1、. . word. .序 言一、 學前教育課程的研究對象和學科性質1.研究對象：學前教育課程是系統地研究學前教育領域中各種教育機構(包括托兒所、 幼兒園和學前班等)的課程和教學活動的現象和規律。 具體地說，就是研究各種學前教育機 構中為了科學有效地引導各個年齡階段的兒童開展學習活動，如何解決確立兒童的學習和發 展目標、 選擇科學的學習內容、 運用恰當的學習方式和方法來調動兒童的學習活動，并對活 動的效果進行適當的評價等問題。 學前教育課程這門學科就是研究上述這些問題的理論 基礎和實踐策略。幻燈片 32.學科性質：(1)學前教育課程是一門交叉學科：是教育學中的分支學科“課程論”和“學前教育 學”

2、的交叉。(2)學前教育課程是一門嶄新的學科：上個世紀 80 年代開始研究， 90 年代中后期開 始逐漸地形成基本的理論構架，很不成熟。主要著作：李筠弢： 學前教育課程 ；馮曉霞： 幼兒園課程 ；朱家雄： 幼兒園課程。. . . . word. .幻燈片 4二、 學前教育課程的學習任務和要求學前教育課程是學前教育專業的專業主干課程。1.學習任務：( 1 )掌握該學科的專業知識，包括該學科的課程本概念、基本原理和原則、各流派的基本 理論，以及該領域理論和實踐發展的歷史等等； ( 2 )掌握各類學前教育機構課程的特點和課程設計的基本原則和具體要求，形成學前教育 課程設計的能力；幻燈片 5二、 學前教

3、育課程的學習任務和要求( 3 )掌握各年齡學前兒童的學習活動特點，了解和研究各年齡兒童學習活動的具體規律， 形成組織行指導嬰幼兒學習活動的能力及學前教育課程的實踐能力； (4)了解和研究各種學前教育機構課程評價和管理的有關知識，形成對學前教育課程的評 價和管理能力。幻燈片 6二、 學前教育課程的學習任務和要求 2.學習要求： ( 1 )要有扎實而寬泛的理論基礎：教育學、課程論、社會學、學前教育學、學前心理 學、學前管理學等學科的理論修養和相關經驗； ( 2 )理論聯系實際：組織見習和實習；(3)積極鉆研、勤于思考、敢于質疑和創新. . . . word. .第一章 學前教育課程概述通過本章的學

4、習，你應做到：1 能解釋下列概念的含義：課程、幼兒園課程；2 理解幼兒園課程在幼兒教育中的地位；3 了解幼兒園課程和幼兒各種活動之間的關系；4 了解幼兒園課程的組成要素。幻燈片 10第一節 課程概述一、課程的涵義(一)課程的詞源：我國唐代學者孔穎達在為詩經小雅小棄中的“奕奕寢廟，君子作之”做注疏時， 說“教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”宋代的著名教育家朱熹在論學中說： “小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”， 這里的課程和現代的課程含義非常接近了。幻燈片 11第一節 課程概述我國現代教育學中的專業術語 “課程”一詞，是近代從日本教育學中引進的。日 本學者在翻譯西方英語教育著作時，

5、將其中表述教學內容和教學進程的“Curriculum”一 詞翻譯成“課程”。而英語中的“Curriculum”一詞最早見于英國學者斯賓塞 (Spencer,H.,1859)寫的什么是最有價值的知識一文中。這一英語詞匯是從拉丁語. . . . word. .的“currere”一詞派生出來的，“currere”原意為“跑馬道”(race course)。因而 “Curriculum”最初的含義是指學生的“學習的進程”(course of study)。幻燈片 12第一節 課程概述(二)課程的現代涵義1.課程是學校計劃或安排的學生學習的科目這種課程本質觀認為，課程就是學校或其他的教育機構的教育者為

6、實現教育教學目標而設立 的，供學生學習的各門具體的學科。強調了學習有組織性的內容。而組織內容的依據是各個學科本身的邏輯結構。 這是普遍被認同的一種課程觀。幻燈片 13第一節 課程概述2.課程是學生在學校獲得的學習經驗這種課程本質觀認為課程是學生在學校獲得的各種形式的個人經驗。把課程的本質和兒童的 經驗聯系在一起的思想起源于美國教育家杜威。強調了兒童在學習中的主體地位。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標準。幻燈片 14第一節 課程概述3.課程是預期的學習結果和目標以目標的維度來定義課程的思想起源于美國的課程學者博比特(bobbit)和查斯特. . . .

7、 word. .(charist)的課程工學，后經泰勒(taylor)等人的發展，這種把預期的學習結果和目標 看作是課程的觀念漸趨完善。強調了課程的教學效率和課程設計。幻燈片 15第一節 課程概述 4.課程是學校的教學計劃這種課程本質觀把課程看作是教學計劃或培養人的藍圖。這是二十世紀五十年代以來比較流行的一種觀點。它是在課程學者們力圖糾正課程“科目說” 失之過窄，而“經驗說”失之過寬的問題的過程中產生的課程觀。強調對兒童學習和發展的科學設計。幻燈片 16第一節 課程概述(三)課程概念課程的本質就是教育工作者根據社會發展和學習者個人成長的需要，在一定 的教育理論指導下，為促進學習者有效地學習或實

8、現可期望的身心發展而計劃、選擇和組織 的教學活動的總和 ，在各種教育機構中，課程是由一系列的教育教學活動目標、 內容和方式 方法以及評價構成的教育教學活動的體系。在教育者那兒表現為關于學生學習活動和實現身 心發展的計劃或藍圖，在學習者那里表現為需要學習和掌握的經驗、 知識、 技能和需要發展 的興趣、態度、能力等。課程還是教育者和受教育者在教育過程中需要相互交流的具體容， 需要共同完成的一個過程。. . . . word. .幻燈片 17第一節 課程概述二、課程類型(一)根據課程的本質不同劃分：分科課程：它以有組織的學科內容為課程組織的基礎。是根據各級各類學校培養目標和科學 發展的水平，從各門學

9、科中選擇出適合一定年齡階段的學生發展水平的知識，組成各種不同 的教學科目而形成的課程。活動課程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經驗課程”等等。它與分科課 程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、 需要和能力為基礎，通過學生自己組織 的一系列的活動而實施的課程。幻燈片 18第一節 課程概述(二)根據課程的結構劃分綜合課程：又稱為“廣域課程”、“統合課程”和“合成課程”。它是指以特定的方式將若干 門相關學科的知識內容融合、組織在一起進行教學的一種課程。核心課程有兩種含義：一種是指在某個教育機構為學生開設的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課 程。如我國中小學里的語文

10、、數學課程，在中小學為學生開設的各種課程中具有核心地位， 被看作是核心課程。另一種含義是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的 某種基本活動為核心來選擇和組織教學內容和教學方式方法的課程。這種核心課程也被稱作 “問題中心課程”。. . . . word. .幻燈片 19第一節 課程概述(三)根據課程的層級劃分：國家課程也稱為“國家統一課程”，是指由中央政府負責編制、 實施和評價的課程。地方課程是某一行政區域的教育工作者為使本區域內教育機構中的教育教學內容和方式能 與本地區的自然、 文化背景和經濟社會發展水平相適應而自行編制實施的、具有地方特色的 課程。校本課程是由

11、學習者所在教育機構中的教師編制、實施和評價的課程。幻燈片 20第一節 課程概述(四)根據課程的表現形態劃分顯性課程：又被稱作“正規課程”，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施課 程。隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發課程”等。它是在學校情 境中以間接的、 內隱的方式呈現給學生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學校政策 和課程計劃中沒有明確規定的，但卻實實在在構成了學生在學校學習經驗中常規、有效部分 的教育內容和結果。 也有人把隱性課程看作是學生“非計劃的學習活動”，“是學生在教學計 劃規定的課程外所受的教育”。虛無課程(null-curriculum

12、):. . . . word. .幻燈片 21第二節 幼兒園課程的性質和特點一、幼兒園課程的性質(一)幼兒園課程概念的歷史考察1.20 世紀 20-30 年代我國幼兒教育的先驅者張宗麟先生在 1926 年所著的幼稚教育概論中就幼兒園課程進 行了論述，認為： “幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動也。”幻燈片 22第二節 幼兒園課程的性質和特點張雪門先生專門撰寫了一篇題為幼兒園課程的論文，在文中也對幼兒園課程的含義進行 了討論，他說： “課程是什么？課程是經驗，是人類的經驗用最經濟的手段，按照有組織的 調制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動。 幼兒園的課程是什么？就是給 3

13、足歲到 6 足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的準備。”行為主義心理學的影響明顯。2.20 世紀 50-80 年代：受前蘇聯模式的影響，課程由國家統一計劃。幻燈片 23第二節 幼兒園課程的性質和特點3.20 世紀 80 年代之后華東師范大學的潘杰教授認為： “課程(Curriculum )在學前教育中的定義， 不只是幼 兒園的六科作業，它是指教育期間，按兒童的發展組織起來的一系列教學內容，它規定每學. . . . word. .年各階段所要達到的目標以及達到目標的整個計劃和活動方式。”南京師范大學的趙寄石教授認為： “幼兒園課程是指反映幼兒園某一門科目的教育、教學規 律的結構，或示反映幼兒園整

14、體教育客觀規律的總體結構。”幻燈片 24第二節 幼兒園課程的性質和特點1988 年出版的幼兒教育百科辭典在“幼兒園課程”的條目下寫道： “廣義指為實現幼 兒園的教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規定的全部教學科目及其目的、 內容、 范 圍和進程的綜合。狹義指每一學科課程，主要包括教育目標、教育內容、教育方法、評價等 內容。”北京師范大學的馮曉霞教授 2001 年出版的幼兒園課程認為， “幼兒園課程是實現幼兒 園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動 的總和。”幻燈片 25第二節 幼兒園課程的性質和特點(二)幼兒園課程的性質1. 決定幼兒園課程性質的要

15、素：(1)幼兒A .社會主流的兒童觀：兒童是家庭的延續者；兒童是國家和民族的未來(人才)；兒童是自 然成長的社會個體；兒童是需要學習和發展的社會個體；兒童是經濟資源。B .幼兒現實的生存狀態：家庭小太陽(被生活、被期望、被寵愛 、) 兒童是消費者、兒童是. . . . word. .被教育者(被學習、被管制 )。幻燈片 26第二節 幼兒園課程的性質和特點(2)幼兒園的性質和教育四種性質的幼兒園：理想型的幼兒園(福祿貝爾的幼兒園)：kindergarten福利型的幼兒園(蒙臺梭利的幼兒園)教育型的幼兒園(烏索娃的幼兒園)經營型的幼兒園(中國民營幼兒園)(3)社會變革(時代特征)經濟迅速發展、社會

16、產品極大豐富、生活水平迅速提高；社會觀念更新，兒童的權益受重視，但傳統觀念影響極大；社會體制仍然落后，社會規范不明確，價值觀念多元化出現。幻燈片 27第二節 幼兒園課程的性質和特點 2.幼兒園課程：幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發展而計劃的，在幼 兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學習活動的總和。( 1 )幼兒園課程是一種有目的有計劃的教育活動；( 2 )幼兒園課程是以兒童為主體的學習活動；( 3 )幼兒園課程是形式多樣的活動。幻燈片 28. . . . word. .第二節 幼兒園課程的性質和特點二、 幼兒園課程的特點1.幼兒園課程的基礎性2.課程內容以

17、直接經驗為主3.課程實施方式的活動性和生活性4.課程結構的開放性幻燈片 29第三節 幼兒園課程的基本要素現代的課程理論廣泛地認為課程應該由五個方面或部分組成：( 1)對學生和社 會的假設所組成的框架；( 2 )宗旨和目標；( 3 )內容及其范圍和順序：( 4 )執行模式：( 5 ) 評價。 但在我國，課程學者一般認為課程的結構包括了四個基本部分，即課程目標、課程內 容、課程實施和課程評價。幻燈片 30第三節 幼兒園課程的基本要素1991 年在全美幼教協會( NAEYC)和教育部幼教專家協會的一個聯合聲明中，對幼兒園課 程內部的要素進行了界定，認為 “一個結構好的框架。 它說明以下的內容：幼兒學

18、習的內容、 為達到課程目標幼兒要經歷的學習過程，為幫助幼兒達到這些目標教師應當做得事情、 以及 教學和學習所發生的情景。”從這句話中，我們可以分析出五個要素：學習內容、課程目標、學習過程、學習環境、教師 對幼兒學習的計劃和引導。. . . . word. .幻燈片 31第三節 幼兒園課程的基本要素一、課程目標幼兒園的課程目標是幼兒園課程設計者和實施者對課程的教育教學活動應該 達到的結果的一種設定。幼兒園的課程目標是多層次的，而且每個層次的目標都會包含若干方面，其自 身也應構成一個子系統。在幼兒園的課程結構中，目標規定和調整著課程的總體方向，對課程內容的選 擇、課程實施的方式方法的運用以及課程評

19、價都起著指導作用。二、課程內容幼兒園的課程內容是指在計劃了的教育教學活動中，為了實現課程目標，提供 和引導幼兒學習的各種具體的材料，它主要解決兒童“學什么”的問題。但在幼兒園課程中，內容也不全是對現有文化要素在教育活動中的直接呈現，而多 是經過了教育者的選擇，并根據兒童的學習方式進行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學 習的要求，并能發揮更多的對幼兒發展的促進作用。三、課程實施幼兒園課程計劃要能轉化為兒童的活動和身心發展，就需要教師通過各種方式了 引導、 促進和組織幼兒開展各種形式的學習活動，在活動中感知、 理解和體驗客觀事物，掌 握課程內容，實現相應的學習目標，這一過程就是幼兒課程的實施。在現

20、代教育中，課程實施都是在各種教育觀念的指導下進行的，有的比較重視 實施過程的嚴密組織，追求幼兒學習和身心變化的結果，有的重視兒童活動的過程，立足于. . . . word. .兒童在活動中的表現。這些不同就形成了幼兒園課程的不同的實施策略。四、課程評價幼兒園課程評價就是對幼兒園課程方案和實施過程進行觀察和分析，對其科學 性、合理性進行判斷，對其價值進行評判的活動。現代課程非常注重評價活動，試圖通過收集課程設計和實施過程中的各種資料， 通過及時的評判來尋找依據，對后續的教育活動進行調整，以提高課程的有效性。 這就使課 程評價成了課程不可或缺的一個組成部分。 課程評價自身也是一種復雜的教育活動，不

21、同的 評價其目的、方式方法和側重點各不相同。評價活動本身也是在教育觀念的指導下進行的， 教師應成為評價活動的主體。幻燈片 35第四節 幼兒園課程與教學、游戲一、幼兒園課程和教學首次明確提出在幼兒園進行正式的教學活動的人是前蘇聯的幼兒園教育家 烏索娃( A. .coba ) ，她將學前教學看作是幼兒教師傳授和幼兒學習、掌握一定的知識、 技能、技巧和形成正確態度的幼兒園教育活動，是幼兒園促進兒童全面發展的重要手段。幼兒園教學在現實的教育實踐中表現出計劃性強，組織嚴密的以知識、 技能傳授為主的集體 性的教育活動。幻燈片 36第四節 幼兒園課程與教學、游戲幼兒園課程和幼兒園教學的關系：從其聯系來看：.

22、 . . . word. .首先，二者在活動性質上基本相同。其次，二者的基本目的相同 。第三，活動過程中的師幼關系相同。從二者的區別來看：首先，在幼兒園的教育實踐中，二者所涉及 的范圍大小不同其次，二者的實施方式也不相同我們認為，教學是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關系。 幻燈片 37第四節 幼兒園課程與教學、游戲二、幼兒園課程和幼兒游戲我國的學前教育學是通過概括兒童游戲活動的特點來說明游戲活動的性質，認 為學前兒童的游戲活動是指兒童自主自愿地進行的、 以過程的愉悅性、 活動的假想性為主要 特征的反映社會生活的活動，主要的類型有角色游戲、表演游戲、結構游戲、智力游戲、體 育

23、游戲、音樂游戲等。幻燈片 38第四節 幼兒園課程與教學、游戲(一)作為兒童一種生活方式的游戲課程是游戲的一個部分。(二)作為幼兒園一種“特殊”活動的游戲游戲是幼兒園課程的一個部分。幻燈片 39. . . . word. .第一章思考題 1.什么是課程？ 2.試述幾種基本的課程本質觀。 3.課程可以分為那幾種類型？ 4.試比較學科課程和活動課程的異同。 5.試評價綜合課程的優點和局限性。 6.如何理解潛在課程？ 7.如何理解幼兒園課程的性質？ 8.簡述幼兒園課程的特點。 9.幼兒園課程的基本要素有哪些？10.簡述幼兒園課程和幼兒園教學的關系。幻燈片 40第二章 幼兒園課程的理論基礎通過本章的學習

24、，你應做到：1 了解幼兒園課程的哲學、心理學、社會學理論基礎；2 理解幼兒園課程的發展要受多方面因素的制約；3 了解幼兒園課程的設計應該思考多方面的問題。幻燈片 41第一節 幼兒園課程的哲學基礎我國學者一般將哲學看作是關于自然界、人類社會和人類思維的一般知識的學. . . . word. .科。 它說，哲學對主要探討以思維和存在為中心的各種基本問題，它不僅為我們提供有關我 們生活的世界的各種基本知識，成為我們的世界觀的基礎，而且為我們提供認識世界和改造 世界的思維方法。雖然“哲學從其整個發展來看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲 學都是自己的時代的精神的精華”。從根本上來幼兒園課程的影響

25、是全面而深刻的，但主集 中體現在其人學理論、知識論(認識論)和方法論等方面的理論 。幻燈片 42第一節 幼兒園課程的哲學基礎一、人學理論和幼兒園課程人學:研究完整的個人及其存在、本質和社會歷史發展過程和規律的學科。確定“完備的人”；把握人之所以成為人的完備圖景。1.古代的人學思想對幼兒園課程的影響中國古代：孔子： “禮制中的人”：君子。圣賢、君子、小人-道德化身。人和社會的關系。 陸王：有良心的人；梁啟超：民族意識的國民；魯迅：有民族意識的獨立的個體。柏拉圖：先天決定論(金、銀、銅、鐵)。教育將他們分別培養成哲學家、軍人及工匠、商 人等。亞里斯多德：潛在和完全之分；人生來具有自然賦予的發展的胚

26、芽，依賴教育將其轉化成現 實。 “內發論”基督教中的人：原罪說：人是上帝制造的、人是有罪的。. . . word.禁欲主義： “肉體是靈魂的監獄”，欲望是萬惡之源。蒙昧主義：只重視信仰，反對文化傳播和獨立思考。 “異教徒”。“預成論”：一個人在母親受孕時就形成了，只是體型小而已。2.近代的人學思想對幼兒園課程的影響文藝復興時期：自然的人。人文主義：承認人的本性，重視人的地位與作用，研究人的生存和發展。洛克：白板說：經驗和感官的作用；紳士教育：健康、良好的行為舉止、自然后果律。外鑠論的宗師。笛卡爾： “人的本質是理性”；費希特： “自我論” “自我是人行動的第一原理”。盧梭： “兒童的發現”；自

27、然教育論。康德： “人是目的”。人的認識：形式質料說。3.現代的人學思想對幼兒園課程的影響馬克斯 舍勒： “人是無限開放的 X”;夏埃爾 蘭德曼：人的三個層面：肉體、心理和精神。 “人是文化(社會、歷史、傳統) 的存在”。卡爾 馬克思： “人是主體”、“人是現實的實踐著的個體”。對幼兒園課程的影響和啟示：( 1 )影響人們對兒童的認識，進而影響幼兒園的教育目標和課程思想；. . . . word. .( 2 )影響人們對兒童發展的期待，進而影響課程的培養目標；( 3 )影響人們對教育的認識，從而影響教育目標和過程。現今的幼兒教育中的人問題：培養什么樣的人？把人當作什么來教育？國家的人才(科學家

28、、工程師、勞動者等等)、獨立的社會個體、公民、文化的傳承和創造 者。課程中的人應該是什么樣的？幼兒：學習者、游戲者、被管制者、自然成長者，未來的人才等等教師：傳道授業者、道德引領者、管理者、智力開發者、學習引導者。兒童學習的參與者、引導者、幫助者。二、哲學認識論(知識論)對幼兒園課程的影響1.唯理論對幼兒園課程的影響柏拉圖： “學習就是回憶”；笛卡爾： “天賦觀念說”2.經驗論對幼兒園課程的影響亞里斯多德： “蠟塊說”；洛克： “白板說”；杜威： “教育即經驗的改造”。3先天后天統一、內外結合康德： “形式質料說”。. . . . word. .皮亞杰：”認知圖式“理論。3.辯證唯物主義認識論

29、：人的一般認識規律：感性理性感性。認識實踐認識的循環提升。對幼兒園課程的影響：( 1)影響幼兒園課程內容的選擇；(2)影響幼兒園課程實施方式的選擇和運用；( 3 )影響課程的教學方法。三、哲學方法論對幼兒園課程的影響哲學方法就是在研究中研究者的根本思路，是一種系統化的、貫穿研究過程始終、 具有總體性的基本思維方式。這種方法需要涉及以下問題：考察問題的立場、提出問題的角度；如何根據已知理論設計研究框架的思路；如何確定判斷結果的標準；如何選擇模型和試驗材料、數據；如何解釋結果；如何推導出最后結論，等等。1.近代自然科學研究方法：實證方法：經驗、智力2.結構主義拉丁文里,結構一詞寫作Structum

30、,意思是指“經過聚攏和整理,構成某. . . . word. .種有組織的穩定統一體”。當然,這一概念的適用范圍很寬,它幾乎可以是任何東西, “從一粒 分子到一幢摩天大廈,從一個單詞到一本小說、一套游戲、一種傳統、或一部憲法”。結構主 義與結構密切相關,它代表一種新式哲學眼光,或稱觀察事物的優越角度。皮亞杰：結構是一種關系組合,它具有“整體性、自調性和轉換性”。影響幼兒園課程的內容和編排3.系統方法系統科學：信息論、控制論、系統論(老三論)、突變論、耗散結構論、協同學(新三 論)系統：系統是一組有聯系的元素的集合，它以整體的方式與環境相互作用，具有穩定 性、動態性和適應性。大系統：是一個有共同

31、目的聯合起來的，據有內在聯系的諸子系統的集合。系統方法：就是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的一種方法。即從 系統的觀點出發，始終著重從整體與部分之間，整體與外部環境之間的相互聯系、相互作用、 相互制約的關系中綜合地、精確地考察，以達到最佳處理問題的一種方法。其顯著特點是整體性、綜合化、最佳化。對幼兒園課程的影響：( 1)影響人們對幼兒園課程本質的認識，幼兒園課程是有結構的，是一個系統等等；(2)影響人們對兒童發展的認識：發展是一種結構的變化。進而影響課程的目標、內容的. . . . word. .選擇和組織。海伊斯科普模式(3)影響幼兒園課程編制的策略：目標、 內容、 方式

32、方法為一個整體，形成一種問怪的“課程模式”。第二節 幼兒園課程的心理學基礎一、行為主義和幼兒園課程斯金納、羅特、班杜拉美國的“follow up programe”、“算術和閱讀直接教學系統”。對幼兒園課程的影響：( 1)影響課程內容的處理；(2) 影響課程的教學方法；二、成熟學派和幼兒園課程盧梭： “大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子， ”達爾文、霍爾、格塞爾對幼兒園課程的影響：( 1)影響人們對兒童的認識，進而影響培養目標的確定；(2)影響人們對課程本質的認識：課程是一種過程；(3)影響課程內容的選擇:根據兒童已有的發展水平來選擇課程內容；三、精神分析學派和幼兒園課程弗洛伊德： “里比

33、多”、無意識、潛意識、人格結構(本我、自我、超我)、人格發展的 分期；安娜 弗洛伊德、埃里克森：強調自我在人格發展中的作用；霍妮：文化和環境在兒童人格中的的作用；. . . . word. .對幼兒園課程的影響：( 1 )影響人們對兒童發展的認識，進而影響培養目標：人格的成長；( 2 )影響人們對課程內容的選擇；( 3 )影響課程實施方法的選擇：自由、游戲等等。幻燈片 55第二節 幼兒園課程的心理學基礎四、認知學派和幼兒園課程皮亞杰：圖式、同化、順應、平衡。物理經驗、數理邏輯經驗、社會經驗。兒童智力 發展的階段論(模式)。對幼兒園課程的影響：1目標：智力(思維能力)的發展；2內容：直接經驗、數

34、理邏輯等。3學習方法：操作、作業。幻燈片 56第二節 幼兒園課程的心理學基礎五、歷史文化學派和幼兒園課程維果斯基：兒童構建知識；發展和社會背景不可分離；學習引導發展；語言在心理發展中起 到重要作用；最近發展區。對幼兒園課程的影響： ( 1)影響人們對幼兒園課程本質的認識：課程是一種運用文化和歷史來形成兒童人格的過 程；. . . . word. .( 2 )影響課程培養目標的確立：歷史和文化的個體 ( 3 )影響課程內容的選擇和組織：文化傳統、生活習慣成為重要的課程內容；課程內容應 對兒童有一定的挑戰性。( 4 )影響課程實施的方式和方法： “鷹架教學”、“支架教學”。六、人本主義和幼兒園課程

35、馬斯洛：需要層次論、高峰體驗、自我實現；羅杰士：自我實現理論。( 1 )強調人的主觀體驗；( 2 )堅信人類本質的統一和完善；( 3 )認為人有自由自主的傾向；( 4 )人有實現自己潛能、不斷超越自我的能力。對幼兒園課程的影響：( 1 )影響人們對兒童的理解，進而影響課程目標的確立：( 2 )影響課程的教學方式方法：自由、自我選擇的權利等等。第三節 幼兒園課程的社會學基礎社會學是一門從整體上研究社會結構、功能和社會發生、發展規律的社會科學。 社會學既研究個體，又研究社會整體。在個體方面，注重研究人的行為，在整體方面注重研 究社會關系。一、秩序論和幼兒園課程所謂秩序論是社會學中那些注重分析社會整

36、合機制，尋求社會穩定與和諧的途徑的社會學理. . . . word. .論。其主要的代表性理論有孔德的“社會秩序原則論” ，杜爾克姆的“社會整合機制論” 等。對幼兒園課程的影響：( 1)影響幼教工作者對課程目標和內容的選擇；(2)影響幼兒園課程實施的方式：共同活動、相互協作；幻燈片 59第三節 幼兒園課程的社會學基礎二、功能論和幼兒園課程所謂功能論是指社會學中運用功能分析方法論來研究社會現象的社會學理論，它形成于 20世紀的 30 年代和 40 年代，鼎盛于 20 世紀 60 年代。主要的代表學理論有塔爾科特帕森 斯的“社會系統功能分析”理論、羅伯特K默頓的“中層功能分析范式”論等。帕森斯：人

37、格(個性)系統、社會系統、文化系統。社會化和社會控制。對幼兒園課程的影響：( 1)影響人們對幼兒園課程本質的理解；(2)影響幼兒園課程的目標和內容。幻燈片 60第三節 幼兒園課程的社會學基礎三、社會轉型理論和幼兒園課程在當代社會學中，社會轉型是對近代以來世界上發生的一系列創造性變革的總稱。是指人類社會由一種存在類型向另一種存在類型的轉變, 它意味著社會系統內在結構的變遷, 意味著人們的生產方式、生活方式、心理結構、價值觀念等各方面全面而深刻的革命性變革。對幼兒園課程的影響：. . . . w、rd. .( 1)密切了幼兒園課程和社會變革的關系 ；(2)影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；(3

38、)影響了幼兒園課程的培養目標 、內容和實施方式；(4)影響幼兒園課程的評價。本章思考題1.哲學對幼兒園課程會產生什么樣的影響？2.哲學中主要有哪些領域的理論對幼兒園課程產生重要影響？3.盧梭的兒童思想對近現代幼兒教育產生了什么影響？4.系統論對幼兒園課程產生了哪些影響？5.格塞爾的成熟理論對幼兒園課程有什么影響？6.精神分析學派對幼兒園課程的影響表現在哪些方面？7.發生認識論對幼兒園課程產生了哪些影響？8.維果斯基的心理學理論是如何影響幼兒園課程的？9.功能論影響了幼兒園課程的哪些方面？10.怎樣看待轉型理論是幼兒園課程重要的理論基礎之一？幻燈片 62第三章 幼兒園課程目標通過本章的學習，您應

39、做到： 1.理解什么是課程目標？它和教育目的、培養目標和教學目標之間各自有什么關系？ 2.知道什么是幼兒園課程目標？幼兒園課程目標的來源和依據是什么？ 3.了解幼兒課程目標可分為哪幾個層次？課程目標的橫向結構是什么？ 4.懂得建立幼兒課程目標體系應考慮哪些方面的因素？. . . . word. .5.了解制定幼兒課程目標有哪些原則與要求？能根據需要制定幼兒園課程目標(系統) 幻燈片 63第一節 幼兒教育課程目標概述一、課程目標的概念(一)課程目標的概念在現代課程論中，人們一般認為，課程目標是學生在學習活動結束后所要達到的身心發展狀 態和水平的描述性指標，是教育理想、教育目的的具體體現，是某類(

40、種)教育機構的培養 目標在特定課程門類、 科目或教育活動方案中的具體化、 操作化表述。 或者時說課程目標是 在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現和階段性、特殊性的學習結 果。(二)相關概念的辨析1.教育目的和課程目標2.培養目標和課程目標3.教學目標和課程目標幻燈片 64第一節 幼兒教育課程目標概述二、幼兒園課程目標的涵義幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果和身心發展水平或狀態的預期。 所謂預期,是指這些期望和設想是在課程沒有實施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設計出的活動方案中。. . . . worp. .三、幼兒園課程目標的特點1

41、.幼兒園課程目標具有基礎性2.幼兒園課程目標具有廣泛性幻燈片 65第二節 幼兒園課程目標的系統分析一、幼兒園課程目標的類型(一)行為目標和表現性目標1.行為目標：是關注兒童在學習中的行為變化，將兒童在學習活動中的具體的行為表現作為描述重點的目標。2.表現性目標：是指課程設計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。(二)預成性目標和生成性目標1.預成性目標：是指課程設計者在教育活動展開之前為兒童的學習活動設想和提出、 規定的目標。2.生成性目標：是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出

42、相應的目標。第二節 幼兒園課程目標的系統分析. . . . word. .二、幼兒園課程目標的結構(一)幼兒園課程目標的層次1 幼兒園課程的總目標。2.年齡階段目標。3單元目標。4教育活動目標。(二)幼兒園課程目標的內容在幼兒園課程目標的具體內容方面，課程歷史上有不同的劃分和處理方法： 一是在教育的各個部分來演繹課程目標：二是按教育的各個領域來組織課程目標；三是從兒童身心發展的維度來理解和處理目標。(三)幼兒園課程目標的結構第三節 幼兒園課程目標的選擇和確立一、幼兒園課程目標的來源與依據(一)對幼兒的研究1.幼兒的存在本質和方式；2.幼兒的年齡特征；3.幼兒的學習方式。(二)對社會的研究1.社

43、會的現存狀態和運行機制；2.社會的發展趨勢；(三)對人類知識的研究. . . . word. .1.知識的性質和價值功能；2.知識和兒童的相互關系；二、選擇和確立幼兒園課程目標的原則(一)全面和諧發展的原則(二)系統性原則(三)可行性原則(四)時代性原則(五)缺失優先原則三、確定幼兒園課程目標的具體方法(一)幼兒園課程目標選擇和確立的基本程序第一步：確立需要選擇和確定的目標的層次和領域或者科目；第二步：初步篩選出可能性的課程目標；第三步：對初步篩選出來的目標合理的分析和整合；第四步：對可能性的目標進行“價值判斷”和選擇；第五步：對選擇出的目標進行整合，確立下來，并整理成目標體系。(二)幼兒園課

44、程方案整體目標的制定1.確定課程的理論基礎(學習、理解國家或地方教育主管部門頒布的幼兒園教育綱要)2.確立課程的形式分科、綜合(領域、主題)結合本園的條件. . . . wo代d. .3.建立基本的目標框架4.確定個部分的具體目標(多層次)(三)各領域目標的制定1.分析該領域知識的性質和教育價值健康領域( 1)知識的性質：綜合性、生活性、科學性( 2 )教育價值：形成健康生活的意識、態度、習慣；語言領域( 1)規范性、實踐性、邏輯性(2)教育價值：幫助幼兒表達自己、提高概括分析能力；社會領域( 1)知識性質：本體性、生活性 ( 2 )價值分析：幫助幼兒了解社會、掌握社會生活的基本規則、積極參與

45、社會生活 科學領域( 1)知識性質：實證性、準確性、邏輯性( 2 )價值分析：幫助幼兒了解客觀事物、探索周圍環境、積累經驗、發展智力藝術領域( 1)知識性質：形象化、理解的個性化、表達方法、想象、情感. . . . word. .( 2 )價值分析：激發想象、表達感受和理解、發展象征能力、創造能力2.對該領域的內容進行分析3.確立幼兒對在該領域中個方面的內容學習中應達成的具體目標4.將各方面的目標進行有機整合(四) 單元和教育活動目標的制定1.分析單元(主題)對幼兒身心發展的價值2.按某種標準確立單元的總體目標3.確立單元的教育活動的具體內容和形式4.分析每個教育活動可能達成的目標5.初選每個

46、活動的適宜目標6.確立具體的活動目標四、幼兒園課程目標的表述(一)表述的角度1.教師的角度2.幼兒的角度(二)表述幼兒園課程目標的要求：1.表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接 ；2.目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復；3.目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養、操作技能和情感態度方面的學習。. . . . wo代d. .本章思考題 1.什么是課程目標？它和教育目的、培養目標、教學目標有什么聯系 和區別？2.什么是幼兒園課程目標？3.幼兒園課程課程目標的特點是什么？4.什么叫行為目標？它具有什么樣的優點和局限性？5.什么是表現性目標？在使用中它有什么優點和局

47、限性？6.什么是預成性目標？7.什么是生成性目標？8.幼兒園課程目標可以分為幾個層次？9.幼兒園課程目標的內容可以那幾個角度來表述？10.如何選擇和確立幼兒園課程目標？幻燈片 79第四章 幼兒園課程內容學習本章應該做到：1.掌握幼兒園課程內容的概念和特點；2.了解幼兒園課程內容選擇的原則；3.掌握幼兒園課程內容選擇和組織的方法，形成相應的能力。5.對具體的課程方案或教育活動的內容能進行恰當的分析。第一節 幼兒園課程內容概述一、課程內容(一)課程內容的界定. . . . word. .1.課程內容即教材2.課程內容即學習活動3.課程內容即經驗(二)課程內容的組成前蘇聯的教學論專家克拉耶夫斯基認為

48、，教學內容的成分應該類似于人的社會經驗的成分。一個教學內容的體系應包括：1.關于客觀世界的知識；2.關于活動方式的經驗；3.關于創造性活動的經驗；4.對待世界和課題的情感/評價態度的經驗。他認為這四個方面的經驗在人的發展中具有不同的價值，缺一不可。幻燈片 81第一節 幼兒園課程內容概述二、幼兒園課程內容(一)幼兒園的課程內容及其主要構成“幼兒園的課程內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。”幼兒園課程內容的主要構成：1.幼兒生活中的自然和社會知識。幼兒應該掌握的知識包括：( 1)生命活動必須的知識：如與幼兒的健康、安全有

49、關的知識；(2)有利于幼兒解決生活和人際交往問題的基本著知識：如基本的社會行為規則等；. . . . word. .( 3 )幫助幼兒認識自己生活環境的知識。2.幼兒參加社會活動所必須的活動技能。課程要關注的幼兒主要的活動技能有： ( 1 )生活活動的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣 戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個人衛生技能等等； ( 2 )社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的 技能，自我發展和提高的技能等；( 3 )學習技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。)3.幼兒社會生活的行為方式

50、。幼兒園課程應該提供兒童的行為方式應該包括以下幾個方面： ( 1 )生活活動方面的行為方式：如健康飲食、合理衣著、勤于鍛煉、講究個人衛生等行為 習慣；( 2 )社會交往方面的行為方式：誠實守信、待人禮貌熱情、合作分享等； ( 3 )學習活動方面的行為方式：如認真專注、勤奮努力、堅持不懈、興趣廣泛等； ( 3 )社會生活方面的行為方式：節約能源、愛護環境、注重公共衛生等。 (4)這些基本的行為方式的養成，是幼兒活動良好的個人習慣的基礎，也能為兒童的長遠發展和終身學習奠定良好的基礎。4.在社會生活對人對事的情感和態度。在幼兒園的課程內容中，下列情感態度內容是必須的：( 1 )產生對老師、同伴和其他

51、人的信任，獲得安全感；( 2 )對環境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態度積極地參與各種活動；. . . . word. .( 3 )在學習中獲得愉快的體驗，有自主干和成功感；( 4 )和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態度；( 5 )能體驗人與人之間的相互關心，相互愛護、團結互助的情感，形成相應的合作意識。(二)幼兒園課程內容的特點1.幼兒園課程內容具有基礎性和生活性。2.幼兒園課程內容具有趣味性。3.幼兒園課程內容具有活動性或可操作性幻燈片 86第二節 幼兒園課程內容的選擇一、幼兒園課程選擇的原則(一)目的性原則目的性原則是指在選擇幼兒園課程內容的過程中，應充分考慮到通過引導有

52、而對所選擇的課 程內容的學習能有效地實現課程目標，促進兒童身心獲得發展。貫徹此原則，要求：1.要有明確的目標意識2.要正確地理解目標和內容之間的關系；3.要考慮目標達成所需的關鍵經驗。(二)基礎性原則基礎性原則是指在選擇幼兒園課程內容時一定要注重幫助幼兒開展基礎性的學習活動，形成 其在學習、游戲和生活等活動中所必須的基本素質。貫徹要求：首先，課程設計者應關注兒童的現實生活。. . . . word. .其次，課程設計者應該關注社會的發展。第三，要關注兒童身心發展的規律。(三)興趣性原則所謂興趣性原則，是指在幼兒園課程內容選擇過程中，課程設計者應關注和尊重幼兒對學習 內容的興趣，盡量選擇兒童感興

53、趣的課程內容，引導幼兒主動積極地學習，同時，注意通過 課程內容的選擇來引導幼兒發展出更為廣泛而合理的興趣，以有利于兒童的長遠發展。貫徹要求:1.深入研究幼兒的心理特征，掌握幼兒興趣的內容及其表現形式。2.了解幼兒的生活，從中發現兒童共同的興趣。3.善于將必要課程內容“轉化”為兒童的興趣。(四)適宜性原則適宜性是指人們在社會實踐活動中通過意識努力，使自己選擇的對象和采取的活動方式方法 能因地制宜，因時而變，因人而異，以使社會實踐達到較高的效益，更好地實現目標。在幼兒園課程內容選擇的過程中，適宜性原則就是指課程設計者在為幼兒選擇的課程內容時 應該努力使選出的內容能適合幼兒的年齡特征，是適宜于幼兒學

54、習，并能有利于幼兒自主學 習，能有效地促進兒童的身心發展的。貫徹要求：首先，課程設計者必須充分地考慮課程內容在性質上是否能適應幼兒的年齡特點。其次，要認真地考慮所選擇的課程內容在兒童學習的過程中能否對兒童的身心起到一定的促 進作用。. . . . word. .(五)均衡性原則所謂均衡性原則就是指在選擇和組織幼兒園課程內容時，必須注重從各個領域中選擇多方面 的內容，并使課程內容體系中的各個部分在比例上適當，使幼兒通過對內容的學習能夠達成 各方面的目標，實現身心全面和諧地發展。貫徹要求： 1.要根據已經確立的各種層次的幼兒園課程目標體系來選擇和調整課程內容。 2.要從多種途徑來選擇幼兒園課程內容

55、。第二節 幼兒園課程內容的選擇(二)選擇幼兒園課程內容的方法1. 課程內容的來源( 1)從相關書籍和文獻中選擇課程內容( 2 )從兒童的生活中選擇課程內容( 3 )從人類的社會實踐中選擇內容(4)從自然中選擇課程內容2.選擇課程內容應考慮的因素( 1)課程目標( 2 )兒童的興趣和身心發展水平( 3 )自然因素(4)活動條件3.幼兒園課程內容選擇的步驟( 1 )分析和確立兒童學習和發展的需要. . . . word. .( 2 )初步選出符合兒童需要的內容( 3 )分析內容的教育價值(4)分析內容的可操作性( 5 )判斷并確立內容的適用性4.選擇課程內容的方法課程內容選擇的一般方法：( 1 )

56、根據學科內容順序選擇內容；( 2 )根據兒童的發展需要來選擇內容；( 3 )根據兒童的興趣來選擇內容；( 4 )根據教學條件來選擇內容。不同的課程信念(觀念)有不同的選擇內容的方法以間接經驗為主的課程(幼兒園知識系統化教學)，其內容的選擇往往是以系統化的知識作 為內容，課程內容的選擇首先是對學科的選擇，然后才是對學科內容的選擇；以直接經驗為主的課程(如活動課程)，其內容的選擇首先是選擇一種活動，然后才從活動 中確定相應的內容。幻燈片 94第三節 幼兒園課程內容的組織一、幼兒園課程內容組織的含義幼兒園課程內容組織是將選取的各種形式的幼兒園課程內容，按照教育理論的要求進行系統. . . . wor

57、d. .地編排，使之形成完整的內容結構(體系)，幫助幼兒將獲得的學習經驗系統化，并優化學習活動的效果，從而更充分地實現課程目標。二、幼兒園課程內容的組織方法1.論理組織法根據知識或學科內容本身的邏輯聯系來組織課程內容的方法；2.心理組織法以兒童的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。三、幼兒園課程內容組織的形式1.以學科為中心的組織形式；2.以問題為中心的組織形式3.以兒童為中心的組織形式四、 幼兒園課程內容的組織1.順序性原則2.連續性原則3.整合性原則幻燈片 96本章思考題1.什么是課程內容？2.課程內容由那些要素構成？3.幼兒園課程內容是什么？由那些基本要素構成？3.選擇幼兒園

58、課程內容應遵循那些原則？. . . . word. .4.幼兒園的課程內容的來源有哪些？5.選擇幼兒園課程內容要考慮那些因素？6.幼兒園課程內容選擇的一般步驟有哪些？7.幼兒園課程內容選擇的方法有哪些？8.什么是幼兒園課程內容的組織？9.組織幼兒園課程內容的方法有哪些？10.組織幼兒園課程內容的形式有哪些？幻燈片 97第五章 幼兒園課程的實施本章的學習應該：1.掌握幼兒園課程實施的概念、方式和特點；2.了解幼兒園課程實施的主要途徑；3.了解幼兒園教育教學活動的主要方法；4.能從整體上設計幼兒園課程的教育活動；5.了解兒童學習的主要方法和特點；6.形成組織幼兒園教學活動的能力。幻燈片 98第一節

59、 幼兒園課程實施概述一、幼兒園課程實施的概念所謂幼兒園課程實施是指教育工作者為了有效地促進兒童的身心發展，通過各種方式引導或組織幼兒開展形式多樣的學習活動，并在活動中了解和掌握課程內容，實現課程目標的教育實踐活動。. . . . word. .二、幼兒園課程實施的幾種形式1.預成方案的實施2.動態方案的實施3.生成方案的實施三、幼兒園課程實施的特點1.實施途徑的復合性；2.實施方法的多樣性；3.實施過程的活動性和形象化。第二節 幼兒園課程實施的策略一、幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程的實施途徑是指課程實踐中教育工作者有意識地運用的引導幼兒開展學習活動 的方式或路徑。(一)教學活動(主要途徑)(二

60、)環境設計(三)日常生活和常規活動(基本途徑)(四)家、園、社區合作。四種途徑并非各自完全獨立，在實踐中經常是綜合運用的。二、幼兒學習的主要方式(一)幼兒主要的學習方式 1.觀察模仿：替代性學習。 “即經由對他人的行為及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些 新的反應，或現存的反特點得到矯正。”. . . . word. .過程的四個部分：注意、保持、運動復現、動機。8 種模式：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創造模式、 延遲模式。 2.嘗試探究：兒童在一定的環境中，通過運用自己已有的經驗來嘗試操作事物，發現事物的 特點及事物之間的內在聯系的行為。 探究 是人的本性，