1、光韻達(dá)鋼網(wǎng)開(kāi)孔設(shè)計(jì)規(guī)范56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。光韻達(dá)鋼網(wǎng)開(kāi)孔設(shè)計(jì)規(guī)范光韻達(dá)鋼網(wǎng)開(kāi)孔設(shè)計(jì)規(guī)范56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。SUNSHINESMT激光模板開(kāi)孔設(shè)計(jì)規(guī)范深圳光韻達(dá)光電科技有限公司目錄、模板相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

2、二、模板的寬厚比與面積比三、錫漿網(wǎng)的開(kāi)孔規(guī)范四、膠水網(wǎng)的開(kāi)孔規(guī)范五、楔板的工藝流程學(xué)習(xí)興趣是指人們主動(dòng)探究知識(shí)的向往、追求和活動(dòng)的傾向，興趣的發(fā)展又是以心理的發(fā)展為前提的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，與教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是分不開(kāi)的。 一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境” 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏需求欲望，基于這一點(diǎn)，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，如何設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探究與追求的熱情呢？可采用：（一）促人

3、深省的發(fā)問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系時(shí)，可先做一個(gè)用力推小車(chē)的演示實(shí)驗(yàn)，（或讓學(xué)生自己做），學(xué)生們往往只注意手推小車(chē)小車(chē)動(dòng)，不推小車(chē)車(chē)不動(dòng)這一事實(shí)，只得出“力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論。此時(shí)，我們不宜過(guò)急糾正，再做一次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)“停止推車(chē)，車(chē)子仍然在動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，慢慢停下來(lái)”這一事實(shí)出現(xiàn)時(shí)，可以緊追一個(gè)“為什么”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的看法不能解決此問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新規(guī)律的強(qiáng)烈欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。（二）妙趣橫生的游戲。如在“摩擦”教學(xué)中，讓兩個(gè)學(xué)生（力氣大小差不多）上臺(tái)做一個(gè)“奪瓶”游戲。先讓其中一位同學(xué)抓住較細(xì)的瓶頸，另一位同學(xué)抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪看誰(shuí)獲勝，接著教師要獲勝者將手在肥

4、皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝？為什么？這時(shí)學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，都爭(zhēng)相發(fā)言。通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)觸及物理知識(shí)，既符合其心理需要，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)。（四）引人入勝的故事。當(dāng)以生動(dòng)的圖片、風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)淖藙?shì)進(jìn)行講解時(shí)學(xué)生們就會(huì)很自然地進(jìn)入探索情境，感到物理并不神秘，就在自己的生活當(dāng)中。從而樂(lè)意去學(xué)習(xí)。 總之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互為表里的。讀書(shū)之趣，在與求知，而一知之得，非“疑”不可。當(dāng)通過(guò)設(shè)疑、辯疑、解疑而學(xué)得知識(shí)時(shí)，才會(huì)其樂(lè)融融，其趣無(wú)窮。 二、創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的情境” 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說(shuō)觸景生情。人處于輕松的情景中可以

5、產(chǎn)生愉悅，處于悲憤的情景中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂(lè)的環(huán)境中就能夠更好地學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究證明，把學(xué)生壓得過(guò)重，管得過(guò)死，使之時(shí)刻擔(dān)心害怕，驚慌失措，處于感官緊張狀態(tài)，是智力發(fā)展的大忌。因此，在教學(xué)中，要考慮多方面的因素，既要符合學(xué)生的年齡特征、心理生理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，又要符合學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。具體的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： （一）讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的窗口和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。教師在做好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)努力增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量 提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，盡可能使實(shí)驗(yàn)形式多樣化。除此，還可將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，做到書(shū)本知識(shí)與日常生活相結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合。 （二）

6、按照知識(shí)階梯循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)知識(shí)階梯和課堂教學(xué)程序，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)任務(wù)之一。 （三）正確處理好講和練的關(guān)系。練是為了鞏固消化當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。因此，練的內(nèi)容一定要圍繞講的內(nèi)容安排，習(xí)題要精心選擇，使其具有一定的代表性、典型性和針對(duì)性;數(shù)量亦不宜太多，應(yīng)讓學(xué)生先看書(shū)、再理解，然后做習(xí)題，最后留一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。 （四）不斷使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成網(wǎng)絡(luò)。例如：學(xué)習(xí)了一章后，可以增加一節(jié)學(xué)生討論課，通過(guò)討論將一章的知識(shí)點(diǎn)歸納成圖形象的表示出來(lái)，使學(xué)生易看、易懂、易記，便于掌握知識(shí)。 三、創(chuàng)設(shè)“和諧的情境” 喚起學(xué)習(xí)興趣 蘇

7、霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)都伴隨著一定的情感，而這種情感往往與其對(duì)教材領(lǐng)悟的程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。只有老師熱愛(ài)、信賴(lài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)和信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”，并“敬而受教”。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)差對(duì)學(xué)習(xí)不發(fā)生興趣的學(xué)生，對(duì)教師有一種膽怯心理，課堂上生怕老師看見(jiàn)，生怕老師提問(wèn)，抱著消極的態(tài)度聽(tīng)課，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來(lái)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上對(duì)學(xué)生總是傾注著愛(ài)，努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”。一方面用微笑的表情、期待的眼神，溫和的語(yǔ)言、飽滿(mǎn)的情緒去感化學(xué)生，使

8、學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，對(duì)老師既崇拜又無(wú)拘無(wú)束；另一方面， 老師要進(jìn)入角色，以情動(dòng)情。 四、創(chuàng)設(shè)“期望的情境” 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣 老師應(yīng)該正確對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生。造成學(xué)生成績(jī)差的原因盡管很多，但有一點(diǎn)可以肯定，并不完全是智力上的原因，而是由情感、意志等非智力因素造成的。一些老師對(duì)待成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生情感上的強(qiáng)烈反差，傷害了差生的自尊心，在師生之間筑起一堵墻，造成情感上的隔閡。使這些學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得苦惱，越學(xué)包袱越重，越學(xué)成績(jī)?cè)讲睢Ｈ绾慰朔@一現(xiàn)狀呢？老師除轉(zhuǎn)變教育思想，改變對(duì)差生的態(tài)度外，還要努力創(chuàng)設(shè)“期望的情境”，還要給差生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)有成功感。老師應(yīng)給差生更

9、多的照顧，如為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，布置一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單的數(shù)量較少的作業(yè)，讓他們有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上獲得的點(diǎn)滴成功要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助差生總結(jié)出成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激發(fā)差生對(duì)新的更大的成功的追求。這樣，差生在老師的及時(shí)幫助指導(dǎo)下，就會(huì)取得一次又一次的成功，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，嘗到成功的甜頭，精神上得到安慰。 總之，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，這就要求我們教師做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有心人，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)情

10、境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)，獲取知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。 (河北省贊皇縣第一中學(xué) 051230 )農(nóng)村中職生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受家庭環(huán)境、生活環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，在心理上或多或少存在一些心理問(wèn)題，這就是我們所說(shuō)的 “問(wèn)題學(xué)生”。一項(xiàng)對(duì)幾所大城市的在校學(xué)生的調(diào)查顯示，有20%到30%的大中小學(xué)生存在著不同程度的心理健康問(wèn)題?其中，農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況更是不容樂(lè)觀。眾所周知，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)也將失去存在的意義。因此，在農(nóng)村中職生教育中，學(xué)生的心理健康與身體健康同等重要。一、農(nóng)

11、村中職生心理健康狀況（一）自卑心理明顯，自信心理缺乏由于農(nóng)村與城市之間在生存環(huán)境、生活方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的差別，使得許多農(nóng)村中職生進(jìn)入學(xué)校后，在心理上存在許多不適應(yīng)性。由于，農(nóng)村中職生大都是因升學(xué)無(wú)望或家庭經(jīng)濟(jì)條件差而就讀職教。有部分學(xué)生在初中時(shí)很少得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與肯定，因此，常存在一些行為習(xí)慣差，常違紀(jì)、違規(guī)等現(xiàn)象。再加上社會(huì)上對(duì)中職生存在一些偏見(jiàn)與歧視。導(dǎo)致不少農(nóng)村中職生，還要背負(fù)著來(lái)自社會(huì)的沉重壓力上學(xué)。在學(xué)生群體中他們會(huì)自慚形穢，又怕被他人輕蔑的心理。他們對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)茫然、困惑，更

12、感到自己前途無(wú)望。久而久之，便產(chǎn)生自卑甚至自棄的心理。（二）性格獨(dú)立不足，相對(duì)依賴(lài)較強(qiáng)由于農(nóng)村職高生的家長(zhǎng)文化程度普遍較低，對(duì)子女的管教方式較為落后，或粗暴或放任。尤其是單親和留守子女更疏于管教，對(duì)子女的心理健康狀況更不曾關(guān)注過(guò)。有部分學(xué)生雖然自尊心很強(qiáng)，但自制力和意志力相對(duì)較弱。他們有獨(dú)立意識(shí)，但分析和處理問(wèn)題及明辨是非的能力較差。與同學(xué)間發(fā)生矛盾和糾紛時(shí)易受他人的挑撥，不明辨是非，卻講究“哥們兒義氣”，結(jié)成小團(tuán)體容易滋生事端。在集體學(xué)習(xí)、生活和選擇專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)就業(yè)等方面，不考慮自身的實(shí)際，而“隨大流”從眾心理明顯。平時(shí)對(duì)周?chē)氖履魂P(guān)心，或疏于思索和分析，稍有點(diǎn)挫折或困惑，就依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)。

13、沒(méi)有獨(dú)立處事能力和分析問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了一種獨(dú)立性不強(qiáng)，依賴(lài)性明顯的性格。（三）消極心理明顯，逆反心理強(qiáng)烈絕大部分農(nóng)村中職學(xué)生，由于其父母大多從事繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，或外出務(wù)工。在家庭教育上或簡(jiǎn)單粗暴或喝斥打罵，他們感受不到家的溫暖和愛(ài)護(hù)。在初中階段，學(xué)校也疏于素質(zhì)教育，而以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)判和教育。許多學(xué)生因成績(jī)不好，常受老師的橫加指責(zé)或冷嘲熱諷。在校他們也得不到理解和幫助，感受到的只是困惑和冷漠。所以在內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反態(tài)度和消極心理。對(duì)父母的要求或拒不遵從，或以撒謊狡辯，不理解父母；對(duì)老師的批評(píng)教育或置若罔聞，或陽(yáng)奉陰違，或頂嘴頑抗，或固執(zhí)

14、己見(jiàn)，我行我素，不計(jì)后果。（四）性格明顯孤僻，人際交往障礙明顯絕大部分中職生是滿(mǎn)懷著對(duì)未來(lái)的期盼來(lái)到學(xué)校，在全新的環(huán)境中有個(gè)嶄新的開(kāi)始。同時(shí)內(nèi)心迫切渴望與人交往，但部分學(xué)生由于單親子女、或父母離異、或留守子女，因而性格上孤僻，與人交往的主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往技巧。在交往中始終以自己的價(jià)值觀和是非觀去要求別人。他們只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)，看法比較偏執(zhí)，常以偏概全去理解別人。所以容易出現(xiàn)性格孤僻，人際交往緊張等心理障礙。（五）意志相對(duì)薄弱，精神趨于萎靡多數(shù)中職生由于家庭經(jīng)濟(jì)的相對(duì)困難，生活壓力過(guò)大，形成了封閉和盲目自尊的心理。同時(shí)，由于這些有生活壓力的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，背負(fù)著太重的心理

15、壓力和精神負(fù)擔(dān)，在學(xué)校又常遭遇老師和同學(xué)的不理解，他們的心理或多或少受到傷害，因而他們常感到前途無(wú)望，心灰意懶，甚至自暴自棄。表現(xiàn)在部分學(xué)生在集體活動(dòng)中參與性、主動(dòng)性不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)上無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)；精神上無(wú)所寄托。衛(wèi)生勞動(dòng)上拈輕怕重。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)把責(zé)任推給別人，逃避責(zé)任；遇到困難和挫折時(shí)就情緒消極，采取或退縮或逃避。形成意志相對(duì)薄弱、精神趨于萎靡的消極心理。二、教育對(duì)策中職生存在的各種心理健康問(wèn)題直接影響著中職學(xué)校師生的身心健康，影響到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也影響到農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)換機(jī)制。農(nóng)村中職生存在諸多心理健康問(wèn)題，需要學(xué)校和教師要通過(guò)各種途徑和形式讓學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)，注重自我教育，引導(dǎo)學(xué)生的心理

16、素質(zhì)健康成長(zhǎng)。（一）提高管理，疏導(dǎo)防范，建立健康的管理機(jī)制1原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。”目前農(nóng)村絕大部分家長(zhǎng)不理解和認(rèn)可職業(yè)教育，教師在教育中也奉行由成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的基本要素，而學(xué)校疏于管理、心理健康教育管理機(jī)制不全，心理疏導(dǎo)工作不力等多種因素，而造成了中職生的心理健康障礙。由此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就要從管理上下功夫，建立健康的合理的有成效的管理機(jī)制，讓中職生進(jìn)入職中校園就能在心理上得到健康的疏導(dǎo)、規(guī)范的管理和合理的教育。要讓中職學(xué)生的心理從不健康逐步轉(zhuǎn)換到健康，從心理障礙逐步轉(zhuǎn)換到排除障礙，使中職生在學(xué)校管理上獲得心理上的健康成長(zhǎng)。（二）溝通交流，尊重成長(zhǎng)，建立

17、良好的師生關(guān)系2“世上沒(méi)有教育不好的孩子，只有不好的教育”（馬卡連柯）。農(nóng)村中職生多半屬于弱勢(shì)群體，他們渴望被人賞識(shí)、被人重視。然而在校因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到老師的認(rèn)可和尊重，得不到平等健康的和諧教育；在家可能種種因素導(dǎo)致他們產(chǎn)生許多逆反心理。面對(duì)新生時(shí)，教師必須要以高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生，包容學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足和缺點(diǎn)，要以包容的思想和合理的情感，感動(dòng)學(xué)生，塑造和提升教師自身的人格魅力。從而使學(xué)生“親其師，信其道”，讓他們感受到溫暖、歡樂(lè)和幸福，激起問(wèn)題學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和追求，讓他們從“失敗”和“自卑”的陰影中走出來(lái)，增強(qiáng)自信心。因此，

18、良好的師生關(guān)系，平等的溝通，和諧的交流，對(duì)問(wèn)題學(xué)生健康全面的心理發(fā)展有著非常重要的教育和引導(dǎo)作用。 （三）友愛(ài)互助，合作融洽，培養(yǎng)積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)農(nóng)村職高生來(lái)源于不同地方和不同的民族，他們的身心狀況、行為習(xí)慣、生活方式及禮儀風(fēng)俗均有差異。因此，學(xué)校和班主任要在新生進(jìn)校時(shí)多開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)和采用一些策略來(lái)建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生人際交往的能力，從而也減少了學(xué)生間的矛盾沖突，促進(jìn)了學(xué)生健康的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)需要改進(jìn)時(shí)，老師要把批評(píng)穿插到表?yè)P(yáng)之間，才能使學(xué)生感受到親情、鼓舞和幫助，才能有利于個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)校、課堂、班級(jí)成為讓學(xué)生興奮、留念的

19、地方。在教育管理過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作管理者的服務(wù)對(duì)象，關(guān)注他們的情感、精神及發(fā)展的需要，讓學(xué)生成為主人，使學(xué)生的人性得到最美的發(fā)展。（四）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，嘗試成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)3首先，學(xué)校要在明確職高生培養(yǎng)大目標(biāo)的前提下，要求學(xué)校團(tuán)委、各處室、各專(zhuān)業(yè)、各班主任及任課教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生心理特點(diǎn)、不同能力、不同特長(zhǎng)的職高生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，要構(gòu)建一套全面的、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法多樣化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及能力構(gòu)建時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。在評(píng)價(jià)中要遵循“沒(méi)有最好，只有更好”，通過(guò)這樣的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得成就感，嘗試成功的心理喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)。同時(shí)，在經(jīng)過(guò)積極的創(chuàng)

20、造性勞動(dòng)和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的適應(yīng)能力和反復(fù)不懈的磨練精神，從而增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、化解沖突的能力，也促進(jìn)心理朝著健康向上的方向發(fā)展。其次，農(nóng)村職高生大多是父母常年在外打工，托付給年邁的祖父母或外祖父母；也有托付給叔或舅，而這些家庭在對(duì)待學(xué)生的關(guān)心、教育上存在明顯的缺失。他們只保障基本的生活費(fèi)卻從不過(guò)問(wèn)他們的心理健康狀況。所以學(xué)校還應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)的取得聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式。 同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中多克服自身的一些心理障礙和交流代溝，積極鼓勵(lì)他們?cè)诩抑卸嘧鲆恍┦拢尡O(jiān)護(hù)人改變對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，讓其有一種成就感。這樣才有利于農(nóng)村中職生培養(yǎng)健康的心理和向

21、上的精神！注釋?zhuān)簭埿袧?郭東岐 主編新世紀(jì)教師素養(yǎng)第33頁(yè)SUNSHINESMT激光模板開(kāi)孔設(shè)計(jì)規(guī)范深圳光韻達(dá)光電科技有限公司目錄、模板相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)二、模板的寬厚比與面積比三、錫漿網(wǎng)的開(kāi)孔規(guī)范四、膠水網(wǎng)的開(kāi)孔規(guī)范五、楔板的工藝流程、模板相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)關(guān)鍵詞DIP Dual In Line Package,傳統(tǒng)浸焊式組件SMT Surface mounted technology,表面貼裝技術(shù)PCB printing circuit board,印制線路板SMC Surface Mounted Components,表面組裝元件SMD Surface Mounted Devices,表面組裝器件PAD焊盤(pán)iNCL鋼板/鋼網(wǎng)/網(wǎng)板漏板/模板,激光模板刷模板,雷射鋼板Templates檢驗(yàn)罩板/套板/比對(duì)板濛板/ask焊膏/錫膏/焊錫膏貼片膠紅膠開(kāi)口/開(kāi)孔死二、模板開(kāi)孔的面積比和寬厚比:寬厚比:網(wǎng)孔寬度與鋼片厚度的比例;比例范圍是:寬厚比1.5當(dāng)網(wǎng)孔寬度比鋼網(wǎng)厚度大于1.5時(shí)錫膏才能完全釋放到PCB焊盤(pán)上面積比:網(wǎng)孔的開(kāi)口面積與孔壁面積的比例,比例范圍是:面積比0.66。當(dāng)焊盤(pán)面積比開(kāi)孔孔壁面積的0.66倍大時(shí),錫膏才能完釋放到PCB焊盤(pán)上Figure 1 Cross Sectional Vi