學研究生院教改項目“網絡環境下的任務型研究生英語教學模式”（項目編號：YJG2010Y16）、“非英語專

8、業研究生的焦慮對他們的英語口語的影響及教學對策研究”（項目編號：YJG2010Y14）的部分研究成果。 在全球政治、經濟一體化的今天，英語扮演著極為重要的角色，如何培養和提高我國研究生這一較高層次人才的英語水平值得深思。我國研究生英語教學大綱明確指出：“培養研究生不僅能用英語進行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進行本專業的研究和學術交流。”1但國內大多數高校的研究生英語教學仍沿襲傳統的教學模式，教學內容以語法、詞匯的講解為主，學生在聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力與大綱的要求方面還存在著很大的差距。 以心理學、社會語言學以及語言習得研究為理論基礎的任務型教學是一種較新的教學模式，與傳統的

9、英語教學相比，更能激發學生的學習興趣、提高學生的英語語言技能。但由于該理論的復雜性，國內高校部分英語教師在將這種教育模式本土化時，在認識上還存在著一些誤區。本文擬從分析任務型教學存在的誤區著手，探討如何在非英語專業研究生中有效地實施這一教學模式。 一、任務型教學法的認識誤區 1.誤區一：與傳統教學法相比，任務型教學法更容易操作 由于任務型語言教學法（Task-based Language Teaching）是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，所以許多人認為既然任務由學生完成，那么教師只需在課前設計好任務即可，不必參與到學生完成任務的過程中，這樣的教學模式比起傳統教學法的講解和操練，更容

10、易操作。這種看法對任務型教學法的了解不夠全面。 首先，設計任務絕非易事。教師在設計任務時，要充分考慮任務的階梯性、任務的難易程度、學生是否感興趣等因素。正如Feez所言，“一項任務的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經歷，任務的復雜性，完成任務需要什么樣的語言，以及能否得到鼓勵等。”2因此，任務設計是否科學直接影響到任務型教學法的順利實施，這對教師提出了很高的要求。 其次，教師不僅僅是任務的設計者，還扮演著引導者、組織協調者和參與者等角色。學生是任務型教學法的主體并不意味著在任務完成過程中教師對學生不管不問，教師不僅要引導學生順利完成任務，還要對學生任務完成情況做出評價。 最后，Ste

11、vick指出，“在教學這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識豐富，就可以居高臨下指導學生扮演角色。”2任務型教學模式不僅要求教師具有深厚的語言功底，而且對教師心理學知識的掌握以及組織能力、應變能力、駕馭課堂的能力也提出了很高的要求。 2.誤區二：任務型教學法適合所有的教學題材 教師在設計任務時要遵循一定的原則，其中一條是真實性原則，“真實性原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應貼近真實生活。教師設計的任務只有貼近學生的生活實際，才能更易于學生理解，進而使學生高效地掌握知識，提高其語言運用技能。”3由此看來，設計的任務要與真

12、實世界的活動有類似之處，要與現實生活緊密相關。教材中有些生僻、不太貼近學生生活的題材，就不適合采用任務型教學法。即并不意味著每次上課都必須采用任務型英語教學法。 二、任務型教學法在研究生英語教學中的有效實施 針對以上存在的一些誤區，為了任務型教學法的有效實施，英語教師在充實教育理論知識和提高英語專業水平的同時，還應注意以下兩方面： 1.設計的任務要激發學生的學習動機 語言習得是一個復雜的過程，影響的因素有很多，如智商、年齡、動機、教師等，其中，學習動機是影響學習的主要因素之一，和學習效果緊密相連。學習動機可分為內在動機和外在動機，前者是指個體內在的需要引起的動機，后者是指個體由外部誘因所引起的

13、動機，如通過英語六級、找到好工作等，相比之下，內在動機更重要。傳統的英語教學以教師講解為主，學生忙著記筆記、背單詞，大多以通過考試為學習目的，學習英語的內在動機不足。因此，教師應激發學生學習英語的內在動機，讓學生積極主動地學習英語，從而體會到學習英語的無窮樂趣。 與傳統的英語教學法相比，任務型教學法雖能調動學生學習的積極性，但教師在設計任務時，也應充分考慮到任務的難易程度、趣味性和可操作性，讓學生在完成任務時，能有一種成就感，從而激發他們學習英語的內在動機。 2.設計任務時要考慮研究生的專業和類別 我國的研究生按照專業和用途的不同，分為學術型研究生和專業學位研究生。前者以培養教學和科研人才為主

14、，后者則側重于培養高層次、應用型人才，兩者的培養方向不同。但目前我國不少高校由于師資力量不足，在英語教學中，將這兩類研究生放在同一班級，在教學時數、教學目標、考核等方面沒有區別，這不利于研究生英語的學習。 國內許多高校的英語教師課時比較重，一般要負責二、三個班級的英語教學，通常這些班級屬于不同的學院，存在文科和理工科、學術型和專業學位的差別，這給任務設計帶來了一定的難度。 首先，文科學生與理工科學生興趣不同、知識面不同。文科類學生一般對文學、時事新聞的興趣更大，而理工科研究生對現代科技更為關注。 其次，有時同一個班的研究生雖然來自同一個學院，但由于是不同的專業，英語水平也存在著非常大的差距。以

15、筆者教授過的班級為例，建筑學院建筑學專業的研究生，英語的綜合運用能力很強，但設計藝術學方向的研究生由于是藝術類學生，本科進校時英語分數就低一些，聽、說、讀、寫、譯的水平相對較弱，這兩個方向的研究生在學習目標、教學要求上有所不同，給教學帶來了一定的難度。 最后，即使是同一專業，學術型研究生和專業學位研究生對英語的要求也不同。因此教師在設計任務時，應適當考慮以上因素。例如，學術型研究生接觸本專業的英文資料更多，以后多從事教學和科研工作，教師可考慮設計一些學術論文方面的任務，如模擬國際會議，讓他們對學術規范、學術論文寫作有更深的了解。為了培養專業學位研究生的英語應用能力，教師可設計出不同的情景任務，

16、如企業招聘、人物訪談等，這不僅有助于提高學生的英語綜合應用能力，還能拓寬學生的知識面、培養學生用英語解決現實問題的能力。 三、結束語 與傳統英語教學法相比，任務型教學法能調動學生學習英語的積極性和主動性，教學效果更佳。但任務型教學法也有其自身的局限，為了有效地實施該教學模式，教師在設計任務時除了要考慮其趣味性、階梯性、可操作性等，激發學生學習英語的動機外，還要考慮教學對象，針對不同的研究生設計出不同的任務。 喜德盛兒童滑步車訓練課堂目錄什么是兒童滑步車?二兒童滑步車運動八大優勢三、兒童滑步車尺寸和裝備的選四、兒童滑步車課程體系什么是兒童滑步車德盛1、什么是滑步車?滑步車,又名平衡車,英文名叫 Balance Bike。起源于歐美的低齡兒童自行車,鍛煉兒童平衡能力的騎行單車對比自行車,平衡車少了踏板、鏈條,也沒有輔輪,它看起來就像一輛沒有腳蹬子的自行車騎行原理是寶寶需要用腳持續蹬地滑行來提供動力當速度起來并找到平衡點之后,可以收起雙腳(抬高)車子就會順利滑行,當速度慢下來時,可以再用腳繼續蹬地來補充動力。平衡車滑行起來速度慢、易掌控,幾乎不會有高速摔倒的可能,所以非常安全專門為2-6歲兒童設計,幫助鍛煉兒童平衡能力,鍛煉意志力,有利于身心