1、運用小組合作教學培養數學創新能力摘要：小組合作教學，以其自身的特點，適應學生創新能力的發展規律。它優化了教學信息的傳遞渠道，以其靈活多變的刺激方式，對學生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學生思維的興奮點，在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生的創新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達到我們的教育目的。運用小組合作教學，培養學生創新能力的途徑：通過小組活動，創設競爭情景，促進創新思維的發展；充分利用小組合作的特點，以靈活多變的教學模式，促進學生創新能力的發展；優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。關鍵詞：小組合作教學、創新能力創新是一個國家前進的原動力。民族的振興，科技的發展都以擁有大批創

2、新人才為前提。開展創新教育，培養學生的創新能力，已成為二十一世紀教育發展的主旋律。那么，如何在數學教學中采用積極有效的措施來培養學生的創新能力？在教學實踐中，我嘗試運用數學小組進行合作教學，收到了較好的教學效果。一、小組合作教學及其優點小組合作教學，就是把班內學生，根據學習能力、性格、同學關系等情況，恰當分組，以小組為單位來完成教學活動和實現教學目標。現行的班級集體授課制，雖有很多優點，但它不能完全適應學生的能力和個性差異。完全靠教師的個別輔導又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實際。而恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容、學習方法、技能形成、能力培養上讓同學之間互相幫助

3、，而且對每名學生來說，小組內同學之間的大量交往、情感的協調接觸，對學生情商的健康發展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。小組合作教學遵循了前蘇聯教育家柏拉斯基的“教師的使命不是向學生教數學，而是讓學生自己在教師造成的環境中獨立地或大家齊心協力地去掌握知識、技能、技巧”。對于小組合作教學，國內外教育學者都有大量的研究并形成專著，很多教學第一線的教師也在不斷地實踐嘗試，使這種教法成為數學教學的一道亮麗的風景線。二、運用小組合作教學，培養學生創新能力的可行性按教學大綱的要求，數學教學的一個重要目的，就是培養學生的創新意識和實踐能力。就一般教育原則而言，數學創新教育不應只是對少數學生的英才教育，而

4、應是面向全體學生的全面發展教育。而學生數學創新能力及其發展具有類型和層次上的差別，這種差別是先天因素和后天因素交互影響形成的。因此，對每個學生的創新能力發展不可一概而論，不能用一個模式去培養，而應因材施教，區分對待。小組合作教學，以其自身的特點，正好適應學生創新能力的這種發展規律。首先，小組合作教學，優化了教學信息的傳遞渠道。教學中，教育對象由一個個的學生轉變為一個個的小組，師生信息交流方式上，由單一的注入式轉變為師生間多向式的交流形式。讓學生直接參與教學活動，將注重學生對知識結果的學習轉變為注重學生對知識過程的學習，教師與學生有相互的呼應和信息交流，學生與學生之間也有相互的呼應和信息交流。同

5、時，教師根據小組反饋的信息，隨時加以調控，進行畫龍點睛的點撥。課堂上聽到的是小組學生爭先恐后的發言，看到的是師生間心神領會的微笑和民主和諧的氣氛，學生們思維交流，碰撞出創新的火花，學生的創新能力得到長足的發展。其次，小組合作教學，以其靈活多變的刺激方式，對學生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”、“小組自學課”、“小組競賽課”等，讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生的創新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達到我們的教育目的。再次，小組合作教學改變了傳統教學的評價體系。傳統的學習評價以考試分數來體現，而忽視了對學生能力的評價。小組合

6、作教學是對小組全面而客觀的評價，尤其是把學習評價滲透到教學過程中，把個人評價與集體評價，考試評價與學習過程評價，特別是把知識評價與創新能力的評價有機結合起來，學生的成績冊上已不單單是一個分數，而是學生對知識掌握和能力提高的一個集中體現。也就是說，小組合作教學獨特的評價方式有利于督促學生不僅注重對知識的掌握，也要更注重技能的形成和創新能力的培養。三、運用小組合作教學，培養學生創新能力的途徑1、通過小組活動，創設競爭情景，促進創新思維的發展初中生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，這就使他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特點。利用這些特點，在小組合作教

7、學中抓住時機，創設出一定的競爭情景，可充分調動學生思維的積極性，從而促進創新能力的培養。如，我在講述分式的符號法則一節時，用小組討論、教師補充完善，得出了分式的符號法則，即：分式的分子、分母、分式本身的符號，改變其中任意兩個，分式的值不變。練習鞏固以后，我緊緊抓住剛才小組討論發言時，一名組員曾闡述分式符號變化特點為：有一個負號時，可以把它放在任意一個位置，有兩個負號時，可把它們一起去掉。鼓勵小組，能否把符號法則用口訣的形式表達出來。看哪個小組的口訣最精彩。這時高潮又起，小組討論熱烈，組員躍躍欲試，一個小組總結出：一個負號任意走，兩個負號可去了。我肯定后鼓勵說：“編得能再上口一些嗎？”另一個小組

8、搶著發言：一個負號任意跑，兩個負號都去掉。我說：“用任意不太好，太隨便了。”一個組長搶著說：“用隨意，一個負號隨我們的意到任何一個位置。”“一個負號隨意跑，兩個負號都去掉。”合轍押韻，瑯瑯上口。不求其嚴謹性，單看在理解基礎上的實用性。這是多么具有靈氣和創新的句子啊！這是我在課前沒有想到的。可見，恰當開展小組活動，創設競爭情景，讓學生主動思考，積極參與，對于培養學生的創新思維，進而培養學生的創新能力幫助很大。2、充分利用小組合作的特點，以靈活多變的教學模式，促進學生創新能力的發展數學知識本身的特點，容易讓學生感到枯燥，而不顧教學內容和學生個性的差異，經常用一種教學模式進行教學，很容易讓學生感到厭

9、倦。在教學中，我結合小組合作教學的特點，恰當地變換教學模式，讓學生的思維興奮點經常得到刺激，從而使學生產生了強烈的求知欲，促進了學生創新能力的發展。(1)讓學生走上課堂對于適合自學的教學內容，我安排小組長根據教學目的，利用課余時間組織組員充分討論，大膽構思，寫出“教案”，然后登臺表演，教師根據其語言、表演能力，知識的理解與創新，以及學生的反映做出評價。這種模式既能激起學生學習的自主性，有使學生在討論中，在“備課”中，發展了創造性思維。(2)設計“改錯課”在學諸如“整式的加減”、“有理數的混合運算”、“解方程”等有大量計算的教學內容時，每隔幾節課我都安排一節專門的“改錯課”，即布置各小組在課下討

10、論近幾次作業中出現的錯誤，然后每組設計出一道“錯誤累累”的問題，課堂上改正，并看哪個小組編的題錯誤更“全面”、更典型，哪個小組編的問題更新穎、更有特色。這種課型需小組集體討論，群策群力，需探索，需創造，才能圓滿完成任務。這種教學方式能夠激發學生思維深處的創造源泉，促進學生創新能力的提高。(3)數學習作課這種形式是讓習作進入數學教學。每學完一章或邏輯性較強的幾節后，嘗試安排一堂數學習作課，就是在課下每個小組對所學知識加以討論剖析，再理解，然后每人寫出對學習這部分知識的感受和心得，并由小組推薦優秀作品在習作課上朗讀。在習作時，學生用已有知識對剛學知識進行歸納、試驗、總結，然后將學習收獲納入自己的知識結構，從而達到一種內化。這實際上是對知識的再創造。在“艱苦”的反思中，學生的每個感受都有助于個性品質的養成。他們的創新能力也將在每次超越中得到磨煉。優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新怎樣讓學生的創造性思維的火花燃起來？怎樣使學生的創新能力得到長足發展？我在小組合作教學中，除對小組有一套細致的量化評比細則外，還專門對學生的創新表現給與及時的激勵。如我在每月除公布優秀小組外還根據學生平時的表現，評定出諸如“妙題精解獎”、“點子大王獎”、“課堂表現獎”等有詩意的獎項，專門鼓勵表現有特色、有詩意的學生。并折合一定的分數計入小組考評，這種豐富多彩的評價方式實際是對學生創新活動的一種肯定，更