1、例說史料教學的價值和原則內容摘要：史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。史料，它不僅內涵歷史信息，而且，它本身就是歷史的產物，是歷史教學的重要資源。運用史料開展課堂教學是最具歷史學科特點的教學內容和教學方式，是歷史學科不同于其他學科的重要標志之一，對實現歷史教學的基本價值有著重要價值。本文擬從實踐的角度，探討史料教學的價值和意義。關鍵詞：史料主題難點能力原則一、通過史料教學，實現歷史教學的基本目標（一）史料，實現教學主題的有效抓手歷史教學要有主題，對此，很多歷史教師已經有了共識。那么在確立了教學主題后，如何實現教學主題，很多老師又感到非常棘手。如果在教學中，能以史料為抓手，對實現教學主題有

2、重要意義。案例：岳麓版必修I第18課馬克思主義誕生對于本課教學內容，課標要求是“簡述共產黨宣言的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義。”根據本模塊知識的內容屬性，在遵循模塊主題精神的基礎上，從現實出發，可以將本課教學主題確立為：馬克思主義倡導“自由”與“民主”，是人類歷史寶貴的思想財富。“自由”與“民主”，既是人類政治文明歷程中的關鍵詞，也是當下最富有現實意義的政治話題。教學中抓住“自由”與“民主”這兩個關鍵詞，既拉近了歷史與現實的距離，又能引導學生站在人類政治文明發展的角度來看待馬克思主義，超越意識形態束縛的老套，使學生認識到，無論是何種社會制度，都把“自由”和“民主”作為自己的訴求，“自

3、由”和“民主”正是人類永恒的政治訴求。但是，我們從教科書中幾乎找不到與“自由”和“民主”相關的歷史史料。而本課教學如果離開了歷史史料的必要支撐，可能就上成了一節從理論到理論的說教課，無法實現教學目標，也無法實現教學主題。如果我們通過精選適當的史料，論證馬克思主義倡導“自由”與“民主”，這個問題也就迎刃而解了。在教學中，可以從兩個方面著手：第一、通過補充必要的史料，讓學生了解世紀之交出現的“馬克思熱”和“社會主義熱”，引導學生思考為什么在共產黨宣言發表一百多年后，在蘇聯解體、東歐劇變后，會出現這樣的現象？第二、運用必要的史料，解讀蘇聯、東歐各國社會主義事業遭遇重大失敗的的原因，分析中國加強社會主

4、義民主法制建設，使學生理解“自由”和“民主”也是社會主義的本質要求。通過以上方法，使學生理解“自由”和“民主”是馬克思主義的基本原則，也是人類社會的基本價值訴求，從而使學生理解馬克思主義產生的重大意義，實現課程標準的要求。由此可見，教師通過開發課程資源，運用必要的史料，對實現教學主題有著特殊的意義。（二）史料，化解教學難點的有效方法在歷史教學中，運用史料，可以有效化解教學難點。案例：岳麓版必修II第13課蘇聯社會主義經濟體制的建立在本課教學中，如何評價斯大林模式是教學難點。教師一般采用的方法是從正反兩個方面闡述。但我們知道，蒼白的歷史闡述，不能夠引起學生的共鳴。如果選用合適的歷史材料，讓學生在

5、閱讀中，體會斯大林模式，恐怕效果會更好。為解決這個問題，我設計了這樣三個教學環節。環節一：“一個不容忽視的事實”，用數字材料展現斯大林模式下蘇聯工業化取得的成就，讓學生思考蘇聯工業化取得如此巨大成就的原因。環節二：“一個讓人深思的現象”，即移民國家向蘇聯移民，引導學生思考：為什么會出現這樣的現象？環節三：“一個無法回避的問題”，通過一組統計數字，揭示斯大林時期蘇聯經濟狀況，思考在蘇聯工業化取得巨大成就的同時，農業的落后，人民生活狀況不容樂觀通過這樣正反三組典型材料，使學生對斯大林模式有了比較全面的、直觀的認識，也就形成了對斯大林模式的正確評價。由此可見，史料是化解教學難點的有效方法。（三）史料

6、，是塑造學生能力的有效手段歷史教學的目的不是讓學生簡單記住幾個歷史概念和歷史知識，歷史教學的重要目的之一是通過歷史學習，讓學生學會學習，學會思考，塑造學生的學習能力。案例：岳麓版必修III第21課“西學東漸”。近代中國向西方學習，經歷了從器物層次向制度層次的演變。從鴉片戰爭后提出“師夷長技”，學習西方先進技術，到洋務運動期間主張“中體西用”，西學被大量的介紹到中國。這個時期，中國向西方學習停留在技術層面，學習的目的主要是為了維護舊制度和舊傳統。甲午戰爭的失敗，引起中國思想界的深刻反思，以康有為、梁啟超為代表的維新派提出全面學習西方資本主義政治制度，發展資本主義，以挽救民族危亡。對于本課教學來講

7、，通過學習，使學生能夠深刻理解中國近代各個時期向西方學習的內容，認識近代中國學習西方的趨勢和特點，體會歷史發展與思想演變之間的相互關系，是本課教學應該實現的目的。在教學中，設計這樣三個標題：一本“新書”、一條“馬路”、一場“變法”。通過對“一本新書”的介紹，讓學生了解鴉片戰爭后中國思想界的變化及其特點。通過“一條馬路”的艱難修建，使學生認識到中國近代思想的艱難發展。通過對“一場辯論”的，使學生理解甲午戰爭后中國思想的特點。這三個環節，都是以史料為依托，由表及里，便于學生深刻理解近代中國思想演變的歷程，化解學生對知識的理解屏障，幫助學生更好的理解教學內容。在此基礎上，形成一定的歷史思考。由此可見

8、，史料是塑造學生能力的有效手段。（四）史料教學，是培養學生思維的有效途徑歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是簡單地記住一個答案或一個權威性的結論。教師在教學中盡可能地讓學生接觸一些歷史文獻和史料，利用這些史料，引導學生對歷史進行探究。如通過閱讀斯塔夫里阿諾斯全球通史1500年以后的世界、馬克垚世界文明史的有關蒸汽機等相關史料，引導學生深入思考和理解工業革命的影響，加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。案例：岳麓版必修I第13課鴉片戰爭在執教本課前，我們要思考這樣一個問題：對鴉片戰爭這段歷史，怎樣的教學對高中學生的思想、發展更有意義？即通過知識學習，深化學生對這段歷史的認識

9、，深度思考這段歷史，獲得新的思想認識和價值觀。基于這樣的思考，教學實踐中，設計這樣三個話題：關于“侵略”的思考我們能把英國在鴉片戰爭前、后的一切行為、要求都簡單的歸結為侵略要求嗎？關于“落后”的思考鴉片戰爭中，中國的戰敗僅僅是因為經濟、軍事、政治的落后嗎？近代中國挨打，僅僅是因為落后才挨打的嗎？關于新思潮的思考普遍認為，鴉片戰爭后，中國出現了一股學習西方的新思潮。這股新思潮對當時中國究竟產生了怎樣的影響？產生了多大的沖擊力？對于這三個思考性話題，以必要的史料為依托，通過層層設問，深化學生對鴉片戰爭新的認識和理解。在不斷的思考中，喚醒學生對歷史的深刻思考，實現歷史教育教學價值。只有把握了知識學習

10、和思想價值的關系，用思想價值引領知識學習，用思想塑造學習能力，歷史教學對學生發展才更有意義。總之，在歷史教學中，選用必要的史料，對實現教學主題，化解教學難點，發展學生能力，培養學生思維有著十分重要的意義。、史料教學的幾個基本原則史料教學對實現歷史教學目標有著十分重要的意義。在教學中，史料教學應該堅持以下六個原則。一）真實性原則梁啟超在歷史研究法中說“史料不具或不確，則無復史可言”。史料是從某一角度對歷史的再現，是歷史真實性的依據和實證。課堂教學使用的史料必須真實可靠，這是體現歷史學科科學性的堅實基礎。所以，選擇史料最好是可信度強的原始材料、第一手資料，一般情況下還應該注明出處。在教學中，切忌把

11、野史、演義甚至是道聽途說的內容作為材料給學生分析、思考，否則學生的分析、思考就成了無源之水，無本之本。例如，執教鴉片戰爭一課，為了讓學生更好的理解鴉片戰爭的背景，選用英國國王致中國皇帝的一封信和中國皇帝的回信。因為選用的史料可信度比較高，學生通過對兩封信的閱讀，有助于深化對鴉片戰爭爆發背景的理解。這比單純說教更有效果。當前，互聯網為歷史教學提供了巨大的支持，網絡已經成為很多教師采集史料的一個重要依據。但利用網絡采集史料的時候，一定要慎重，要求真。（二）多樣性原則多樣性原則有兩個含義。一是應注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講

12、述科學技術應用于生產給人類文明帶來的巨大變化時，把當時人的所見所聞、史家著述、教材論述相結合，這樣學生既可以學會區分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關注不同類型史料之間的關系，了解多重印證這一史學方法。二是史料內容或視角、立場的多樣。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻史料，既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生理解一些史學的基本理論。比如講科技的消極影響時，出示幾張照片，包括工廠煙囪林立照片、19世紀末美國街頭蜘蛛狀的電線照片等，讓學生能從不同角度審視科技發展對人類社會的不同影響。（三）適度性原則課堂教學采用史料要適度。在采用史料的時候，一定要結合教學的

13、實際需要，要根據學生的年齡特征和認知水平。不能為了達到教學目標，盲目了使用史料。在教學中采用的史料如果超出了學生的認知水平，不但無助于教學，可能還會產生負面作用。如果一味地補充史料而忽視了課本知識的分析講解，會增加學生負擔，結果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。如在執教太平天國運動一課的時候，為了深入發掘教學內容，幫助學生形成對歷史的理性認識，教師應當補充必要的史料。但是，如果史料過多，會影響教學效果，加重學生負擔。在選擇史料的時候，盡量選擇比較型史料，采取對比的方法，激發學生思考，這也便于學生理解。（四）典型性原則史料的選擇首先立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助

14、學生加深對基本史實的理解和把握。例如，在執教辛亥革命一課的時候，為了使學生更好的理解辛亥革命的背景，選擇了三組典型的史料，幫助學生理解辛亥革命的背景。材料一：天災與謠言并存；材料二：革命與改良并行；材料三：政策與民心比拼。通過三組典型的材料，使學生對辛亥革命廣闊的背景有深刻的認識和理解，突出本課的教學重點，化解教學難點。面對浩如煙海的史料，不能盲目、隨意摘取。一定要結合教學主題、圍繞教學重點、難點選擇史料，做到目標明確，針對性強，這樣有助于化解難點，突出重點，實現教學目標。（五）關聯性原則課堂中史料的運用，是為教學目的服務的。史料的運用一旦與教學內容脫節，與教學目的無關，在學生的歷史理解或歷史解釋的活動里不起作用，不能引發任何探究活動，就變成了一種機械式的演練，失去了