1、教育教學基礎和教育教學技能 基礎教育課程改革復習資料 問答題、簡析題1、什么是課程？課程本質的觀點有哪些？狹義-指教學內容，主要體現在-教科書、課程（教學）計劃和課程標準（教學大綱）中；廣義的課程指的是學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氣氛等。課程本質的觀點包括：1、課程是知識；2、課程是經驗；3、課程是活動2、課程在學習教育中的作用？課程在教育和教學中處于核心的地位：1、課程體現學校培養人才的藍圖。2、課程是教師教和學生學的主要依據。3、合理的課程設置可促進學生的全面發展。4、課程是評估教學質量的主要依據和標準。3、基礎教育課程改革的國內背景？1

2、、順應國際課程改革大趨勢的客觀必然。2、積極推進素質教育的需要。3、課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現實基礎。4、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？1、改革理念上的啟示：注意基礎學力的養成，注重信息素養的提高，強調學生的創造性和開放性的養成，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生的經驗，發展學生的個性。2、課程目標上各國都強調基礎知識的掌握和基本能力培養，注重學生的價值觀、態度及道德修養的形成，加強體能、健康教育和公民教育。3、課程設置上各國都關注學生的經驗，并依據學生心理發展階段特征設置綜合課程和分科課程，協調必修課和選修課的關系，注意信息技術方面的內容。4、體現教科書的多樣化，并注重教

3、科書的審定工作。5、各國在教育改革中，都力圖協調中央和地方的關系，希望課程有效地實施。6、課程評價的改革較重視學生的自我評價，從單一評價走向多元評價，從重視結果的評價走向過程和結果并重，評價的功能在于促進學生發展，改善學習。5、基礎教育課程改革的指導思想：鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。培養目標：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

4、具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。6、九年一貫制課程的基本理念：1、整體設置九年一貫的義務教育課程；2、強調課程綜合，設置了許多綜合學科；3、強調課程為地方經濟發展服務；4、特別強調綜合實踐活動，并把綜合實踐活動作為必修課程；5、新課程并沒有放棄基本能力的訓練；6、新課程十分強調思想道德教育。7、綜合實踐活動課程的特點-：綜合性；實踐性；真實性；合作性；綜合實踐活動內容：信息技術教育54

5、-56；研究性學習44-49；社區服務與社會實踐49-52；勞動與技術教育53-54；8、教學大綱的弊端：1、教學以掌握知識為主要目的；2、束縛教師的創造性；3、不得教材的特色化和個性化；4、評價以考試為主，加重學生學習負擔；9、課程標準對教學大綱有哪些超越之處？教學大綱著眼于內容規定；課程標準著眼于未來國民素質，大綱側重強調的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀；課程標準突破學科中心，為終身發展打基礎；教學大綱強調教師的教，課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法；課程標準提出了多元評價建議；課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價

6、留下了創造空間；課程標準的內容更加豐富，它體現了課程改革的新思想和素質教育的要求。10、課程標準的性質：可評估性；可理解性；可完成性；可伸縮性；課標編制的理論基礎：新的學生觀；新的課程觀；新的知識觀；新的學習觀11、課程標準主要包括前言、課程目標、內容標準、實施建議。12、課程內容三種取向：課程內容即教材；課程內容即學習活動；課程內容即學習經驗。13、課程內容選擇原則：注意課程內容的基礎性；課程內容應貼近社會生活；課程內容要與學生的特點相適應。14、課程內容組織原則：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。15、學習方式的含義：是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略和學習

7、傾向的總和。16、學習方式變革的含義：倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習；轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程；轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的。學習方式以自主、合作、探究為主要特征。17、自主性學習：基本品質是主動性；核心品質是獨立性；是一種元認知監護的學習。探究性學習的基本特征：問題性；過程性；開放性；合作學習的基本特征：互助性；互補性；自主性；互動性；評價自主性。18、合作學習的基本操作策略：小組的組建；教師要注重培養學生的合作態度和技能；教師在小組合作學習中的角色；小組合作學習的評價。19、課程實施中學生學習方式轉變中存在的問題：課堂教學過程中

8、，教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式；教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的接受學習方式；課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧；教師不明確自己學習方式轉換中的角色意識。20、課程實施中學習方式存在問題的原因及對策：1、教師對新課程的理解不深入；2、通識教育培訓方面的原因；3、教師缺乏課堂調控的技能和技巧；4、教師對自己在學習方式上角色定位困惑；5、課堂教學缺乏有效的評價的標準。對策：提高教師的素質；制定有效的學習方式的評價標準。22、信息技術與課程整合的目標：1、培養學生具有終身學習的態度和能力；2、培養學生具有良好的信息素養信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能

9、力；運用信息，具有融入信息社會的態度和能力3、培養學生掌握信息時代的學習方式全面利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自我發現的學習；學會利用網絡通訊協商交流，合作討論式的學習；學習利用信息加工和創作平臺，進行實踐創造學習25、舊版教材的弊端：教材內容以學科知識為本位，難、繁、偏、舊；教材編制脫離學生的生活實際，忽視學生的心理特點；教材編寫質量不高；教材不還做不到擇優選用。26、教材改革的指導思想：正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發展為本的思想；必須正確處理繼承和創新的關系；必須正確處理基礎性與層次性的關系；正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣化的關系。27、教材編制的基本

10、原理：社會發展原理；面向全體學生原理；教材心理化原理；統整性原理；銜接性原理；28、教材設計的基本原則：激發學生動機；要適合學生現有的發展水平面；要貼近學生生活，實踐性強；要促進學生不斷探究問題。29、發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。新課程改革試題 1、基礎教育課程改革綱要（試行）是我國基礎教育課程改革的指導性文件，是課程建設、課程設置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據和基礎。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現實環境）。3、（創新）是國家興亡的關鍵，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養學生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能

11、力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評價的五個功能是：反饋調節功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。6、教學過程管理包括：備課、上課、作業、輔導、考核等教學基本環節的常規管理工作。9、評價內容要與（教學目標）吻合，包括：信息的動機、興趣、態度、習慣、意志等個性發展因素。10、新課程所倡導的評價理念是：發展性評價觀。11、促進學生發展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現性評價。12、本次課改的重點之一就是轉變學習方式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。學習方式：是指學生在完成學習過程中的行為和認知的取向。合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的互助性學習。30、課程改革的六項目標：1、改過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、改變