1、加強校本教研培訓全面提高教育質量葛坑中學. 幾年來，我校中考成果斐然。這與我校走校本教研及培訓之路是分不開的。一、校本教研二、校本培訓.建立一個高程度的教學研討集體。學校成立了以校長為組長、副校長主管的校本研討室，各教研組每學期制定真實可行的教研方案，鼓勵教師積極參與各級培訓和教研活動。 .為了校本教研任務可以在較高起點上開展，學校積極自動聯絡縣進修學校，以指點學校教研任務。幾年來縣進修學校指點郭金棠、陳其普及各科教研員，經常到我校現場指點教師的教學，并經常在我校召開全縣學科教師研討會，這無疑對我校教師的教學程度提高起到了很大的推進作用，語文科“自學導讀反響、化學科“三層為一體反響教學法、數學

2、科“指點自主學習等教改教研已獲得了階段性成果。 .開展師徒結對，促進青年教師盡快生長。每學年結對的老教師協助青年教師在備課、上課等教學常規及教學方法進展輔導，同時青年教師寫教學心得。對教師進展計算機和現代媒體的運用培訓，使校本教研任務可以借助信息技術手段在全體教師中更好地開展。.我們要求教師自問、自省，找出本人的優點、缺陷和生長點，確定現實情況和未來開展目的；我們還要求教師每節課后寫課后筆記，找出缺乏之處，不斷總結和提高。 經過開展聽課評課，加強同伴互助和協作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流、對話與溝通，共同分享閱歷和勝利，如各教研組 每學期向全校推出一節凝集集體智慧的公開課，供全校

3、教師研討。.創設條件，讓教師與專家直接交流。2000年賴瑞勖、賴奇能兩位教師分別到廬山、福州聽專家講座；2002年鄭志民、蘇慶潔兩位教師到武夷山聽魏書生班級管理講座；2003年陳文舉到山東、大連調查當地一些名校的辦學思想和管理理念。新的教育理念在碰撞和交流中到達構建。實際證明，在專家引領下的教師之間的廣泛交流，是提高校本教研才干的最有效、也是最重要的方式。 .建立校本教研的資源庫。為了確保校本教研順利進展，學校加強了對教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事和教學設計等過程性研討成果的記錄和搜集，有利于校本教研任務不斷推進，促進了校本教研深化開展。幾年來我校開發和搜集了有助于各學科研討的各種文字

4、、電子資源庫，供教師隨時閱覽和查閱，提升了校本教研的層次。 . 校本教研的開發，使教師由過去的工匠型變為如今的專業型，由過去的只重教書，不重教研變為如今的既重教書育人又注重教科研的新型教師；學校教研氣氛日益濃重，學習化的校園文化得到充分發揚光大；教師的課堂行為也發生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變為如今的探求式、研討性學習，課堂氣氛活潑，學生愿學、樂學，學生的潛能得到最大發揚。 . 教學觀念的轉變、教學改革的啟動要靠一種“高效、穩定、長期的校本教研與培訓機制，在培訓方面主要做了以下任務： 一注重建立培訓者隊伍 二開展“互動式培訓.首先是注重學校內部隊伍的建立：著力培訓本人的環節干部，提高校本

5、培訓的質量。對于環節干部隊伍提出了新的要求，如：副校長、教導主任除了會說課、評課外，還能本人為教師講公開課，能進展即席研討；要具備組織、發動、協調及謀劃才干；要有良好的口頭表達與書面表達才干，能寫出較高程度的總結資料；能發現并總結推行本校的先進閱歷這些要求的提出，大大地提高了環節干部隊伍的素質，為高質量的培訓奠定了良好的根底。 .注重骨干教師的作用。學校將培訓義務交給骨干教師，要求他們一學期承當一次校本培訓。談到培訓的組織，骨干教師都非常珍惜這樣的時機。注重培訓權益下放給教研組，一學期一個教研組組織一次校本培訓。 .其次，建立校外培訓者隊伍。突破學校界限，相互利用友鄰學校資源組織校本培訓，從兄

6、弟學校請來名師，講師德、講敬業，傳經送寶。與縣進修學校教研員建立良好的協作關系，利用教研員資源組織校本培訓，為我們學校提供課程改革信息，指點改革，培訓教師。 .“課堂即席研討： “課堂即席研討地點在學生的課堂上，主要針對課堂教學中出現的問題進展現場研討。其最大的特點是研討放在課堂教學中間。在教學進展中，發現問題，即席點評，現場研討。“課堂即席研討立足于教師的培訓，主要是為教研活動提供最現實的、最直觀的案例，所以對于教學過程是不是完好、義務是不是完成并不太關注，它可以是一節完好的課，也可以是一個教學片斷或某一教學環節。.“實戰式培訓： 過去只是培訓者在臺上講，教師在下面聽，“實戰式培訓那么是想方設法讓大家互動起來，大家講，大家挑戰，大家研討。它主要有以下幾種方式： 小組研討會，即先進展小組研討，然后由小組引薦教師發言，大家開展研討； 模擬課堂，即一人試講，大家預測出現的問題，設置妨礙，模擬課堂； 案例研討，組織者提供案例，進展商討研討，在碰撞