1、 WORD 15/15動機與學業成績的關系研究 摘要 本論文通過對職業學校學生的問卷調查與實驗，在掌握職業學校學生的學習動機狀況的基礎上，針對職業學校學生學習動機的特點制定實驗方案，采用實驗研究職業學校學生的成就動機、成就歸因、自我效能感和習得性無力感等與學業成績的關系。從而拓寬學習動機理論的應用圍，確定職業學校學生學習動機與學業成績的相關程度，豐富和發展職業學校的教學管理和學生的學習理論。同時彌補我國對當前職業學校學生學習動機容結構研究的不足，提供關于職業學校學生學習動機特點的客觀資料，也為動機社會認知取向的理論建社提供論據，促進職業學校學生將教育的要求化為主動學習的需要，產生學習驅力，從而

2、達到主動參與、主動化的境界。培養和激發學習動機，也是發展學生主體性的需要，把提高和強化學生的主體性視為職業教育的出發點和歸宿。通過對職業學校學生學習動機與學業成績關系的研究，更加明確職業學校學生學習動機對學業成績的重要作用，同時對職業學校的教學和對學生的管理起指導作用，為職業學校教學管理與學生管理提供心理學的理論依據。為改善職業學校的教育與教學工作成效，提高職業學校學生心理素質與文化素質，提高職業學校學生的學習成績，提高學生的綜合素質，促進職業學校學生的全面發展做出貢獻。 本論文首先對國已有的關于學習動機的研究乖成功的經驗進行概括舜口總結，通過親自進行問卷調查，分析職業學校學生學習動機調查結果

3、，掌握職業學校學生學習動機的特點，闡明在職業學校進行學習動機研究的迫切性和必要性。根據職業學校學生學習動機的特點，設計實驗研究方案，在職業學校選擇符合條件的平行班進行實驗研究。然后分析學習動機與學業成績的相關程度。結果表明通過培養和激發職業學校學生的學習動機對提高學業成績有顯著作用。在本文的最后針對職業學校學生的特點對職業學校的教學提出建設性的意見，針對實驗中存在的一些不足，對培養和激發職業學校學生學習動機的教學效果、適用圍、使用中應注意的問題等方面進行分析和說明，并對如何進一步推動職業學校學生更好地學習進行展望，為將來進一步研究指明方向。 通過實證研究得出結論：職業學校學生的成就動機與學業成

4、績存在顯著的正相關；職業學校學生正確歸因與學業成績存在正相關：職業學校學生的自我效能感與學業成績存在正相關；職業學校學生習得性無力感與學業成績存在顯著的負相關，雖然職業學校的教學和學習活動有別于普通學校，但對于學習動機與學業成績之間的關系它們是一致的，與以往在普通學校進行的學習動機實驗結果一致。本研究的創新點是根據職業學校學生與普通學校學生心理的不同特點、學習方式和學習容的不同，研究學習動機與學業成績的關系。關鍵詞：職業學校學習動機學業成績 農業大學碩士學位論文 職業學校學生的學習動機與學業成績的關系研究 ， ， ， ， ， 。 ， ， ， 。 ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， 農業

5、大學碩士學位論文 職業學校學生的學習動機與學業成績的關系研究 ， 。 ； ； ； ， ： 獨創性聲明 本人聲明所呈交的學位論文足本人在導師指導進行的研究作與取得的研究成果。據我所知，除了文中特別加以標注和致的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得農業大學或其他教育機構的學位證書而使用過的材料。與我一同：作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示意。學位論文作者簽名：獄、春 簽字日期： 柙 年月日 學位論文使用授權書 本學位論文作者完全了解農業大學有關保留、使用學位論文的規定，即農業大學有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論

6、文被查閱和借閱。本人授權農業大學可以將學位論文的全部或部分容編入有關數據庫進行檢索，可以采用彩印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。（的學位論文在解密后適用本授權書）學位論文作者簽名：叛瘩、畚簽字曰期： 渤 年月婦口 導師簽名： 闌牡 簽字日期：如雪 年月日學位論文作者畢業后去向工作單位： 蛾：口；鏟通訊地址： ：農業大學碩士學位論文 職業學校學生的學習動機與學業成績的關系研究 緒論，問題提出 當今社會大力提倡的素質教育有著許多的涵，其中點就是素質教育要達到或創造這樣一種境界：學生愛學、好學、樂學，教師喜教、愛教、樂教。 而在現實的職業學校的教學中，學生學習行為經常表現為缺乏學習興趣，缺

7、乏學習的在動力，課堂上反應麻木。有些學生經常不交作業，考試成績普遍下降，在學習的道路上，學生總是被教師或家長推著走。普遍存在“家長，教師要我學習”、“我為家長、教師學習”等被動學習現象。在職業教育中，學生這種缺乏學習責任感和主動性，消極的學習行為，嚴重影響到素質教育的全面實施。在這種情況下教師為完成教學任務、提高教學質量，采用的手段大都是增加學習時間，增大練習、作業量，但效果不明顯，甚至于反效果，以使教與學的師生雙方陷入一種惡性循環之中，艮期以往得到的結果是學生怕學習，而教師怕教學生。在當前的教育教學矛盾中，我們要抓住主要的矛盾，就是學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極參

8、與，從這個意義上講，一方面學生的學習興趣與學習動機的激發是各種有效教學對策實旖的前提，是教育教學的出發點，是解決職業教育中存在的矛盾的切入點、突破口；另一方面，教學活動又是師生雙方的活動過程，學生的積極參與可以激發老師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。 以往教育心理學家研究學習動機大部分局限在普通教育，很少涉與職業學校的學生。只有極少的學者從理論上分析職業學校學生的學習動機，沒有數據支持，較為空洞。然而職業學校學生是一群不容忽視的群體，他們是未來社會的生產和建設大軍。他們在校學習期間的自我效能感和學習動機低下，學習無力感反而加強的狀況必定要影響其職業素質與工作態度。所以培養和激發職業學校

9、學生的學習動機來提高他們的學業成績，也是素質教育實踐的需要，但成就動機、正確歸因、自我效能感和習得性無力感等對職業學校學生的學業成績究竟起多大作用？他們之間的相關程度有多大？是否與以往相關研究的結果一致？帶著這些疑問筆者展開了對職業學校學生的調查和實驗研究。國外學習動機的研究現狀學習動機的含義 “動機是直接推動有機體以滿足某種需要的部狀態，是行為的直接原因和部動力”?！睂W習動機是動機的分類之一，“學習動機是直接推動學生進行學習的一種部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。”可見動機源于農業

10、大學碩士學位論文 職業學校學生的學習動機與學業成績的關系研究需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，學習需要是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映，具有明顯的社會性，是為達到一定目標的一種動因或力量的方式，來驅使人們進行某種學習活動。它與個人的學習目的、興趣等密切相關，對學習起推動作用。國外對學習動機理論的研究 動機的科學研究開始于年左右，年動機理論處在一個機械主義時期，產生于這一時期的強化理論和驅力理論分別強調了在和外在因素的動機作用。年代以后受認知傾向的影響，動機研究逐步轉向對人的中介認知調節因素的研究，此間成就動機、歸因、成就目標、能力自我知覺理論都對學習動機研究產生

11、了重要影響。從系統分析的視角看，學生的學習動機包含了促進學習的多種心理因素”。 美國教育心理學家布魯納認為這一動力主要由兩個動力因素在動機和外在動機構成。在動機所推動的學習，其目標為學習活動本身，喜歡學習探究的過程，如學習興趣；外在動機所推動的活動，其目標在于學習的結果和意義。 奧伯爾則從對學業成績的實際影響將學習動機分為認知驅力、自我提高驅力和附屬驅力。認知驅力屬成長性動力，是在學習者要理解和掌握知識需要的基礎上產生，指向學習活動本身；自我提高驅力與人的尊重感相聯系。其誘因是某種地位、榮譽，如努力學習以取得名次；附屬驅力對中小學生的作用最為明顯，在這種驅力的驅使下，學生努力獲得學習成就，只是

12、為了從教師、家長那里獲得贊許或認可。成就動機理論 所謂的成就動機就是指對自認為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種在推動力量。它是由成就需要引起的，人們對成就的需要不同，成就動機就不同，有些人勁頭十足，有些人得過且過，無雄心壯志。成就動機是后天獲得的，也是個體社會化的結果。它不僅受成就需要的制約，而且與個體所處的環境有密切關系。家庭和學校在個體成就動機形成中起重要作用”。 阿特金森提出的動機原理是以某種變通的形式出現在激發課堂學習動機的教學模式中”。 提出使學生形成掌握目標的課堂任務應該有適當的難度水平：班杜拉（）等提出教學中應該將長期的、遙遠的目標分成較小的單位或近期目標

13、，當作標準任務難度的一種策略。因為當學生們的工作指向一種長期的目標時，他們會產生畏難感覺，將長期目標劃分成近期目標，可以降低任務難度并使學生不斷接收反饋，從而產生一種掌握的感覺“。燕平和郭德俊提出，現實的、具體的、短期的學習目標可以增強學生完成任務的信心和為完成任務付出努力的意愿”。 歸因理論 農業大學碩士學位論文 職業學校學生的學習動機與學業成績的關系研究 歸因理論最初是由海德（）提出的一個社會心理學框架”，后來韋納將歸因理論用于解釋成就動機從而發展為動機的歸因理論。歸因理論家認為每一個人都會像科學家一樣不斷地尋求對其周圍世界的理解。在成就領域，歸因理論認為在確定成功與失敗的原因時，人們會進

14、行因果尋求。歸因的動機作用與三個原因維度有關，它們是：控制點、穩定性和可控性?？刂泣c指原因是由行為者部還是外部控制；穩定性指個原因不隨時間而變動的特性；可控性指原因隨主觀意志而變化的程度。原因的控制點維度決定著一個人的自豪感和自尊是否會隨著成功或失敗發生改變。成功之后的歸因會提高自尊，失敗之后的歸因會降低自尊，而成功與失敗之后的外歸因卻不會如此“。己有文獻證實，自豪感和自尊會促進對成就的追求，因此歸因是實現目標的積極動力。原因的穩定性維度影響人對成功的主觀期待。如果將成功歸因于個穩定的原因，如天賦，那么人們就會對未來的成功抱以期待。按照相似的方式，若將失敗歸因于穩定的原因，人們就會推斷將來也不

15、可能成功。因此，面對失敗，若歸因于努力不夠和運氣不好等不穩定的因素，人的堅持性就會提高。原因的可控性維度與許多具有動機意義的情感有關，這些情感包括憤怒、疚、憐憫和羞恥感。特別是，如果一個人的成功受阻于其它人控制的因素（如噪音、偏見），他就會產生憤怒；當一個人由于在的可控制的原因而失敗或違背契約時就會產生疚感，這些在的可控制的原因包括不夠努力或疏忽大意。憐憫和同情是向那些因為無法控制的原因，包括能力缺乏或身體殘疾而未能實現目的的人所表達的情感。羞恥感是人無法控制的在原因，如能力低而失敗時所產生的主導反應”“。在歸因理論的指導下，已經開發出一些改變學習成績的方案，這些方案試圖引導個體將失敗歸因于努

16、力不夠（一個不穩定的因素），而不是歸因于能力低（一種穩定的因素）。有許多成功方案報告，經過反復訓練被試會更多地將失敗歸因于缺乏努力并表現出成就追求增長的態勢舊。年代，韋納對歸因的個體動機理論（）和人際間的動機理論（）進行了區分，并致力于人際問的動機理論研究”。個體動機理論建立在“把人比作科學家”的思想基礎上，而人際間的動機理論則是建立在“把人比作審判官”的思想基礎上。按照人際間的動機理論，教師對學生成功與失敗的解釋影響著教師與學生間的互動，教師與學生互動的核一，是教師歸因中的可控性維度。一般來講如果教師把學習的結果看作是學生不可控的原因造成，教師就有可能去幫助這個學生，同情這個學生并與這個學生

17、進行積極的互動。但教師如果把學生的低成績歸因于學生不努力，教師就會向學生發火，就會懲罰學生，拒絕給以幫助。教師的情感反應會成為學生進行個體歸因的重要線索，這些情感反應也能提供歸因線索。例如，如果個學生失敗后，教師向他表達了憐憫和同情，那么這個學生就傾向于將自己的失敗歸因于能力低，因此憐憫會損害個體的能力信念。農業大學碩士學位論文 職業學校學生的學習動機與學業成績的關系研究相反，（別人的）憤怒會提高個體的能力信念，因為透過憤怒的情緒個體接收到的是他的努力還不夠的信息。所以，人際間的動機歸因理論可以幫助教師分析他們與學生的互動情況，使教師發展起有利于提高學生學習愿望的師生互動方式。 自我效能感理論

18、 自我效能感是由班杜拉提出的一個動機概念。指個體關于自己勝任能力的信念。當一個人遇到有挑戰性的任務時，如果他問自己：“我能做嗎？”或者是問：“我有足夠的技能勝任這項任務嗎？”那這個人就是在謀求一種效能信念。班杜拉強調了自我效能的動機作用，他指出：人們的自我效能信念決定了他們的動機水平，表現在人們付出努力的多少和面對困難堅持時間的久暫上。他們的能力信念越強，他們付出的努力就越大，堅持的時間就越長。班杜拉的看法得到大量實驗材料的支持，這些實驗證實效能信念不僅影響成就行為，而且影響到與健康有關的方面，如應付和應激、焦慮、疼痛的忍耐、恐懼的管理等”。 對自我效能感與成就追求之間的關系進行總結后指出，無

19、論使用哪種評價程序，在下列幾種情況下兒童的自我效能和成績都較高：（）當兒童采取短時目標而不是長時目標時； ）當教兒童使用特定的學習策略時，例如做輪廓圖和進行歸納等都會提高兒童對任務的注意；（）取得好成績后得到來曾預料的獎勵，或者只要在完成任務過程中付出了努力就給以獎勵。所有這些教學措施都意味著要提高“我能做”的信念，這種信念會促進學生的努力，提高學生的成績口。由于自我效能感對于預測學習成績非常敏感，因而引發了大量的研究。到目前為止，自我效能一直是大批研究者追逐的動機變量。其中個重要的研究焦點是如何提高學生的自我效能感，研究發現，獎勵特點、歸因特點、評價標準和任務的設置都與自我效能感的提高或降低

20、有關”。根據大量的研究結果，研究者們提出了一系列提高學生自我效能感的教學策略。在獎勵的運用上：僅當必要時使用獎勵；強調獎勵的信息功能而不是控制功能。在評價方面：對于成功者淡化外在因素的評價，特別是對挑戰性的任務；提供基于掌握而不是社會比較的評價。在任務設置上給予難度適中的任務：變換任務的樣式和性質；給予有個人意義的任務；允許在任務中選擇。通過以上策略的使用，可以提高學生自我確定的知覺和掌握與勝任的感覺，從而可以提高學生學習的在動機”。 習得性無力感理論 習得性無力感理論是針對習得性無力感提出的。習得性無力感是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。梅爾和塞利格曼指出了習得性無力感產生的原因和它的心理成分，形成了最初的理論假設“。 按照塞利格曼等人的觀點，無力感的產生主要經歷以下過程：（）獲得“結果是不 農業大學碩士學位論文 職業學校學生的學習矽機與學業成績曲關東研究可控的”失敗體驗；（）產生“結果不可控”的認知，即無論自己如何反映，都和結果沒有關系，結果都是失?。唬ǎ┬纬伞皩斫Y果也不可控”的期待，即在以后的行為中，無論