1、初三思想政治課教學研究性學習初探柳江二中 韋滿香眾所周知，我們現行的初中政治課教學仍然處在較僵化的教學軌道上：課堂內教師講解書本道理，交待知識要點；考試時學生埋頭苦干、奮筆疾書，力爭多答。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用、如何用，甚至覺得有些知識和現實是矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，如何上好初中特別是初三畢業班的思想政治課呢？我覺得除了教師自身應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，更重要的是轉變教育思想和觀念，倡導研究性學習，注意培養學生的學習興趣和創新精神，使他們有獲取知識的要求

2、和能力。這里所說的研究性學習，是一種積極的、主動的學習過程，就是讓學生自己思考、探究結果，并運用探究的知識解決實際問題，其實質是培養學生的實踐能力和創新精神，教會學生科學的學習方法和研究方法，讓學生學會學習，而不是被動地接受教師思考好的現成的結論，所以可以說研究性學習的過程是一次真正意義的“開卷考試”。但是由于初三學生年齡只有十五歲左右，各方面都不成熟，各類知識的積累也很有限，知識儲備量不足；初三階段又有面臨中考的特殊性；再加上長期形成的老師講學生被動接受的傳統的學習和思維方式使得當前學生的能力培養囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介和學生技能培養的唯一渠道；傳統的教學模式班級教學的封閉

3、性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，打破傳統教學模式的桎梏十分重要。幾年來，我在初三政治課教學實踐中力求在課堂教學中引進、落實研究性學習，采用以課內學習為主，以課外研究為輔的循序漸進的學習方式，并有了一些初步的認識。一、教師應以“問題解決”統領課堂，使學生在“問題解決”的設計過程中開展主動學習。研究性學習是一種學習方式的革命，它必然要求以問題解決為核心。“要能解決問題”，始終是學習的中心任務。在思想政治課上運用問題解決教學法，教師可以指導學生自己通過課前閱讀教材發現問題，提出問題并列出提綱（搭起知識的支架），分析探索問題，尋求問題的最終解決，自主建構起對知識的理解。在教學實踐中，我

4、的做法是指導學生通過預習以問題形式整理出知識學習提綱（即知識支架），然后讓學生嘗試解決，并帶著尚未解決的問題參與課堂學習，以最終解決“所有問題”。例如初三教材第五課第二框“實現祖國完全統一”，主要講述如何正確解決臺灣問題，早日完成統一大業。課前，我要求同學們做好預習工作，并指導學生根據課文內容列出四個專題： （一）為什么說“臺灣是中國領土不可分割的一部分”？（二）對于臺灣問題，海峽兩岸和世界上有哪些不同態度？（三）怎樣正確解決臺灣問題？你有什么好方案？（四）我們每一個青少年能為祖國統一做哪些實事？通過這些問題，從臺灣的歷史、現狀、我國政府在解決臺灣問題上的原則、立場以及同學們的歷史責任等角度將

5、教材內容有機地組織在一起。同時我將班上的學生分成四組，各由一位同學負責，分別選取一個專題，要求大家利用課外時間，通過網絡、報紙等各種途徑查找相關資料，并制作相應的課件。原本我認為同學們或許會象完成筆頭作業那樣交差了事，沒想到他們卻表現出了極大的熱情，以創造性的認知展示了對各個“問題”的理解。同學們利用課余時間，通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，查找了大量的圖片和文字資料并進行精心篩選，在廣泛攝取信息的基礎上，各組同學各顯神通。第一組的同學用詳盡的圖片、文字資料從地理學角度、歷史發展角度分析說明臺灣自古以來就是中國領土。第二組的同學則另辟蹊徑，不但將島內、外以及國際上對臺灣問題的

6、看法一一羅列分析透徹，而且通過采訪同年級臺灣籍學生，了解臺灣同胞對臺灣問題的真實看法，還聯系所學過的語文課文編了課本劇：“向中國人脫帽”；第三組的同學們大膽開拓思路，不拘泥于原有政治課教學形式，組織了小小辯論賽，通過“主戰、主和”的辯論，最終推出解決臺灣問題的正確方法；第四組的同學們以情動人，從有臺灣親屬的任課教師處借來了分隔多年后骨肉團聚時相擁而泣的相片作背景，配上優美的“思鄉曲”，由女生朗誦臺灣詩人于光中的作品“鄉愁”通過曉之以理、動之以情、輔之以象、配之以聲，圍繞主題展開了豐富的想象與深刻的思考。課堂上的實踐驗證了同學們的成功。在教學中，我成為了一名輔助者、協調者和促進者，只是適當地進行

7、啟發引導，而學生則真正成為了課堂教學的主導者：闡述觀點時滔滔不絕、暢所欲言；辯論時各執己見，爭得面紅耳赤；幾乎每一位同學都積極參與到了課堂活動中。最后的詩朗誦給整節課劃上了一個完滿的句號：柔柔的女聲、略帶傷感的音樂、加上相片給人的強烈的視覺沖擊，起到了非常好的效果。最終課前列出的四大問題被同學們自己一個個解決了，同學們也在克服一個又一個困難，解決一個又一個問題的過程中體驗了研究性學習過程的喜悅，研究性學習在這一個環節中被學生領悟，變為他們自覺的行為。二、運用時政熱點透析法，創設時政熱點情景，在師生、生生交互討論中自主學習。時政熱點具有強烈的時代性，很貼近學生實際，學生也愿意接受。時政熱點本身又

8、包含了新知識、新信息和新問題，將之引入課堂，不僅對課程、學生、教師等方面會產生重要積極的作用，而且充實了思想政治課的教學內容，彌補了教材內容的不足，在一定程度上解決了教材的滯后性，使課堂顯現出時代的活力，在實現時效性、實效性的背景下，在一個一個具體的時政熱點情景中，強烈地吸引了學生的注意力，激發了他們求知的動機。具體做法有學生共同搜集時政熱點學生個體就時政熱點進行三分鐘演講師生共同討論熱點。我仍然堅持在每節初三思想政治課由同學進行時政點評。如在“實現祖國完全統一”那節課上，由于當天時政點評的同學已通過預習大致了解了教材內容，所以他就毆尚超市兩臺由臺灣購得的搖擺機的顯示屏上的出現的不利兩岸統一的

9、語句展開相關評述，闡述了自己的觀點，為整節課開了很好的一個頭，起到了拋磚引玉的作用。教師在講解課文時穿插時政熱點學生結合教材自由思考師生共同探討學生發言點評。思想政治課研究性學習要想培養學生的創造性想象力，就應從培養學生正確地觀察社會、分析社會現實的能力入手。在教學過程中，我根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯系和材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的合乎邏輯的想像能力中學生創新思維的培養。三、把握科學的質疑解答，以作業的形式落實每一節課的教學目標，實現學生的自

10、覺學習。傳統的思想政治課作業囿于書本，拘于抄抄寫寫，既體現不了思想政治課的思想教育性和人文性，更適應不了知識技能、方法、情感多方面整合的教育發展趨勢，所以必須對傳統的思想政治課作業進行改革，鼓勵學生通過科學地質疑，將所學知識學懂學透。一是鼓勵學生對“課本質疑”。對課本知識和教師在講課中涉及到的理論與觀點有疑惑的地方可設問。二是鼓勵學生對熱點質疑。即鼓勵學生對國內外大事、典型的社會事件和社會現象的思考和質疑，而且所提之“疑”通常與課本知識或學生實際有一定的聯系。在“實現祖國完全統一”一課，我布置的作業就是引用溫家寶總理在紐約會見華僑華人時的一句話“淺淺的海峽，國之大殤，鄉之深愁！”請同學們分析為

11、什么我們堅持要“和平統一，一國兩制”，為什么說“一國兩制”是兩岸統一的最佳方式。同學在答題過程中，鉆研教材，擺事實、講道理，旁征博引，既提高了思辯能力，也培養了創新意識。教學是以學為主體，教為學服務的，這些形式多樣的方法給學生創造和提供了充分的去想去說的空間，激發了學生的主動性，鼓勵了學生的創造性，給學生的大腦開拓了無限的思維空間，讓他們自由去發揮想象力，仁者見仁，智者見智，各抒己見，避免將他們的思想局限在某一個規定好的答案的框架內。這樣，課堂教學才能達到促進學生全面發展、主動發展、生動活潑地發展的目的，從而也落實了課堂中的研究性學習。通過多次嘗試，我發現研究性學習在初三畢業班的思想政治課同樣是可行的。當然，研究性學習在初中思想政治課教學中的應用還有很多困難。如有些學生受指揮棒的影響，對這門學科的研究性學習表現冷淡，這需要教師事先做許多準備工作。另外教師本身教學觀念的滯后，以及理論水平的欠缺，也限制了研究性學習的開展，這需要教師不斷加強教育理論和政治理論的學習，更新教育教學觀念，抓住課程改革的機遇，積極探索和嘗試。 總之，在思想政治課教學中，無論是知識的獲得，還是智力、能力的發展，無論是情感意志的培養，還是思想品德的提高和增強，都必須通過學生的積極思考