1、生于憂患，死于安樂課堂一、導(dǎo)入新課師：和濟(jì)寧的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，我感到很，因?yàn)闈?jì)寧是一方人杰地，濟(jì)寧由此被稱為“靈的寶地，孕育了兩位舉世聞名的圣人和”。作為“學(xué)愿意向我介紹鄉(xiāng)”的主人，的有關(guān)情況？對老鄉(xiāng)一定有的了解，哪位同生 1：名軻，字子輿，是的孫子孔伋的再傳。師：你是從他的以及他和的關(guān)系這兩方面來介紹的。家、教育家和散文家，有“亞圣”之稱。生 2：是戰(zhàn)國時(shí)期的大師：這是對他的評價(jià)。生 3：是山東，“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。師：你是從的生活地域及主要方面來介紹的。生 4：早年喪父，生活艱苦，后來他到處，宣揚(yáng)他的“仁政”、“王道”主張，但屢遭碰壁。另外，我還知道關(guān)于遷”、“斷機(jī)杼”

2、等。的一些故事，例如：“三師：對了解得可真不少，通過大家的介紹，老師對有了更全面的一些認(rèn)識。在識記一位作家時(shí)，就可以從名、時(shí)、地、評、作等方面入手。，就讓懷著一種崇敬的心情來學(xué)習(xí)的一篇散文生于憂患，死于安樂。（師板書課題。）二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏師：要學(xué)好文言文就要“讀好”。（師板書：讀好。）師：要想“讀好”，第一步就要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。在預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)讀了文章，現(xiàn)在誰能為大家朗讀這篇文章？其他同學(xué)要認(rèn)真聽，過一會(huì)兒要給予評價(jià)。（一生讀。）生 1：這位同學(xué)節(jié)奏讀得比較準(zhǔn)，但是有兩個(gè)字讀得中的“益”和“而后喻”中的“喻”應(yīng)該是四聲。，“其所不能”師：你很會(huì)評價(jià)，說明你聽得很認(rèn)真，而且一直在思考，

3、聽與思結(jié)合起來，就是一種很好的學(xué)習(xí)方法，剛才那位同學(xué)盡管讀錯(cuò)了兩個(gè)字，但是其他一些容易出錯(cuò)的她卻讀對了，如“”中的“說”、“”中的“曾”，她都讀對了，真不簡單！讓把這些易錯(cuò)的再讀上幾遍，加深印象。（生地讀這些易錯(cuò)字。）生 2：我覺得“故天將降大 師：你覺得應(yīng)該怎樣讀呢？生 2：應(yīng)該是：故/天將降大是人也”這個(gè)句子的節(jié)奏，她讀得有些模糊。是人也。生 3：我覺得這位同學(xué)在讀“空乏其身”時(shí)的節(jié)奏不夠準(zhǔn)確，我認(rèn)為應(yīng)該讀 “空/乏其身”。（其他學(xué)生紛紛搖頭，表示不同意這位學(xué)生的觀點(diǎn)。）師：看來么方法或技巧嗎？不同意這個(gè)看法，那么，在劃分句子節(jié)奏這個(gè)方面有什生 4：我是在理解了這個(gè)句子大致意思的基礎(chǔ)上劃分

4、的。師：這的確是一種好方法，在讀文言文的時(shí)候可以按意義和音節(jié)劃分句子的節(jié)奏。我再問剛才這位同學(xué)，你能大體上理解這個(gè)句子的意思嗎？生 3：能，這個(gè)句子的意思就是使他受到貧困之苦。師：那你認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)該怎樣劃分節(jié)奏呢？生 3：剛才那位同學(xué)的朗讀是正確的，是我錯(cuò)了，就應(yīng)該讀成“空乏/其身”。師：你能夠正視自己的錯(cuò)誤，并且能通過自己的理解改正錯(cuò)誤，真的很佩服你的勇氣！（生自發(fā)地為他鼓掌。）師：一起把這個(gè)句子讀一遍。（生齊讀。）師：曾說：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。讓（生齊讀全文。）齊讀全文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。三、讀出積累師：剛才的讀真可謂字正腔圓

5、，有板有眼。要想讀好文言文，還要完成第二步的學(xué)習(xí)讀出積累。讀出積累就是要疏通大意，積累重要的實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。我建議在預(yù)習(xí)時(shí)用直線畫出不理解的句結(jié)合注釋在小組內(nèi)解決這些問題，子，用三角號標(biāo)出重點(diǎn)的詞語，下面就請如果還不能解決的就提出來，一起解決。（小組交流。）師：誰還有不能解決的問題？生 1：我不會(huì)翻譯這個(gè)句子：“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。”師：誰能解決這個(gè)問題？生 2：我來試試，在國內(nèi)沒有度的大臣和輔佐君主的賢士，在國外沒有、地位相等的國家和外部的憂患，這個(gè)國家往往會(huì)。師（面1）：你對他的解釋滿意嗎？生 1:還算滿意吧。師（面2）：你是用什么方法翻譯得這么通順

6、的？生 2：“入”是在國內(nèi)的意思，“無”是沒有，“法家拂士”在課下注釋里有，然后把這些詞語連起來即可。下一個(gè)句子也可以用同樣的方法來解決。生 3（2）：請教這位同學(xué)，這兩句話中的“則”怎么翻譯？生 2：“則”就是這個(gè)我不太清楚。師：遇到這種情況怎么辦呢？（生搖頭。）師：老師在讀書的時(shí)候，手頭上經(jīng)常準(zhǔn)備兩本書：一本是現(xiàn)代漢語詞典，一本是古漢語常用字字典，我?guī)Я斯艥h語常用字字典。（離老師很近的一名學(xué)生迫不及待地把字典拿了過去，很快找到了“則”這個(gè)字。）生 4：“則”有很多義項(xiàng)，哪一項(xiàng)是呢？師：你說說，一起來解決。生 4：第一個(gè)是準(zhǔn)則，法則。第二個(gè)是副詞，表示肯定，相當(dāng)于乃、就是。第三個(gè)是連詞，表示

7、因果，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的就、便、那么。第四個(gè)是連詞，表示假設(shè)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的假若。第五個(gè)是副詞，立即。（生 4 一口氣說出了“則”的所有義項(xiàng)。）師：這么多的義項(xiàng)怎么選擇呢？（生雜七雜八地回答，集中在表假設(shè)，假如的意思。）生 5：我認(rèn)為“則”應(yīng)該是假如、如果的意思。語境來判別選擇哪個(gè)義項(xiàng)。可以聯(lián)系上下文、結(jié)合師：太好了！，遇到不理解的是怎樣解決的？生（雜）：通過查工具書聯(lián)系上下文師：請（生自譯。）一定記住這個(gè)很好的讀書方法再把這個(gè)句子翻譯一遍。生 1：請幫助我解決這個(gè)句子：“困于心，衡于慮，而后作；征，發(fā)于聲，而后喻。”生 2：“困”就是憂困、困苦的意思，“于”是在的意思，“心”是內(nèi)心的意思，這

8、些詞都可以用替換的方法來解決，連起來就是憂困在內(nèi)心，這樣不符合現(xiàn)代漢語的，可以再用調(diào)整語序的方法解決：內(nèi)心憂困。別的詞語可以用同樣的方法來解決，師：這位同學(xué)真一遍這個(gè)句子。注釋上也有。學(xué)習(xí)！看來讀書時(shí)，還要用好注釋。你再試著翻譯（生口譯，這次較通順流暢。）師：在翻譯時(shí)，有一些句子不理解，可能是因?yàn)橛幸恍┰~語不理解，重點(diǎn)詞語解決了，問題就迎刃而解了；如果覺得有一些句子不通順，可能在語序上還需要作進(jìn)一步的調(diào)整。（生搖頭。）還有想提問題的嗎？師：曾說過“腹有詩書氣自華”。其實(shí)背誦是一種積累的好方法，這么經(jīng)典的文章就應(yīng)該背誦，老師這里還有一個(gè)很好的背誦方法。（課件展示。）、快速背誦法抓層次。抓句式。抓

9、關(guān)鍵師：律呢？。先自己觀察，這篇文章可以分成幾個(gè)背誦層次？句式上規(guī)生 1：這篇文章可以分為兩個(gè)層次：第 1 段是第一個(gè)層次，第 2 段是第二個(gè)層次。（其他學(xué)生可能覺得他說得非常簡單，都笑了起來。）師：你說得很對，原文中的段落肯定是背誦的層次，能不能再細(xì)致一點(diǎn)。 生 2：第 1 段是不是還可以分成兩個(gè)層次呢？第一個(gè)層次是這 6 個(gè)人的故事，接下來就是得出的結(jié)論。師：有道理，這篇文章的句式有沒（生一時(shí)沉默。）規(guī)律可循呢？師：你可以慢慢地再讀一讀文章，也可以和其他同學(xué)商量。（生有的朗讀，有的同桌商量。）師：，如果你新的發(fā)現(xiàn)，一定要大膽地與其他同學(xué)交流，為自己贏得公開亮相的機(jī)會(huì)。生 3：背誦的第一個(gè)層

10、次都是“人名發(fā)于或舉于地名”的句式。師：同學(xué)，你告訴我，這是你在這一節(jié)課上的第幾次發(fā)言？生 3：第一次。師：其實(shí)，你很的表現(xiàn)。好嗎？發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看你總結(jié)得多好呀！老師還期待著你有更好（該生面帶笑容，點(diǎn)了點(diǎn)頭。）師：這節(jié)課，就以生于憂患，死于安樂為例，學(xué)習(xí)這種快速背誦法。一個(gè)句子的第一個(gè)詞往往最容易忘記，一個(gè)層次。（課件展示。）可以把它作為。讓試背第（生對照著提示，背誦第一個(gè)層次。背得很順利，顯然大受鼓舞。師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦，直至熟練背誦。）師：，平時(shí)背誦的時(shí)候，一定要尋找規(guī)律與方法，并且要做到眼到，口到，心到，手到。這樣背文章就成了一種享受。四、讀出自己師：學(xué)習(xí)文言文僅知其大意，還是不夠的，

11、還要從中讀出自己。讀出自己就是要讀出自己對文章的理解和感悟（課件展示。）讀出自己地讀。建議：從文章的語言、結(jié)構(gòu)、（生思考后，同桌交流。）可以從語言、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面談。內(nèi)容等方面談自己對文章的理解和感悟。生 1：談?wù)勥@篇文章的語言。這篇文章用了排比和對偶，語言比較生動(dòng)形象，富有音樂美。師：運(yùn)用排比作用？生 1：可以加強(qiáng)氣勢。師：你能找到一個(gè)排比句，并讀出氣勢嗎？生 1：可以。（生讀“故天將降大是人也其所不能”。讀得不夠有氣勢。）師：要想讀好文言文抑揚(yáng)頓挫的美感和排山倒海的氣勢，首先要字字鏗鏘有力、擲地有聲，其次在氣勢上要逐漸加強(qiáng)。（師范讀。）師：誰再來試試？（一生讀，讀得師：讀得很棒！激昂，氣勢

12、磅礴，生報(bào)以熱烈的掌聲。）也可以借這篇文章來管中窺豹，了解散文的語言特點(diǎn)，那就是語言犀利，氣勢磅礴。（課件展示。）來一起看的另一些名句。富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫也。魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不兼，舍生而取義者也。師：請自己讀一讀這些句子。（生師：讓子語言的朗讀，讀得搖頭晃腦。）一起來齊讀這些句子，注意要讀得鏗鏘有力，氣勢磅礴，感受孟。（生齊聲朗讀，很有氣勢。）生 2：在生活中會(huì)遇到一些不順甚至痛苦，學(xué)了這篇文章以后，我知道在面前不能退縮。因?yàn)椤疤鞂⒔荡髱煟耗隳芘e一個(gè)例子嗎？是人也”。生 2：可以，我有一

13、次參加比賽，在準(zhǔn)備過程中就遇到了很多麻煩，內(nèi)心很痛苦，后來經(jīng)過一番努力，終于取得了好成績。（生掌聲鼓勵(lì)。）師：你聯(lián)系了生活實(shí)際從文中讀出了共鳴。誰還能接著說？生 3：讀了這篇文章之后，到品德課上順境成才或逆境成才的辯論會(huì)。在學(xué)了生于憂患，死于安樂之后，我更加堅(jiān)信了逆境成才的觀點(diǎn)，因?yàn)橐环L(fēng)順的人生就像平坦的高速公路，越是平坦，就越容易出事。我還想到歷史上受宮刑完成巨著史記，生下來就一貧如洗，終其一生都在面對挫敗，從 23 歲起參加各種競選，落選了十多次，兩次經(jīng)商失敗，甚至還崩潰過一次。然而面對這些，他并沒有放棄，終于在 51 歲當(dāng)選，并成為歷史上最偉大的總統(tǒng)之一。由此看來，人生少不了坎坷挫折，

14、這其實(shí)是一筆寶貴的。所以當(dāng)面對和挫折的時(shí)候，就應(yīng)該大聲地對自己說“生于憂患，死于安樂”。（生 3 說完以后，其他學(xué)生熱烈地為他鼓掌，并歡呼起來。這名學(xué)生也非常激動(dòng)。）師：你的回答真是太棒了！你剛才說的簡直就是一篇小議呀！是呀，我們的生活中免不了會(huì)遇到一些磨難與挫折，內(nèi)心彷徨，焦慮，痛苦，這時(shí)應(yīng)該大聲地對自己說：太好了！因?yàn)椤疤鞂⒔荡笫侨艘玻叵瓤嗥湫闹荆瑒谄浣罟牵I其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，（師生共同背誦這幾句話，動(dòng)情而投入，大家很受。）其所不能”。師：當(dāng)終于戰(zhàn)勝了，雨過天晴的時(shí)候，還應(yīng)該大聲地堅(jiān)定地對自己說：“天將降大是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行

15、拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，（師生再次共同背誦這幾句話，其所不能。”激昂，學(xué)生斗志昂揚(yáng)。）師：誰還能接著談？尤其是這節(jié)課還沒能回答問題的同學(xué)，一定要抓住這最后的時(shí)間，給自己一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。生 4：我看過這樣一個(gè)事例：一個(gè)自然保護(hù)區(qū)里放養(yǎng)了很多鹿，草肥水足，也不用擔(dān)心天敵的，過著無憂無慮的生活。過了一段時(shí)間以后，人們卻發(fā)現(xiàn)鹿群的身體素質(zhì)、繁殖能力等都有所下降，最后才明白這一切都是因?yàn)樗麄儧]有天敵，于是在鹿群中放了幾只狼，情況逐漸有了好轉(zhuǎn)，這也證明了于憂患，死于安樂”的道理。師：你是怎樣得到這個(gè)資料的？生 4：我是上網(wǎng)查的。“生師：這是一種很好的搜然界。料的方法，你很用心！看來這個(gè)道理也適用于自

16、生 5：說的是，如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的生活水平也提高了，我認(rèn)為在這種情況下，也應(yīng)該多想想有的時(shí)候怎么辦，這就叫居安思危。生 6：我還想到了溫水里青蛙的故事。師（激動(dòng)地）：高興，因?yàn)橹灰陌l(fā)言真是越來越了，聽這樣說，老師真有了憂患意識，祖國的明天、民族的明天就會(huì)更加美好！生 7：歷史上也有很多這樣的例子，如時(shí)期，只顧享樂，最終了。生 8：“生于憂患”是千古不變的名言，春秋時(shí)臥薪嘗膽的故事是它最好的例證。那時(shí)，屈服求和臥薪嘗膽，終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，起兵滅掉吳國，成為一代霸主，結(jié)果。何能得以復(fù)國？這是之辱的憂患使他發(fā)憤、催他奮起的師：是呀，這個(gè)道理不僅適用于個(gè)人，也適用于國家，走進(jìn)歷史的長河會(huì)發(fā)現(xiàn)：幾乎所

17、有的朝代更替都有著驚人的相似，那就是因憂患而生又因安樂而死是在為百姓而憂，為國家而憂啊，他多么希望每個(gè)人都能明白這個(gè)道理，于是他喟然一聲長嘆：然后知生于憂患，而死于安樂也。五、課堂結(jié)語師：老師覺得和“鄉(xiāng)”的同學(xué)在一起交流真是一種享受，這節(jié)課上，享受著生于憂患，死于安樂的藝術(shù)，感受著的博大精深，讓齊聲誦讀全文，把“生于憂患，死于安樂”的永遠(yuǎn)銘刻在心！下課！生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、準(zhǔn)確翻譯和背誦全文。2、品味的論辯藝術(shù)，感受。【課前預(yù)習(xí)】1、根據(jù)文下注釋，初步感知課文內(nèi)容;掃除文字。2、查找資料，進(jìn)一步了解的。【教學(xué)難點(diǎn)】1、 背誦全文；2、 理解本文的寫作特色；【教學(xué)方法】板書

18、加PPT【教學(xué)一】【教學(xué)過程】1、導(dǎo)入：大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。吳國，重振國威;然而在此之后，“在患難中矢志不渝，終于打敗了，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花破滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的最終還是重蹈了的。的經(jīng)歷給什么樣的啟示呢?，就讓走進(jìn)的生于憂患這篇文章，一起去探究其中的原因吧。2、朗讀課文：正音釋義：畎(qun)畝：田間水溝(yu)曾(zng)益：同“增”，增加膠鬲(g)拂(b 同“弼”)士：，輔佐君主的賢士拂(f)亂：、阻撓3、讀出節(jié)奏： 舜/發(fā)于/畎畝之中，/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，/舉，/舉于/海，百里于/市。 必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏

19、/其身，行拂/亂/其所為，所以動(dòng)心/忍性，/其所不能。要求：字音讀準(zhǔn)節(jié)奏合理流暢自然4、理解詞義：請結(jié)合課下注釋圈點(diǎn)勾畫出應(yīng)該理解的難，然后學(xué)生之間，共同解決。運(yùn)用課文注釋，查閱工具書， 常見實(shí)詞：解釋文中不理解的詞語的意思。舉于版筑之間：任用、選拔;本文指“搗土用的杵”名詞舉古代泛指官吏，本文指獄官。 常用虛詞：于舜發(fā)于畎畝之中(從)而而后作(表承接)故天將降大是人也(給)而死于安樂也(表并列)征(在)生于憂患(由于，在) 一詞多義：發(fā)：發(fā)于畎畝(起，被任用)發(fā)于聲(表現(xiàn))拂：行拂亂其所為(阻撓，拂士(同“弼”，輔佐，輔弼) 詞類活用：勞其筋骨 使勞累(形容詞的使動(dòng)用法)餓其體膚 使饑餓(形

20、容詞的使動(dòng)用法)空乏 使窮困缺乏(形容詞的使動(dòng)用法)所以動(dòng)心 使驚動(dòng)(動(dòng)詞的使動(dòng)用法) 忍性 使堅(jiān)韌(形容詞的使動(dòng)用法)行拂亂其所為 使受到阻撓(形容詞的使動(dòng)用法)人恒過犯錯(cuò)誤、犯過失(名詞活用為動(dòng)詞)5、疏通全文：先請結(jié)合課下注釋說說課文的大意，之后同桌之間可以互相合作，一個(gè)同學(xué)朗讀原文，另一個(gè)同學(xué)翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，同桌在全班讀一讀，說一說。注意下列要求讀：字音讀準(zhǔn)流暢自然節(jié)奏合理說：意思明確條理清晰語言通順組織學(xué)生說課文大意：請出最佳的第一段：本來在歷山耕田，后來被堯起用，成為天子。本來在替人筑墻，后被殷王的大臣。敖在海濱避禍，被舉用為相。膠鬲本來在魚鹽，受到的薦舉，作了紂

21、舉用為相。贖回來用作大夫。在里，得到的，被舉用為相。百里奚身為奴隸，被第二段：所以，上天要降下累他的筋骨，使他的身體責(zé)任給這個(gè)人的時(shí)候，必定先困苦他的心志，勞因饑餓而瘦弱，使他身家窮困貧乏，在他做事的時(shí)候，又使他所作所為受到阻撓：以上那些遭遇，都是用來激勵(lì)他的心志，的性情，增加他本來所欠缺的能力。他第三段：一個(gè)人往往犯了過錯(cuò)，然后才知道改過。因內(nèi)心常感受到的，思慮受到阻塞，不能順暢，然后才能奮發(fā)振作。因人家的不滿表現(xiàn)在臉色上，發(fā)出聲音或說出話來勸誡他，然后才能明白通曉。一個(gè)國家，在國內(nèi)如果沒有度的大臣和輔政的賢士，在國外沒有敵國的威脅和外來的憂患，這樣的國家常常會(huì)招致。由此可知，人在憂患中常能

22、發(fā)憤圖強(qiáng)，求得生存;沉溺於安樂，反而會(huì)招致。6、誦讀課文：請?jiān)俾犚槐檎n文的，聽完后，根據(jù)感受反復(fù)誦讀誦讀課文。對照朗讀，誦讀課文，讀出自己的感受和體悟。7、全文主要用了哪些論證方法?舉例論證、對比論證。寫法上，第一、二段都用了排比的修辭方式，使文章讀來氣勢，具有無可辯駁的力量。前者用了 6 個(gè)“于”、5 個(gè)“舉”字，來概括列舉 6 位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的 6 個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國家的處境，如果太平太順，在這虛太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內(nèi)擾

23、外患便土崩，頃刻間便。這以點(diǎn)帶面、從小到大的寫法，也堪稱經(jīng)典，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就與與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就對比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。第一段：列舉事實(shí)出身低微艱苦磨練終有所成第二段：正面論證：造就道理分析第三段：推論：國家興亡第四段：歸結(jié)論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨練的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實(shí)論據(jù)。第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大

24、事，必須先在上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。第述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到死于安樂。的道理。第四段點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，8、探討交流：你認(rèn)為這篇文章的對仍可貴的啟發(fā)意義?文中所言的兩個(gè)問題，對仍具有可貴的啟發(fā)意義：一是關(guān)于的造就問題。在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的。而優(yōu)哉悠哉，貪樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作，努力奮斗，發(fā)揮能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面;若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個(gè)國家的重要，這關(guān)系到國之存亡。的這個(gè)有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國家如果邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。9、：富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。天時(shí)不如地利，地利不如人和。老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。民為貴，社稷次之，君為輕。窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。與民同樂。10、背誦全文：反復(fù)朗讀直至能背，要求準(zhǔn)確、熟練。【課后作