1、信息技術教學中“科學意識”的培養“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。 也許看過這樣一則故事，我們就會明白一些什么：在一次德育工作經驗交流會上，一位老師介紹自己班里的學生玩紙飛機成風，不但在校園內飛，還在教室里飛，且開著電風扇刮著紙飛機亂飛，班里一時亂了套。班主任不得不采取非常措施，將這一事件控制住，因為經驗告訴他，班里一旦時興什么游戲，必定帶來不少的麻煩，如學生的安全、衛生、紀律等。待到專家點評時，沒想到專家說：“如果換成是我，我可能會設計一堂綜合實踐活動課，主題是飛行的秘密，因為盡管是紙飛機，可這里面牽涉到空氣動力學，室內室外冷熱空氣相切的流體力學，電風扇下

2、的飛行可以印證伯努利定律這就是教育現狀與教育理想之間的巨大反差。錢學森在晚年時不止一次向國務院總理溫家寶談起他的憂慮：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才”。 從這段話可以看出，錢學森所說的杰出人才，主要指科技人才。其實，要回答“錢學森之問”并不難，關鍵是我們每一個教師在平時的工作中，時時刻刻要想著學生的發展，時時刻刻要把培育學生的科學精神，培養學生的科學素養作為我們矢志不渝的教育理想。而信息技術教學，恰恰能在這方面發揮其獨特的優勢。一、信息技術，培育科學精神的溫床信息技術是指在信息的獲

3、取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。自從人類誕生以來，信息技術已經經歷了五次革命，其中第五次信息革命是以始于20世紀60年代電子計算機的發明為標志的。計算機作為前沿科學技術的產物，開啟了信息技術的新紀元，對人類社會產生了空前的影響。科學推動了信息技術，信息技術在科學教育中扮演著什么角色呢？1.崇尚科學的倡導者要培養學生的科學精神，首先要讓學生走近科學，認識并體驗科學進步給我們生活所帶來的便捷，給社會所帶來的發展。在日常教學活動中應注意滲透現代科技的基礎知識，努力挖掘教材本身的科技教育內容，增加科技信息含量，通過課堂聯系最新的科學、生活實際，使教學內容更具科學性。如：在學生

4、第一次接觸信息技術這門課程時，為他們講述一個個小故事，反映我們的生活自從有了計算機之后，發生了怎樣翻天覆地的變化。讓學生們在故事中感悟科技的偉大，從小樹立崇尚科學的思想。2.終生學習的支持者科學精神的首要特征是追求認識的真理性，堅持認識的客觀性和辯證性。保持科學精神的重要表現是一個人終身學習的態度和能力。計算機帶來的獨特的多媒體手段和開放的網絡學習資源讓信息技術成為一個人終身學習、持續發展的有力后盾。學生學習了因特網的搜索引擎之后，認識到網絡資源是如此的豐富，在今后的學習中，他們遇到一些疑問便會自覺地試圖通過網絡解決。即便是我們，平日里了解的新聞、教育理論、教育故事等，相當一部分也是通過計算機

5、網絡獲得的。二、在不斷試錯與發現中提升科學素養剝去科學素養的知識和技術層面，處于內核地位的科學精神是指，由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式。在科學精神的眾多特性中，創新精神和實踐精神是科學精神的靈魂和動力。教學中培養創新精神和實踐能力也正是信息技術綱要中明確的要求。1. 培養創新精神的外在環境“只有當一個人在輕松自由的心理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。”因此培養學生的創新精神，必須有一個輕松愉悅的環境，讓學生卸下緊張的情緒，消除敬畏的心理，解開思想的束縛。筆者認為，信息技術課在營造輕松、民主、平等、和諧的教學氛圍這方面有天生的優勢。每當到班級上帶學生去計算機教

6、室時，總會看到學生們歡呼雀躍地簇擁而來，迫不及待地詢問：“老師，今天學什么？”看得出，他們喜歡上信息技術課。曾經在網上看到一則問卷調查，“你（學生）對學習信息技術學科的興趣怎樣？” 100學生選擇喜歡信息技術課。理由是：在課上感覺很放松，可以體驗成功等。信息技術是一門融合了知識與操作的綜合學科，學科的性質要求信息技術老師做到彎下腰來教學，真正縮短了教師與學生心靈之間的距離，讓學生敢于想象、敢于表達。這時，創新意識和創新精神才能得到激發和培養。2.興趣使然下的學習俗話說，興趣是最好的老師。在信息技術教學中，筆者發現，學生天生對精美的有形、有聲的素材感興趣。因此，教師可根據教學內容，有目的地創設具

7、有一定情緒色彩、任務性質的生動情境。用情境來激發直接的興趣，用興趣激活思維，再用活躍的思維調動自身的積極性、主動性與創造性。如：筆者在畫圓一課中創設了為小蝴蝶慶祝生日的故事情境。通過為小蝴蝶穿上彩衣，用圓圈彩帶裝扮家，請來小蝴蝶的朋友這三個環環相扣的任務，讓學生從一開始就沉浸在幫助小蝴蝶的樂趣中，而畫橢圓、正圓及彩色圓圈的技巧都在完成任務時不知不覺的掌握了。3.試錯、糾錯中培養實踐能力科學發現是科學家借助靈感做“大膽猜測”，在不斷試錯中發現真理的過程。試錯，就是嘗試各種可能的答案去解決問題、獲得知識。我們學生身上也應該具備像科學家的那種，在實踐過程中不怕錯誤，勇于嘗試錯誤的品質。如：在七巧板一

8、課中，課程內容本身的游戲性質讓學生很愿意去實踐嘗試。怎樣旋轉七巧板的塊片，該以什么角度拼擺在什么位置上等等都是在學生一次次試錯再糾錯的過程中獲得正確的經驗。并且在這次實踐之后，學生們能夠非常熟練的控制鼠標。亞里士多德曾經說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”我想下面還應該有一句，“讓我參與并實踐的我會將它內化為我的知識”。值得一提的是，在信息技術中的探索實踐是一種零代價的試錯行為。這猶如告訴學生“你們盡管去嘗試吧，只要不是去砸電腦，任何操作，即使是錯誤的操作都沒關系！”就是在這樣沒有負擔的心理環境下，恰恰還鍛煉了學生們勇于實踐的精神。4.綜合實踐中培養創新精神如果說

9、日常教學是對知識、技能的零售，那么綜合實踐就是對知識技能的組裝、加工和創新的過程。如：在學完“PowerPoint演示文稿”一章時，要學生利用學過的技能自己創作一件ppt作品。在制作過程中，學生需要運用ppt插入多媒體素材的方法，將文字、圖片、聲音等融入作品中，通過設置超鏈接實現演示文稿間靈活的跳轉，再配上動畫達到豐富美化幻燈片的效果等等。從結果上看，有的同學在作品中通過文字、圖片、動畫等極力展現他幽默的個性；有的同學則展現認真、嚴謹的個性。學生們喜歡自由創作的時間，也需要這樣的機會表現自己。綜合實踐練習既鞏固了他們對所學知識的應用能力，同時也提供了自由想象的空間，提高了他們思維、創新的能力。

10、5. 合作交流中思維的碰撞在一項調查中發現，半數的學生喜歡用小組合作交流的方式解決學習中遇到的問題。不難理解，小組合作交流的優勢就在于它把學生由旁觀者變成了參與者。交流過程中，學生們各抒己見，發表他們已經獲得的某種知識或技能，強烈的表現欲讓他們想在組員面前有出色的表現。為了滿足他們成功的需要，在此之前，他們當然會自覺地對所學的材料進行認真的閱讀、分析及思考。如：筆者在網絡文明小公民一課中，拋下這樣一個問題“你們怎樣理解計算機病毒？”觀察小組討論的過程可以發現，各個小組中有的同學眉飛色舞的發表見解，有的同學聚精會神的聆聽，時不時點頭示意贊同或及時的發表補充意見。最終討論的結果五花八門，但就是在這

11、些五花八門的答案中匯聚的卻是學生們集體的智慧。小組合作交流，不僅能提高學生學習積極性與自學能力，還能增強團隊合作精神，同時對發展語言組織能力、口頭表達能力也有很大的促進意義。“教師，或者任何一個教育者，他可以是將桃子摘下來再給學生替摘桃子的人，也可以是將學生抱起來或者為他們搬來一張板凳幫摘桃子的人，還可以是教他們跳高方法或者使用工具教摘桃子的人，更應該是在學生身上綁上助推火箭使之蟾宮折桂實施星球計劃的航天人！”學生是學習的主體，他們有權力借助自己的能力，通過自己的努力獲得新的能力。教師在學生獲得新能力過程中扮演的應該是引導者而不是包辦者，不應該剝奪學生體驗成功的自豪感，每個老師至少都該是一個教摘桃子的人。教學時，適當留一些空白給學生，讓學生通過自主探究、合作交流的方式學習。親身經歷獲得知識、鍛煉思維的過程，比起“滿堂灌”猶如將饃饃嚼碎了再喂給學生的這種教學方式不知道要科學了多少倍。新課改要求我們：“改變課程實施過于強調接受學習