1、如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)中庸有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！?豫亦作“ 預(yù) ，即事先做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)之前也應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。這樣才能有備而來，知道自己讀懂了哪些內(nèi)容，也明確了自己不理解的內(nèi)容，上課時就能更容易地跟上老師講課的節(jié)奏，也能更有針對性的關(guān)注自己不理解的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)除了有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率外，還有：第一，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，他們在預(yù)習(xí)課文時，通過自己查字典、讀課文來理解文本內(nèi)容，做到了基本的理解，這個自學(xué)的過程，能給他們很大的成就感，尤其是他們的理 解與老師的講

2、解相吻合時，更能激起他們的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第二，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不論他們理解了多少，都會對上課產(chǎn)生一種“期待”，自己理解的內(nèi)容，期待能得到與老師一致的見解，得到老師的認(rèn)同；而自己不理解的方面，則期待得到老師的解答，從而消除自己的疑惑。有了這種對上課的期待，學(xué)生自然地就能安靜地、精神集中地去聽課，從而使課堂紀(jì)律得到保障。第三，長期的預(yù)習(xí)形成習(xí)慣后，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，我們常說“教是為了不教”，如何才能做到不教呢，如何才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一開始也需要老師的強(qiáng)制要求，才能做好，長時間的要求和訓(xùn)練，能夠使預(yù)習(xí)成為學(xué)

3、生的一種習(xí)慣，即使老師沒有要求預(yù)習(xí)，他們也能在學(xué)習(xí)之前主動地去學(xué)習(xí)。當(dāng)這種自主的學(xué)習(xí)成為了習(xí)慣，那么，就不僅僅是為他們的課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，也是為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第四，預(yù)習(xí)的過程是只有自己參與其中的活動，沒有老師的提示與講解，這是學(xué)生自主解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的過程，這個過程不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決無題，自然就提高了其對學(xué)習(xí)的信心和興趣。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)呢？初當(dāng)老師之時，我就比較重視引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，而且每當(dāng)我把課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置下去之時，學(xué)生們都會很高興，當(dāng)時我還以為他們很愿意

4、學(xué)習(xí)新內(nèi)容呢？一問才知道，在他們的觀念中，預(yù)習(xí)作業(yè)就等于是沒作業(yè)。為什么會這樣呢？因?yàn)轭A(yù)習(xí)往往是讓他們讀兩遍課文，在課本上標(biāo)出生字的拼音，組一個詞，劃出相應(yīng)的語句，或者劃出不理解的地方。如果嚴(yán)格按照要求來做的話，需要花費(fèi)他們一番工夫，但如果只是為了應(yīng)付老師檢查，也就很輕松了。如何才能把預(yù)習(xí)貫徹在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中呢，如何使課前預(yù)習(xí)成為他們的良好習(xí)慣呢？我想了很多辦法，而且在去教科培學(xué)習(xí)時，與很多新老師交流了這些情況。我們還成立了一個小學(xué)五年級語文的學(xué)習(xí)小組，專門就如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)做了多次討論與交流，還有一些老師分享了自己做的預(yù)習(xí)導(dǎo)案。首先，要考慮到小學(xué)生的自身特點(diǎn)，他們生缺乏自覺學(xué)習(xí)的意

5、識，學(xué)習(xí)要靠家長和老師監(jiān)督、檢查。面對新課文，他們雖有很強(qiáng)的好奇心，卻只是讀讀而已，不會主動地去解決文中出現(xiàn)問題，比如對不認(rèn)識的字和不理解的詞語的處理，多是跳過、忽視。其次，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠明確、缺乏操作性和可檢查性，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該以什么樣的形式布置給學(xué)生呢？比如預(yù)習(xí)中的讀課文的環(huán)節(jié)，如何檢查學(xué)生是否做到了呢，這也不可能完全依賴家長；再者，預(yù)習(xí)作業(yè)是在一篇課文沒有學(xué)習(xí)之前布置的，那么，難度應(yīng)如何把握呢，是不是學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題呢？所以設(shè)計(jì)作業(yè)時，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們認(rèn)真閱讀課文后，能夠借助工具書或其它資料自我完成作業(yè)。其三，老師如何檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)不像其

6、它作業(yè)那樣，課后寫完交上來由老師批改，而預(yù)習(xí)作業(yè)是他們上課時還要看的，況且有的就是直接寫在書本上，或劃在課文中的。那么應(yīng)如何監(jiān)督和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)呢，因?yàn)樵跊]有監(jiān)管的情況下，學(xué)生的作業(yè)情況必然會放松下來，當(dāng)然就達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。在自己的反思與其他老師的幫助下，我逐漸對引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有了一些新的認(rèn)識和方法，能更好的引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。第一，預(yù)習(xí)作業(yè)多樣化，根據(jù)不同的課文采用不同的預(yù)習(xí)方式和布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如故事性較強(qiáng)的課文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，就會讓學(xué)生用簡潔的語言寫出本課的主要故事，這既引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，也培養(yǎng)了他們的概括歸納能力。再如出現(xiàn)成語較多的課文，就專門布置一項(xiàng)查字典或詞典，老師劃

7、出一些詞語，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時查字典，并把查出的該詞的意思寫在預(yù)習(xí)本上，有些詞語還要學(xué)生查出其出處、典故等，上課時抽學(xué)生來講這些詞。第二，預(yù)習(xí)作業(yè)明確化，剛開始教學(xué)時，總是把小學(xué)生當(dāng)成大學(xué)生來對待，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也較籠統(tǒng)，比如前幾次只是告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)哪一課，要求他們劃出生字詞，讀懂課文，這些只是模糊的表述?，F(xiàn)在我在布置預(yù)習(xí)時，每一項(xiàng)都力求做到明確、可檢測。比如查字典、理解生字詞方面，就明確提出哪些字、詞需要查字典，查過字典后需要把哪些內(nèi)容（拼音、字義、詞義）寫在預(yù)習(xí)本上。當(dāng)然有些環(huán)節(jié)也是很到檢測的，如讀課文，每一課的預(yù)習(xí)首先就是讀課文，這些除了請家長監(jiān)督外，就只能在上課是抽查，抽學(xué)生讀某些段落，讀的

8、不通順的，肯定是沒有預(yù)習(xí)好的。第三，檢查方式多樣化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，就需要老師多方面監(jiān)督，預(yù)習(xí)作業(yè)也需要強(qiáng)有力的檢查。我主要采取的方法有：（1）上課前，要求學(xué)生拿出語文課本，同時把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在課桌上，講課巡堂的過程中，隨時抽查，尤其關(guān)注那些平時不按時完成作業(yè)的學(xué)生。（2）有時，下課后讓某小組，或者全部同學(xué)把預(yù)習(xí)本交上來，我逐一檢查。（3）不定時檢查，有的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在上課之前會抄其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我有時會有早讀時，巡堂過程中，檢查某些學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓他們沒有抄寫的機(jī)會。檢查預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)做的不好的，要求及時更正，沒有做預(yù)習(xí)的，則采用一定的懲罰手段等，盡量使全班學(xué)生做到較好的預(yù)習(xí)。第四，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我常常告訴學(xué)生，提出問題需要有比回答問題有更多的知識儲備，提出問題更需要對課文有深入的理解。所以我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，也注培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，都會有一項(xiàng)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了本課之后，提出自己還有哪些疑惑，或者自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題，要求每位同學(xué)至少提出一個問題。當(dāng)然有的學(xué)生提出的問題也很簡單，有的同學(xué)提出的問題其實(shí)是他們已經(jīng)解決了的問題。不過每次都會有同學(xué)提出較好的問題，以利于更深入地理解課文的問題，我會在課堂上專門抽出一定的