1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 紙船和風(fēng)箏文本解讀 紙船和風(fēng)箏是劉保法的一篇擬人體童話， 原名“四十九只風(fēng)箏和四十九只紙船”。文章所在的單元的主題是“友好相處、團結(jié)合作”。課文主要講述了發(fā)生在小熊和松鼠之間的友情故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動，可愛的人物形象承載著豐厚的情感和內(nèi)涵。下面，就讓我們一同漫步于紙船和風(fēng)箏，先沉入故事情節(jié)品味感人情誼， 再站上言語高點細(xì)看教學(xué)風(fēng)景。 一、走進故事，一波三折話情誼 “松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口

2、流過。”這樣“正好”的、得天獨厚的居住環(huán)境，暗示著一段美好的友誼即將展開。 1、“紙船、風(fēng)箏”傳友情“松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。”松鼠不僅聰明，而且特別有情趣，他追求友情的方式是這么與眾不同，能夠想到借助小溪水之力，用小小的紙船裝載自己的心意“紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！”可以想象，松鼠折紙船、選松果時是如何的用心，寫紙條時又是怎樣的滿臉笑意。他在想：小熊收到紙船該有多高興啊！這只滿載著松鼠情誼的紙船，順著小溪水“漂呀漂，漂到小熊的家門口”。果然，“小熊拿起 紙船一看，樂壞了”。什么是“樂壞了”？看看第一幅插圖中小熊的表情和動

3、作就知道了小熊拿著放有松果和紙條的紙船，喜笑顏開，手舞足蹈”是啊，松鼠送給了小熊一份多大的驚喜啊！他怎能不樂壞了呢！高興之余，小熊也在想：我也得表達一下我的心意啊！朋友之間應(yīng)該禮尚往來，紙船不能漂到山 上去，我就請風(fēng)兒來幫忙，讓“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄啊飄，飄到了松鼠家門口”。小熊也用行動把滿心的情誼快樂傳達。“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：祝你幸福！”松鼠樂呵呵地一把抓住了這份美麗的友誼。就這樣，“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友”。2不見 “紙船、風(fēng)箏”的日子 “可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。 山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船

4、了。”原來每天的幸福期盼，突然間消失得無影無蹤。溪水嘩嘩地流著，卻再也漂不來快 樂的紙船；風(fēng)兒輕輕地吹著，卻再也帶不來幸福的風(fēng)箏。鬧別扭的日子里，“難過”的小熊和松鼠是怎 么過的呢？“小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng) 箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到 屋頂上。”透過這樣的文字，我們似乎能看到，白天小熊呆呆地坐在小溪旁，一邊漫不經(jīng)心地扎著風(fēng)箏，一邊不住地往小溪上游張望，當(dāng)一天又過去的時候，他無精打采地回到家，飯也吃不下，覺也睡不著，滿腦子都是和松鼠開心玩耍的情景。松鼠呢，一點兒也不比小熊好過，臉上一

5、絲笑容都沒有，平時最喜歡在樹枝上蹦來跳去的他，對兄弟姐妹的熱情招呼熟視無睹，只是有一搭沒一搭地折著紙船，不時地望向天空。兩個小伙伴心里都滿滿地 裝著對方，但誰也不好意思先開口。是啊，松鼠可能會想：“再也不跟你好”是我先說出口的，我怎么好意思再去找他！小熊可能會想：那天可是我不對在先，松鼠會原諒我嗎？劉保法在原文 四十九 只風(fēng)箏和四十九只紙船 中寫道：小熊“難過了七七四十九天，四十九只風(fēng)箏掛在了大樹下。”松鼠“難過了七七四十九天，屋頂上丟了四十九只紙船。”小熊和松鼠把滿腔的懊悔、滿腔的孤寂、滿腔的思念寄托在紙船和風(fēng)箏上，他們每天折好了紙船、扎好了風(fēng)箏，卻沒有勇氣放出去。這樣的日子是多么難過啊！

6、終于，“松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！他把這只紙船放進了小溪。”一個“受不了”再次讓我們聯(lián)想到松鼠在這段時間里的痛苦和煎熬。他勇敢地率先伸出友誼之手。他的行為值得稱贊、令人佩服！ 原文還寫出了松鼠心情的忐忑“他真怕小熊不理睬他 3又見 “紙船、風(fēng)箏”時 松鼠啊，你可知道，“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話對小熊來說是多么的動聽！再看課文第三幅插圖，美麗的風(fēng)箏把松鼠失去多時的友誼帶回來了！原來小熊也是渴望和好的。想到這段時間失去朋友的痛苦，想到自己又重新獲得了珍貴的友誼，松鼠“高興得哭了”，忙不迭地把一只只紙船放到了小溪里二、發(fā)展語言，緊

7、扣五個關(guān)注點 與小熊和松鼠歷經(jīng)了這段溫馨、動人的情感之旅，在細(xì)讀文本的過程中，文本表達的秘妙也呈現(xiàn)在眼前，這篇課文“教什么”“怎么教”的思路越來越清晰。基于二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和文本表達特點，我認(rèn)為， 紙船和風(fēng)箏 至少有以下幾個教學(xué)關(guān)注點： 1.關(guān)注故事脈絡(luò) 小熊和松鼠活脫脫就是學(xué)生中的兩個小伙伴。 因此，學(xué)生讀這個故事，特別能產(chǎn)生情感共鳴。對二年級學(xué)生來說，讀懂這個故事不難。按故事情節(jié)的推進和人物心情的變化，只要疏通字詞，學(xué)生在初讀后就可輕松把握文章的三個板塊，即相好時的“樂壞了”，鬧別扭時的“難過、不好意思、受不 了”和云開霧散時的“高興得哭了”。教師可以此 作為教

8、學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)兩個小伙伴心情 變化的詞語，并在隨后的閱讀教學(xué)中重點展開朗 讀、想象、說話等實踐活動。 2.關(guān)注用詞準(zhǔn)確從學(xué)段目標(biāo)看，字詞教學(xué)是低年段教學(xué)的重 點。就低年級學(xué)生來說，同音字混淆、詞語混搭，用詞不準(zhǔn)確是常見的現(xiàn)象。這就要求教師特別注意 生字、新詞與學(xué)生首次見面時教學(xué)的準(zhǔn)確、深刻。首先是文中動詞的使用，“扎”“折”“抓”是本 課出現(xiàn)的三個和手有關(guān)的動作， 特別是 “扎 ”“抓”是本課既要求會認(rèn)又要求會寫的生字。對于這些動詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中讀和品，并通過進一步的拓展和搭配體會用詞的準(zhǔn)確性；“漂”和“飄”是同音字，在文中不止出現(xiàn)一次，教師也很有必要結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生從偏旁

9、上加以區(qū)分。此外，本文還要重點關(guān)注描寫心情的生詞，如“樂壞了”“受不了”等，每一個詞語都飽含著強烈的情感，準(zhǔn)確、生動地描述了松鼠和小熊的心情。2011年版課標(biāo)指出，第一學(xué)段學(xué)生要“結(jié)合上下文和生 活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，既指明了詞語教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的重要性，也給出了符合低年級學(xué)生年齡特點的詞語教 學(xué)基本策略。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過看文中精美、形象的插圖感知詞意，結(jié)合課文內(nèi)容入境想 象、入情朗讀，聯(lián)系生活運用等方法逐步加深理解，通過學(xué)詞讓學(xué)生身臨其境、感同身受，體會小熊和松鼠之間的深情。 3.關(guān)注句段形式故事以第三者的角度敘述，文本鏡頭在小熊和松鼠之間不斷切換，很

10、多地方以相同的句式和段落 結(jié)構(gòu)敘述。如這頭“紙船漂啊漂，漂到了小熊家門 口”，那頭“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄啊飄，飄到了松鼠家門口”；這頭“小熊拿起紙船一看，樂壞了”，那頭“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了”這樣的對應(yīng)敘述，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，感受語言表達的形式美。 這樣簡單、有特色的句段，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)表達 的范例，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口”的句式造句，甚至讓學(xué)生模仿“松鼠受不了”一段的表達編一編“小熊也受不了” 的情節(jié)。需要注意的是，對相同結(jié)構(gòu)的句式和段落，教師在教學(xué)時不必面面俱到，可做詳略處理或 整合教學(xué)。比如小熊“樂壞了”細(xì)教，松鼠“

11、也樂 壞了”便以讀帶過。小熊和松鼠都“很難過、很不 好意思”，鬧別扭時的相同心情可以一起想象感受。 4.關(guān)注文本空白 仔細(xì)閱讀本文，我們發(fā)現(xiàn)，除了紙船和風(fēng)箏上寫的幾句話，全文沒有一句對話。雖然如此，文本帶給我們的卻是波瀾起伏的情感沖擊。對于其中的每一個心情點，都可以大膽展開想象：他們會想些什么，說些什么，做些什么。低年級學(xué)生富有想象力，類似的情感想必也有過。因此，教師要特別重視情境創(chuàng)設(shè)，借助多媒體，通過言語渲染，引導(dǎo)學(xué)生走進角色，設(shè)身處地體會小熊和松鼠的心情變 化。特別是對“受不了”前的“難過”生活的描述，連課文插圖也唯獨缺失這一部分。為了真正讀 懂文中角色的“受不了”，建議教師把原文中被刪掉

12、的“難過的時間”補充呈現(xiàn)：小熊和松鼠足足難過了七七四十九天。難怪松鼠再也“受不了”啦。在這七七四十九天里，松鼠在做什么？小熊會不會也受不了？在這些日子里，他們的思想發(fā)生著怎樣的變化？這些都是教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生入情入境想象的場景。5.關(guān)注情感價值學(xué)完這篇課文，我們被小熊和松鼠之間的情誼所感動。感動之余，我們可以讓學(xué)生懂得什么呢？ 我想，通過對小熊和松鼠心情的深入挖掘、品讀， 特別是對“受不了”一詞的學(xué)習(xí)，當(dāng)今孩童身上缺 失的“寬容別人、諒解別人”的優(yōu)秀品質(zhì)的重要性就顯現(xiàn)出來了。“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏 吧”，對小熊來說，對所有因矛盾吵架而渴望和好 的伙伴來說，是多么動聽的語言！好朋友吵架后第一個主動伸出手來的那個人是多么值得稱贊！我們都應(yīng)該向松鼠和小熊學(xué)習(xí)寬容別人、諒解別人的好 品質(zhì)，這是本課教學(xué)的難點，亦是文本的情感價值 所在。為了