1、. .PAGE37 / NUMPAGES371.1 細胞生活的環境教學目標1.描述環境的組成和理化性質。2.說明環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。教學重點1.環境的組成和理化性質。2.環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。教學難點1.環境的理化性質。2.環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。課時安排1課時。教學程序引言：單細胞的草履蟲生活在水中，直接與水進行物質交換；人除了表皮細胞等少數細胞直接與外界接觸，絕大多數細胞都不與外界直接接觸，這類細胞是如何與外界進行物質交換的呢？一、體細胞生活在細胞外液中閱讀課本P23完成下列問題：1.體液的

2、概念：人體的_，統稱為體液。2.環境的概念：由_構成的液體環境。包括_、_、_。思考：手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是什么？（組織液）過渡：環境三個組成部分間有何關系呢？1.讓學生認清各部分名稱與環境有哪幾部分組成2.讓學生在閱讀下面一段話的基礎上，總結出環境三個組成部分間的關系。當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入到血漿中。少量的組織液也還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。思考：

3、血漿與血液有何區別？（血液包括血漿和血細胞，其中血漿屬于環境，血漿中的蛋白質屬于環境中所含成分；血細胞不屬于環境，含的血紅蛋白也不屬于血漿成分。）練習：寫出下列不同人體細胞所處的環境細胞名稱所處環境組織細胞組織液毛細胞血管壁細胞血漿、組織液毛細淋巴管壁細胞淋巴、組織液血細胞血漿淋巴細胞和吞噬細胞淋巴、血漿例1：長期營養不良，血漿蛋白降低，會引起組織水腫，其原因（ B ）A.血漿滲入組織的速度降低 B.組織液回滲速率降低C.淋巴生成速率降低 D.淋巴循環受阻 例2：人體發生花粉過敏，毛細血管通透性增加，血漿蛋白滲出，會造成局部（ C ）A.血漿增加 B.組織液減少C.組織液增加 D.淋巴減少歸納

4、與整理環境屬于多細胞動物的一個概念，單細胞生物無所謂環境。正常環境中必定有活細胞存在。人的呼吸道、肺泡腔、消化道、淚腺等有孔道與外界相通的結構中的液體應視為外部環境。 = 4 * GB3 體的一些液體如尿液、淚液、消化液等不是細胞外液。環境與細胞外液是同一概念。環境是相對于外界環境提出，細胞外液是相對于動物和人的細胞液提出的。 = 6 * GB3 主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說就只有這三種。例如，腦脊液也屬于環境組成成分。二、環境的組成成分1.血漿的成分：（學生閱讀，明確血漿的主要成分）2.組織液、血漿、淋巴成分的異同（血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋蛋白質含量很少。）例3：環境中不

5、含（ C ）A.胰島素、氨基酸、尿素 B.酶、甘油、維生素 C.麥芽糖、淀粉、乳糖 D.無機鹽、葡萄糖、性激素例4：下列不屬于人體環境的組成成分的是（ A ）A.血紅蛋白 B.抗體C.胰島素D.尿素例5：下列各項中，能看作是進入環境的是（ B ）A.精子進入輸卵管與卵細胞結合 B.氧氣進入肺泡 C.肌肉注射胰島素 D.牛奶被喝進胃中三、細胞外液的滲透壓和酸堿度學生閱讀教材P5相關容，討論回答下列問題：細胞外液的理化性質三個主要方面：、。1.溶液滲透壓： = 1 * GB2 滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的。其大小取決于溶液中溶質微粒的數目。即溶液的濃度越，對水的吸引力越，溶液的滲透壓越。 = 2

6、 * GB2 血漿滲透壓的大小主要與、的含量有關。 = 3 * GB2 37時血漿滲透壓約為770KPa,相當于的滲透壓，相當于濃度為的氯化鈉溶液。2.酸堿度 = 1 * GB2 正常人的血漿近中性，PH為。 = 2 * GB2 血漿之所以能夠保持穩定，與它含有 、 等離子有關。調節的試劑： 緩沖溶液： NaHCO3/H2CO3 Na2HPO4/ NaH2PO4原理：當酸性物質進入血液時，H+HCO3- = H2CO3 H2CO3 = H2OCO2（從肺部排出）例如：乳酸進入血液后，就與血液中的NaHCO3發生作用，生成乳酸鈉和H2CO3。 當堿性物質進入血液時 OH-H2CO3 = HCO3

7、-H2O例如：當Na2CO3進入血液后。就與血液中的H2CO3發生作用，生成碳酸氫鈉，而過多的碳酸氫鈉可以由腎臟排出。3.溫度：人體細胞外液的溫度一般維持在左右。四、環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介1.2 環境穩態的重要性一、教學目標：1.描述環境與其作用。2.說明環境穩態與其生理意義。3.關注維持環境穩態與健康的關系。二、教學重點和難點：環境穩態與其生理意義。三、課時安排：1課時四、教學過程：導課：請同學們根據調查給予的表格體溫的日變化規律，并根據調查結果回答下面的問題：1.同一個人在一日的體溫變化有何特點？2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？學生回答： （1.正常人的體溫

8、并不是一個固定值，而是一個溫度圍，一般不超過1。而且，同一個人的體溫隨晝夜變化也不同。2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。）總結：健康人的體溫始終接近37 ，處于動態平衡中。教學過程一、環境的動態變化學生根據總結以與在第一節學習的容；說明環境處于動態平衡中。根據以上容，引導學生總結穩態概念。穩態：正常機體通過調節作用，使各個器官，系統協調活動，共同維持環境的相對穩定狀態叫穩態。教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化； （2）這種動態變化保持在一定圍。 （3）不同的個體存在差異。教師提問： 除了體溫、滲透壓、

9、酸堿度外，環境中的化學成分又是如何變化的呢？（突出和深化概念）讓學生結合課本P7“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化圍，這說明什么？2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？引導學生思考：教師解釋：關于穩態定義的深化：1.環境穩態不僅僅指溫度，PH和酸堿度處于動態平衡。2.同樣機體的各種成分的理化性質都動態保持在一定的較小圍，處于動態平衡。二、對穩態調節機制的認識機體是如何通過調節作用實現環境的穩態的呢？下面我們以血漿PH的調節為例來分析。（學生觀看多媒體課件）得出結論：1.環境穩態的調節是通過各個器官、

10、系統協調一致發生作用的結果。2.神經體液免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。讓學生看課本P8相關容，總結出穩態調節機制發展歷程：目前認為：神經體液免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。過渡：機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，環境穩態就會遭到破壞。環境穩態遭破壞后會出現什么現象呢？學生思考與討論：1.你有過發高燒的經歷嗎？談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施？2.夏天使用空調可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長時間使用容易引起“空調病”。請你從環境穩態失調的角度，分析“空調病”的原因？學生回答：教師補充

11、解釋：學生舉例：環境穩態失調的病例還有，1.當腎功能衰竭時，尿毒癥2.高山缺氧反應3.嚴重腹瀉4.酸堿中毒等5.血糖濃度過低可能出現低血糖癥；血糖濃度過高可能出現糖尿病。6.當血液中鈣的含量過低時，會影響骨發育，孩子出現佝僂病；血鈣過高則會引起肌無力等癥狀。三、環境穩態的重要意義為什么環境穩態失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代需要的物質和條件進行分析，最后總結出.穩態的意義：環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。環境穩態是機體進行正常生活的必要條件。實驗并討論生看或做實驗，思考，師提示。1.生物材料加入HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。2.提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化

12、不明顯。原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，當加入少量NaOH時，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈堿性，當加入少量HCl時，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。3.提示：生物材料中含有緩沖對NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠對酸堿度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過對生理活動進行調節來維持pH穩定。例如，當機體劇烈運動時，肌肉中會產生大量的乳酸和碳酸。乳酸進入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會刺激呼吸中樞

13、，使呼吸運動增強，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉進入血液后，與血液中的碳酸發生作用，形成碳酸氫鹽，過多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質的調節作用，以與機體的調節作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩定。關于人體血液pH值緩沖作用原理 人體血液不會因為進入少量酸性和堿性的物質而使其pH值超出735745之間，原因是血液中含有緩沖物質，如H2C03NaHCO3、NaH2PO4Na2HPO4等。在此結合有關生化知識對H2C03NaHCO3在維持血液 pH值穩態中所起的作用加以說明。 它們的電離如下：H2C03H+ + HC03- (1) (雙向，可逆

14、)；NaHC03Na+ HC03- (2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03- 存在，對(1)式電離產生同離子效應，使HC03-和H+ 結合成H2C03 ，也就是說(2)式的結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+濃度很小。 當血液中進入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時，由于血液中存在大量HC03-，能和進入的酸中的H+結合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒有升高，因此血液pH值并不明顯降低。 當血液中進入少量堿時，此時血液中的H+與進入堿中的OH- 結合成難電離的H20，當血液中的H+稍有降低時，血液中存在的H2C03，就立即

15、電離出H+來補充血液中減少的H+，使血液pH值并不明顯升高。 正是因為H2C03和HC03- 的大量存在才會使血液的pH值不會因為少量堿、酸的進入而造成明顯升降。2.1 通過神經系統的調節教學目標知識目標1.概述興奮在細胞間的傳遞過程與單向傳遞的原因2.應用興奮傳導原理，辨別傳導方向，解決實際問題3.概述人腦的組成與各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能能力目標1.闡明興奮傳導的動態過程，養成分析、比較、歸納等邏輯推理能力2.利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的情感、態度價值觀1.形成學生實事的科學態度和不斷探究的科學精神2.關注事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀 3.認同生

16、命本質，滲透協調美和思想美教學重點1.興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞 2.闡明人腦的高級功能教學難點：興奮在神經元之間的傳遞教學過程復習反射的結構基礎？靜息電位的電位表現和產生機理？動作電位電位的電位表現和產生機理？畫出興奮在神經纖維上的傳導方向和局部電流示意圖？（二）興奮在神經元之間的傳遞存在于： 突觸小泡 釋放方式： 胞吐 ，穿過 0 層膜，體現了細胞膜的 流動 性2.神經遞質作用效果：與突觸后膜上 特異性受體 結合，引起后膜電位變化，產生 興奮或抑制種類（本質）：有 興奮性遞質（如乙酰膽堿） 和 抑制性遞質（如單胺類物質） 移動方向： 突觸小泡 突觸前膜 突觸間隙 突觸后膜

17、3.傳遞過程 （圖2-4）探究1.討論交流：嘗試概括興奮在神經元之間傳遞的示意圖，并說明信號變化過程。突觸上的信號變化：電信號化學信號電信號突觸小體上的信號變化：電信號 化學信號；突觸后膜上的信號變化：化學信號 電信號4.特點：（1）單向傳遞A.具體表現：只能從一個神經元的 軸突 傳給另一個神經元的細胞體或樹突 探究2.嘗試寫出兩個神經元之間的興奮傳遞途徑樹突細胞體軸突 突觸（另一個神經元的樹突或胞體）；也可寫成：軸突 突觸 細胞體軸突 / 軸突 突觸樹突細胞體B.單向的原因：由于遞質只存在于 突觸前膜的突觸小泡 中，只能由 突觸前膜 釋放，然后作用于 突觸后膜 上，使后一個神經元發生 興奮或

18、抑制 （2）突觸延擱：興奮在突觸處的傳遞比神經纖維上的傳導速度要 慢 探究3.分析交流：突觸延擱產生的原因是什么？興奮在突觸前膜傳到突觸后膜，需要經歷遞質的釋放、擴散與對突觸后膜作用的過程思考：興奮在神經元之間的傳遞相對較慢，傳遞速度與 突觸的數目 有關（3）對某些藥物敏感：突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性，可用藥物加強或阻斷傳遞 探究4.肉毒桿菌毒素能選擇性地抑制乙酰膽堿的釋放，則該毒素在興奮傳遞中起什么作用？（使興奮的傳遞中斷，從而使突觸后膜不興奮） 思考：臨床上用藥物進行局麻的機理是什么？可能改變細胞膜的通透性或與突觸處的化學遞質作用，干擾神經傳導 注意：釋放到突觸間隙的遞質與受體蛋白

19、結合發揮作用后，很快被相應的酶滅活（只發生一次作用），以保證突觸傳遞的靈敏性思考：膽堿酯酶能使乙酰膽堿很快分解，在此過程中膽堿酯酶的主要作用是什么？若某種藥物能阻止乙酰膽堿的分解，則這種藥物的即時效應又是什么？避免突觸后膜持續興奮；使突觸后膜持續地興奮5.在不同神經元之間興奮的傳遞形式：神經遞質（或化學信號）的方式傳遞四、神經系統的分級調節 2.各級神經中樞的關系神經中樞的分布部位和功能各不一樣，但彼此之間又 相互聯系，相互調控 。一般說來，位于脊髓的低級中樞受腦中相應的 高級中樞 的調控。五、人腦的高級功能1.大腦皮層 是整個神經系統中的最高級中樞2.高級功能：（1）言語區是人類特有的高級神

20、經中樞S區受損：運動性失語癥（能聽、讀、寫，不能 說 ）；H區受損：聽覺性失語癥（能說、寫、讀，不能 聽 ）；W區受損：失寫癥（能聽、說、讀，不能 寫 ）；V區受損：失讀癥（能聽、說、寫，不能 讀 ） 思考：盲人識字需要哪些神經中樞的參與？（軀體運動、軀體感覺、語言中樞）（2）學習和記憶學習是 神經系統 不斷接受刺激，獲得 新的行為 、習慣和積累經驗的過程 記憶則是將獲得的 經驗 進行 貯存和再現（學習和記憶相互聯系，不可分割）學習和記憶涉與腦神經遞質的作用以與某些種類蛋白質的合成。短期記憶主要與神經元活動與神經元之間聯系有關，尤其與大腦皮層下一個形狀像 海馬 的腦區有關長期記憶可能與 新突觸

21、 的建立有關。（在學習過程中應增加有意注意，對所學知識要與時復習、鞏固（重復），以達到永久記憶，這樣可取得事半功倍的學習效果）課堂小結：比較興奮在神經纖維上的傳導和神經元之間的傳遞在神經纖維上傳導在神經元之間傳遞結構基礎神經元突觸傳導形式電信號電信號化學信號電信號傳導方向雙向單向傳導速度快慢實質膜電位變化局部電流突觸小泡釋放神經遞質2.2 通過激素的調節一、教學目標1描述動物和人體的激素調節。2運用建構模型的方法， 建立血糖調節的模型。3討論促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。4探討動物激素在生產中的應用。二、教學重點和難點1教學重點（1）促胰液素的發現過程。（2）血糖平衡

22、的調節。2教學難點激素調節的實例分析。三、課時安排3四、教學過程引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。提示計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1 min左右（0.81.2 min）。討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質的分解、轉化等得到補充。板書一、激素調節的發現資料分析與討論1.提示：不迷信權威、創造性思維、嚴謹的實驗設計等。2.提示：他們的科學發現主要包括兩個方面的容：其一是發現促胰液素；其二是發現了不同于神經調節的另一種調節方式激素調節。板書激素調節

23、：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質的進行調節。化學性質中文名縮寫主要來源主要作用含氮激素肽類與蛋白質激素釋放激素（多種）下丘腦促進或抑制相應激素的釋放抗利尿激素ADH下丘腦、神經垂體增加腎小管對水的重吸收，減少水分從尿中排出催產素OXT下丘腦、神經垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進乳腺排乳催乳素PRL腺垂體、胎盤發動和維持泌乳胰島素胰島B細胞調節代，降低血糖胰高血糖素胰島A細胞調節代，使血糖升高促腎上腺皮質激素ACTH腺垂體、腦促進腎上腺皮質的功能，從而調節糖皮質激素的分泌與釋放促胰液素消化管促進膽汁和胰液中HCO3-的分泌促甲狀腺激素TSH腺垂體促進甲狀腺激素的釋放氨基酸衍生物腎上腺素

24、E腎上腺髓質提高多種組織的興奮性，加速代甲狀腺素T4甲狀腺調節機體代與生長發育類固醇（甾體）激素醛固酮腎上腺皮質調節機體的水鹽代：促進腎小管對鈉的重吸收、對鉀的排泄，是鹽皮質激素的代表睪酮T睪丸間質細胞維持和促進男性生殖器官和第二性征的發育雌二醇E2卵泡、黃體、胎盤維持和促進女性生殖器官和第二性征的發育孕酮P黃體、胎盤促使子宮膜發生分泌期的變化，為受精卵著床和妊娠的維持所必需（一）、血糖平衡的調節1分析血糖的三個來源和去向（觀察教材圖29）2血糖的調節 血糖下降的激素：胰島素（唯一降糖激素）胰島B細胞（1）激素調節血糖升高的激素：胰高血糖素、胰島素 胰島A細胞（2）神經調節當血糖含量降低時下丘

25、腦有關神經作用于腎上腺和胰島A細胞分泌腎上腺素和胰高血糖素血糖含量升高當血糖含量升高時下丘腦有關神經作用于胰島B細胞分泌胰島素血糖含量降低拮抗作用：胰高血糖素和胰島素3激素間的作用協同作用：胰高血糖素和腎上腺素思考與討論生思考師提示。1.提示：在運動員的比賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補充：食物中的糖類經過消化和吸收、糖原分解為葡萄糖與一些非糖物質轉化為葡萄糖。2提示：這是因為這些被吸收到體的葡萄糖部分合成糖原儲存起來了，部分轉化為脂肪、氨基酸等非糖物質，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復正常。學生活動模型建構：先述血糖調節過程再畫出血糖調節的圖解式模型。（分析與討論）提示1.乙代

26、表胰島。2.當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素減少；反應的結果將使體血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素減少，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體血糖水平上升到正常水平。應用模型進行分析提示：當身體不能產生足夠的胰島素時，體血糖水平將會上升，多余的血糖將會從尿中排出，出現糖尿病。板書反饋調節在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作。旁欄思考題生思考師提示。提示反饋調節有正負反饋之分，其中負反饋在日常生活與人體的生理活動中都很常見。我們日常生活中用到的電冰箱、空調等的調溫系統都是根據負反饋原理

27、來設計的，機體的許多生理活動，如絕大多數激素的分泌、體溫調節等都是負反饋調節的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實例，如某位學習刻苦的同學得到表揚后，學習更加刻苦。與社會的聯系生思考師提示。提示：糖尿病是由遺傳和環境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關系。飲食過多而不節制，營養過剩，體力活動過少，從而造成肥胖（脂肪堆積）等是糖尿病的誘因之一。現代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊、情緒的激動等多種應激狀態，體升高血糖的激素（如生長激素、去甲腎上腺素、胰高

28、血糖素與腎上腺皮質激素等）會大量分泌，從而使血糖升高。糖尿病的治療必須以飲食控制、運動治療為前提。糖尿病病人應控制進食糖類食物，減少高脂肪與高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維與淀粉類食物。經常參加體育運動，盡可能做全身運動，包括散步和慢跑等。在此基礎上，適當使用胰島素增敏劑等藥物。2.3 神經調節與體液調節的關系一、教學目標知識與技能：1、簡述神經調節和體液調節的特點。2、說出神經調節與體液調節間的協調關系。過程與方法：1、描述體溫調節、水鹽調節。2、舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用。情感態度與價值觀：認同毒品的危害，遠離毒品。二、教學中難點1.教學重點神經調節與體液調節的協調。2.

29、教學難點人體的體溫調節與水鹽調節的分析。三、課時安排2學時。四、教學過程新課導入師：同學們好！在本章的前兩節中，我們分別學習了神經調節和激素調節。下面讓我們先來看圖片問題探討：1既然知道做過山車是安全的，為什么心跳還會加速呢？2這個例子中，人體所作出的反應，那些與神經調節有關？那些與激素調節有關？你能說出兩者之間的關系嗎？板書第3節 神經調節與體液調節的關系板書體液調節：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節。師：體液調節除了通過激素的調節外，還包括通過CO2等化學物質的調節。激素、CO2和其他的一些化學物質都可以通過體液的傳送來調節機

30、體的機能，這些調節屬于體液調節。其中，激素調節是體液調節的主要容。要解釋“過山車現象”，我們先要把神經調節和體液調節二者各自不同的特點來做個比較。一、神經調節和體液調節的比較 師：先簡單復習一下前兩節的相關容。1、 神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？2、 興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？3、 激素的分泌有著什么樣的調節機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？生1:神經調節是以反射為基本活動方式，其結構基礎是反射弧。生2：興奮在神經纖維上以神經沖動的形式傳導的，在神經元之間是以神經遞質的方式傳遞的。前者的傳遞速度非常快，后者要稍慢一些。生3：激素調節

31、存在著下丘腦垂體分泌腺的分級調節機制和反饋調節。激素在分泌腺細胞中合成以后，通過外排作用分泌到體液中，通過體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官。師：由此，同學們通過討論，分析神經調節和體液調節的不同點。生：它們的作用途徑不同，神經調節通過的途徑是反射弧，體液調節的途徑是體液的運輸。生：它們的反應速度不同，神經調節速度快，體液調節速度較慢。生：它們的作用圍不同，神經調節圍局限，體液調節圍廣泛。生：它們的作用時間不同，神經調節延續時間短，體液調節延續時間長。板書二、神經調節和體液調節的協調師：這里我們用兩個例子來幫助大家理解這一問題。實例一：體溫恒定的調節方法引導師：不論是在炎熱的環境中，還是在寒冷的

32、環境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？生：人體的代反應是酶促反應，而酶必須在一定的溫度條件下才能發揮最大的催化能力。人的體溫總是保持恒定，人體的酶促反應就能穩定的進行，大大提高的人適應變化中的環境的能力。師：一個物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？生：物體的溫度高低取決于該物體所處的環境的溫度。而人的體溫高低和環境溫度高低沒有必然的關系，它取決于人體代產生的熱量和人體向環境中散失的熱量之間的比例。師：人體通過什么途徑產生熱量？通過什么途徑散失熱量？生：人體主要通過呼吸作用產生熱量，主要通過體表熱輻射散失熱量。師：體溫的恒定對人體正常的生命活動至關重要。人體熱量的來

33、源主要是細胞中有機物的氧化放能，人體安靜時以肝臟放能為主，運動時以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過汗液的蒸發，皮膚毛細血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和排便等。圖：體液調節圖解師：寒冷的環境中，要維持體溫的恒定，產熱的結構發生什么變化？散熱的結構發生什么變化？如果是在炎熱的環境中呢？生：寒冷環境中作為產熱結構的肌肉和肝臟代旺盛，產熱多；作為散熱結構的汗腺分泌減少，毛細血管收縮，散熱減少。炎熱環境中，肌肉和肝臟代減弱，產熱少，汗腺分泌增加，毛細血管舒，散熱增多。師：在上一節課上我們曾經接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調節機體產熱增加，是什么激素？生：甲狀腺激素。師：人體的產熱和散熱是受什么調節和控制

34、的呢？如何進行調節和控制的？生：人體的產熱和散熱是受神經和體液共同調節的。體溫變化的刺激被下丘腦感受到后，神經系統通過反射弧產生相應反射，同時體液中如甲狀腺激素等能調節體溫的激素含量也會發生變化，神經和體液共同調節產熱結構和散熱結構發生相應變化。師：在這個實例中，神經調節和體液調節的關系是怎樣的？生：在這個實例中，首先起作用的是下丘腦的體溫感受器，它屬于反射弧中的感受器部分，分泌相關激素的分泌腺就相當于效應器。所以，這個實例中體液體調節受神經調節的控制，它們共同作用完成對產熱和散熱的控制。師：人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環境溫度過高或過低，應采取哪些措

35、施才能維持體溫的恒定？生：人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當環境溫度持續長時間過高或過低，超出了機體所能調節的限度，就可能導致體溫失恒。如果環境溫度過高或過低，應采取增減衣物、轉移到溫度適宜的環境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。師：請根據人體體溫調節機制簡圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調節體溫的？這種調節能力是有限的，因此還應分別采取哪些措施？生：極地工作人員通過神經和體液共同作用，肌肉、肝臟細胞代非常旺盛，汗腺分泌很少，毛細血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因為調節能力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室加熱等措施。高溫環境工作的人多喝

36、鹽開水補充汗液中流失的水分和鹽分，室要通風，準備風扇、室降溫等措施。合作探究師：人體每天都要從飲食中獲得水和各種無機鹽，同時又要通過多種途徑排出一定的水和無機鹽，以維持環境的穩態。水鹽排出的主要途徑是排尿。關于尿液的形成，我們在初中時已經學過，這里大家來重溫這個知識。師：尿液形成過程中直接影響尿量多少和回到環境中水鹽的量的是在哪里進行的什么過程？生：是在腎小管、集合管中完成的水分和鹽分的重吸收過程。師：關于抗利尿激素的功能，我們在第2節練習的題目中接觸過了，還記得它的作用嗎？生：下丘腦分泌的抗利尿激素能提高腎臟集合管對水的通透性，促進水的重吸收。師：很好。水鹽調節的機制非常復雜，涉與多種激素和

37、神經的協調作用。下面僅以抗利尿激素與相關神經調節為例，來探討水鹽平衡的維持。圖：實例二：人體水鹽平衡的調節圖：水鹽平衡調節圖解師：大家根據水鹽平衡調節圖解，展開分析討論，然后分別請兩位同學來說明當飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。生1：當人飲水不足、體失水過多或吃的食物過咸，細胞外液滲透壓就會升高，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人產生渴覺而主動飲水，結果就能使細胞外液滲透壓下降。這部分屬于神經調節。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強了腎小管、集合管對水分的重吸收，

38、回到環境中的水分增加了，就會使細胞滲透壓下降，同時也會使尿量增加。這屬于體液調節。生2：當人飲水過多時，細胞外液滲透壓就會降低，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產生渴覺。另一方面，下丘腦還減少分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液中的抗利尿激素減少，就減弱了腎小管、集合管對水分的重吸收，回到環境中的水分減少了，就會使細胞滲透壓升高，另外也會使尿量減少。師：在這個實例中，下丘腦與參與了神經調節，又作為分泌腺參與了體液調節。請同學比較分析實例一和實例二，進一步闡明神經調節和體液調節的關系。生：師：經過分析我們知道，不少分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調

39、節，在這種情況下，體液調節可以看作神經調節的一個環節。圖：1、分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調節。師：反過來，體液調節對神經系統就沒有作用了嗎?請舉例說明。生：有的。比如說甲狀腺激素的幾個功能中有一個就涉與到它能提高神經系統的興奮性、與神經系統的發育有關。師：是的。另一方面，分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能，如幼年時甲狀腺激素缺乏，就會影響腦的發育；成年時，甲狀腺激素分泌不足會使神經系統的興奮性降低。2、分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。 師：總之，動物體的各項生命活動常常同時受神經和體液的調節。正是由于這兩種調節方式的協調，各器官、系統的活動才能協調一致

40、，環境的穩態才能得以維持，細胞的各項生命活動才能正常進行，機體才能適應環境的不斷變化。小結略2.4 免疫調節一、教學目標1.概述免疫系統的組成。2.概述免疫系統在維持穩態中的作用。3.關注艾滋病的流行和預防。4.關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術與社會的關系。二、教學重點和難點1教學重點：免疫系統的防衛功能。2教學難點：體液免疫和細胞免疫的過程。三、課時安排3四、教學過程引入以“問題探討”引入，引起學生思考回答老師提示。提示1神經系統感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應之后，在病菌或病毒剛進入人體的時候，靠反射并不能對其作出反應。2不能。3會。板書一、免疫系統的組成學生活動學生閱

41、讀課本，知道免疫系統的組成。板書二、免疫系統的防衛功能學生活動學生閱讀課本，知道免疫系統的防衛功能。（1）非特異性免疫第一道防線、第二道防線（2）資料分析 艾滋病死因和免疫系統受損的關系閱讀P36“資料分析”，討論相關問題1由圖中曲線可以看出，T細胞的多少與HIV濃度之間成反比例關系。2HIV濃度上升，會破壞更多的T細胞，使T細胞數目下降，從而導致人體免疫能力喪失，不能抵抗疾病的侵襲，進而使人死亡。由此可以看出，T細胞在人體能夠攻擊侵入的病原體。3約9年。（3）特異性免疫第三道防線第三道防線主要由（）和（）借助血液循環和淋巴循環而組成的。人體的第三道防線在抵抗（）和（ ）等方面具有十分重要的作

42、用。什么是抗原？什么是抗體？抗體是哪里產生的？4 體液免疫和細胞免疫的過程體液免疫的過程：體液免疫的過程也可分為抗原識別，B細胞活化、增殖與分化，合成分泌抗體并發揮效應三個階段。B細胞對抗原的識別是通過其表面的抗原識別受體來進行的。B細胞的抗原識別受體能直接識別蛋白質抗原，或識別蛋白質降解而暴露的抗原決定簇，而無需APC對抗原的處理和遞呈。B細胞表面的抗原識別受體識別抗原是產生B細胞活化的第一信號，有人將結合了抗原的B細胞稱為致敏B細胞，只有這些細胞在接受T細胞的輔助時才能夠活化來產生抗體。也就是說，B細胞的活化需要兩個信號：抗原信號和活化的T細胞信號（并不是遞呈抗原，而是通過其他的分子信號提

43、供的），并需要T細胞所分泌的細胞因子。在體液免疫中，T細胞通過提供刺激信號、分泌細胞因子等方式輔助B細胞，B細胞作為APC可通過加工、處理、遞呈抗原的形式激活T細胞，但B細胞不能激活初始T細胞（由樹突狀細胞來激活）。B細胞最終分化為漿細胞和記憶性B細胞，漿細胞多在2周凋亡。需要指出的是，抗原特異性B細胞和T細胞所識別的抗原決定簇是不同的，但二者必須識別同一抗原分子的不同抗原決定簇，才能相互作用。因此，B細胞分化為漿細胞是一個復雜的過程，依賴于樹突狀細胞、T細胞、B細胞三者之間的復雜相互作用。細胞免疫的過程：T淋巴細胞介導的免疫應答是一個連續的過程，可分為三個階段：（1）T淋巴細胞特異性識別抗原

44、（初始或記憶T細胞膜表面的受體與APC表面的抗原肽-MHC復合物特異性結合的過程）；（2）T細胞活化、增殖和分化；（3）效應T細胞發揮效應。免疫失調疾病：1類風濕性關節炎簡介2過敏反應的機理和過敏體質五、免疫學的應用在習慣上，人們把由細菌制成的稱為菌苗，把由病毒制成的稱為疫苗，也可將它們通稱為疫苗。講述疫苗的種類與研究進展疫苗是提高人體免疫力來達到預防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物與其所含成分制成。目前應用的疫苗主要有三種類型，各有優缺點。（1）減毒活疫苗。接種后能感染人體而產生免疫力，從而達到預防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預防小兒脊髓灰質炎。由于這類疫苗中的

45、病毒仍有一定的活性，因此有些人接種后會發生副作用，不是很令人滿意。（2）滅活的死疫苗。這類疫苗已將病毒殺死，安全性很好，但產生的免疫效果比減毒活疫苗要差，而且要多次強化免疫，如鉤端螺旋體疫苗即屬此類。（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現代基因工程的手段，由病毒DNA的一段無毒序列制成，如現在我國應用的新型乙肝疫苗。這種疫苗安全性很好，預防效果與滅活疫苗相似，但要多次強化才行。因而，可以說傳統使用的疫苗尚不足以滿足人們提出的安全、有效、簡單、經濟的高要求。為此，國外許多科學家進行了艱辛的探索，研制和開發出了新型疫苗，即基因疫苗。3.1 植物生長素發現過程設計思路植物生長素的發現過程正是這樣

46、一個很好地展現科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發展過程中的素材。因此，本節課擬以幫助學生理解科學的本質特征為主要教學目標，按照生長素發現的時間順序，通過引導學生發現前人通過實驗得出的結論正是后人研究的問題，使學生體會科學發現循環往復、步步深入的過程，感悟科學知識并非一經發現、證實之后便永遠不會被推翻，而是需要“通過歸納所得并經由觀察證實的真命題與其集合的積累”，從而更好地理解科學探究過程中所體現出來的科學的本質特征。教學方法1.教的方法：按照“發現問題實驗驗證得出結論再從結論中提出新的問題”的線索，引導學生理解在生長素發現過程中探究活動層層深入的過程。2.學的方法：學生主要以小組合

47、作交流的形式進行學習。每四人為一小組，每組選出一個小組長和一個中心發言人。小組長的任務是組織全組探討問題；中心發言人的任務是記錄每位小組成員的觀點，最后代表本小組在全班交流。教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖導入課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺上生長足夠長的一段時間，使其表現出明顯的向光性。上課時，將這盆植物帶到教室，讓學生推測它生長的環境，由此引出課題植物的向光性。再請學生舉出生活中見到的植物向光性的例子。教師：許多人可能對植物向光性的現象熟視無睹，然而，正是對向光性的研究，引導人們揭示出了植物生命活動調節的奧秘，發現了第一種植物激素生長素。教師提出問題：對于植物的向光性

48、現象，你想提出什么問題？聯系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。嘗試從植物向光性的現象中發現和提出問題。（1）通過讓學生從常見的現象中提出問題進行導入，激發學生的學習興趣。（2）培養學生的問題意識（即從常見的現象中提出問題）與提出有一定探究價值的問題的能力。一、生長素的發現過程達爾文的有關研究教師：對于植物的向光性，達爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學重視實證。那么，達爾文設計了什么樣的實驗研究這一問題呢？在屏幕上呈現出達爾文的實驗過程與實驗結果請學生分析達爾文的實驗過程與實驗結果，討論回答下列思考題：達爾文的第一組實驗作出了什么樣的假設？（植物的向光彎曲生長與尖端有關。

49、）達爾文在第一組實驗的基礎上所做的第二組實驗的假設是什么？（感受單側光刺激的部位是尖端。）請分析第一組實驗的結果，得出結論。（植物向光彎曲生長與尖端有關。）請分析第二組實驗的結果，得出結論。（感受單側光刺激的部位是尖端）為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互對照,來確定能夠感受單側光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感覺單側光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現象（嘗試作出假設）？（胚芽鞘彎曲生長的是尖端下面的一段。感覺單側光刺激的是頂端。這說明胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。）教師組織學生交流、討論后，再呈現達爾文得出的結論：

50、單側光照使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現向光性。（1）個人自主分析達爾文實驗的原理，解答思考題。（2）小組部討論思考題。（3）全班交流、討論、評價。（1）培養學生理解實驗設計原理的能力。（2）培養學生分析處理實驗數據，得出結論的能力。（3）引導學生感悟得出科學的結論，既需要嚴密的邏輯推理、嚴謹的科學態度；又需要一定的想象力。詹森的有關研究教師：達爾文提出的實驗結論從一定程度上解釋了植物的向光性，但達爾文的結論其實只是分析實驗現象后作出的假定性的解釋，這種解釋究竟是不是科學事實，還需要更進一步的實驗驗證。下面請看詹森是如何在此基礎上

51、進行研究的。屏幕上呈現出詹森的實驗過程與實驗結果 請學生分析詹森的實驗過程與實驗結果，討論回答下列思考題：詹森提出的問題是什么？（尖端產生的刺激究竟是什么？）作出的假設是什么？（這種刺激是一種化學物質）分析結果，得出的實驗結論。（胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部）可以透過瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激？（化學物質）教師組織學生交流、討論、評價。（1）個人自主分析詹森實驗的原理，解答思考題。（2）小組部討論思考題。（1）引導學生初步領悟許多科學研究都是在前人結論基礎之上的深化，不要迷信已有的結論，要敢于對前人的研究成果提出質疑。（2）培養學生理解實驗設計原理的能力。拜爾的

52、有關研究教師：詹森通過實驗得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學物質，從而解答了達爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除此之外，達爾文的實驗中還有什么問題需要解決呢？屏幕上呈現出拜爾的實驗過程與實驗結果 請學生分析拜爾的實驗過程與實驗結果，討論回答下列思考題：拜爾提出的問題是什么？（頂端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長區兩側生長不均勻呢？）作出的假設是什么？（頂端產生的刺激在尖端下部分布不均勻，使得伸長區兩側生長不均勻）分析結果，得出的實驗結論。（證明假設成立）請在詹森和拜爾實驗的基礎上解釋植物具有向光性的原因。（胚芽鞘的尖端產生的刺激可能是某種化學物質，單側光照射使這種化學物質在

53、尖端下面一段分布不均勻,從而使胚芽鞘表現出向光性。）（1）個人自主分析詹森實驗的原理，解答思考題。（2）小組部討論思考題。（1）引導學生領悟已有的結論中往往包含有價值的研究課題，培養學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態度。（2）培養學生理解實驗設計原理的能力。溫特的有關研究教師：達爾文、詹森和拜爾等科學家們不斷地發現問題、作出假設、尋找證據、得出結論、在此基礎上進一步發現新的問題、作出新的假設 ，在這樣的過程中，對于植物向光性原因的解釋不斷趨于完善。但是，對于植物向光性原因的探究并沒到此終止。那么，后來的科學家又在詹森和拜爾的實驗結論中發現了什么樣的新問題呢？請看溫特發現的新問題和繼續進行的

54、研究。屏幕上呈現出溫特的實驗過程與實驗結果 請學生分析溫特的實驗過程與實驗結果，討論回答下列思考題：溫特提出的問題是什么？（胚芽鞘的尖端產生的刺激是一種化學物質嗎？是由于它在伸長區兩側的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長嗎？）作出的假設是什么？（由于胚芽鞘的尖端產生的一種化學物質向下運輸，在伸長區兩側分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長）分析結果，得出的實驗結論是什么？（證明假設成立）是否可以取消對照組實驗？請闡述理由。（不可以。否則不能排除瓊脂本身對實驗結果的干擾作用）請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的基礎上進行的解釋相比較，談談你的感受。教師組織學生

55、交流、討論、評價。教師：溫特認為這種化學物質可能與動物激素類似，并把這種物質命名為生長素，也是發現的第一個植物激素。那么，植物生長素的發現是不是到此完成了呢？既然生長素是一種化學物質，只有分離出這種物質，才能最終證明其存在。后來，科學家終于分離出了植物生長素，并確定了其化學本質，植物生長素的發現才算告一段落，整個過程經歷了大約半個世紀。但是，生長素的發現并沒有終止植物向光性的研究，目前關于植物向光性原因的探究仍在繼續著。請看課本的楷體小字。（1）個人自主分析溫特實驗的原理，解答思考題。（2）小組部討論思考題。（3）全班交流、討論思考題，交流自己對科學發展過程的感想。（1）引導學生領悟已有的結論

56、中往往包含有價值的研究課題，培養學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態度。（2）培養學生理解實驗設計原理的能力。（3）引導學生深刻領會科學發展永無止境的本質特征。二、生長素的產生、分布和運輸要求學生看書解決下列問題：植物體生長素在哪些部位合成的？植物體的生長素主要在哪些部位起作用呢？植物體生長素是如何從合成部位運輸到起作用的部位呢？舉例說明什么是極性運輸。根據生長素的產生、作用與化學本質，嘗試給植物激素下定義。隨堂練習：被風刮倒的玉米過一段時間的生長方向有何特點？嘗試用本節課獲得的知識對此作出解釋。向日葵向光的可能原因是什么？（1）個人自學解決教師提出的問題。（2）利用本節課獲得的知識嘗試解釋

57、生活中常見的一些現象。（1）培養學生的自學能力。（2）利用知識解決實際問題的能力。三、技能訓練要求學生分析教材“技能訓練”欄的實驗設計方案與得出的結論，并討論：這個實驗的設計是否嚴密？為什么？從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？（1）進行小組討論，并設計改進后的實驗方案。（2）小組間進行交流、討論、評價。訓練學生實驗設計和得出結論時邏輯上的嚴密性。小結教師組織學生對科學探究的一般方法進行小結。教師對科學發展過程進行小結：“人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事實和真相。每一位科學家所取得的進展可能

58、只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。”小結科學探究的一般方法。（1）強化對科學探究過程方法的系統性認識。（2）進一步概括科學“線性積累、永無止境”的本質特征。3.2 生長素的生理作用教學流程創設情景，探究新知。活動一：探究生長素的生理作用教師活動：播放一段“分別用一定濃度生長素類似物溶液和清水浸泡洋蔥浸泡根部”的實驗錄像。這個實驗說明生長素具有什么作用？小組討論，匯報交流：促進生根。教師活動：大屏幕展示另外一組棉花結桃和果樹結果的資料，請分析回答資料說明生長素具有什么作用？學生分析，討論回答：生長素的另一生理作用保鈴保蕾。教師活動：大屏幕展示一個歪西瓜的照片。切開后發現凹側的瓤

59、不熟，種子大部分也未發育，嘗試解釋產生上述現象的原因，該實例說明生長素還有什么作用？小組討論，交流評價：促進果實發育。教師點撥，轉折過渡：展示并說明無子番茄，請同學們嘗試分析無子番茄的來由。學生討論、交流評價。活動二：探究生長素生理作用的特點教師點撥，轉折過渡：有同學設想，既然外源的生長素能夠促進未受粉的子房發育成果實，是不是只要有足夠濃度的生長素就可以把無子番茄處理成西瓜那么大呢？是不是生長素濃度越高，促進作用越強？下面請觀察針對這些問題的一個實驗（屏幕展示，講解具體過程和相關知識），本實驗中長出根的洋蔥已經分到各小組的實驗筐，請各小組統計洋蔥根的數目填入學案的表格并求平均值。NAA濃度洋蔥

60、編號123平均值洋蔥跟數目學生活動：以小組為單位統計洋蔥根的數目填入學案的表格并求平均值。教師活動：請各小組匯報你們所統計的洋蔥根的數目的平均值，并觀察實驗筐中所對應的燒杯標簽上的NAA濃度值。學生活動：各小組輪流匯報。教師活動：請把各小組報告的數據填入學案的相應表格中，并根據表格中的數據，以NAA濃度為橫坐標，以洋蔥根的數目縱坐標，用描點法繪制曲線圖（清水組的數據表示坐標中虛線）。小組編號123456NAA濃度（molL-1）平均數學生活動：填寫表格，繪坐標圖，展示成果，相互評價 教師設問：嘗試用恰當的語言描述NAA濃度與洋蔥生根數目的關系。學生討論，相互評價。教師點撥，繼續設問：生長素濃度