1、PAGE 目 錄目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc11364 前言 PAGEREF _Toc11364 4 HYPERLINK l _Toc16149 一、 教師發展性評價理論 PAGEREF _Toc16149 4 HYPERLINK l _Toc28025 （一） 教師發展性評價內涵 PAGEREF _Toc28025 4 HYPERLINK l _Toc30551 （二）發展性教師評價的基本原則 PAGEREF _Toc30551 4 HYPERLINK l _Toc335 （三）教師發展性評價的重要性 PAGEREF _Toc335 5 HYPERLINK

2、 l _Toc30879 二、教師發展性評價的現狀 PAGEREF _Toc30879 6 HYPERLINK l _Toc28468 （一）教師發展性評價適用現狀 PAGEREF _Toc28468 6 HYPERLINK l _Toc24921 （二）教師發展性評價適用存在的問題 PAGEREF _Toc24921 7 HYPERLINK l _Toc1775 1.發展性評價本身具有缺陷 PAGEREF _Toc1775 7 HYPERLINK l _Toc26893 2.教師發展的“高原現象” PAGEREF _Toc26893 7 HYPERLINK l _Toc13632 3.發展性

3、評價與績效評價的關系有沖突 PAGEREF _Toc13632 8 HYPERLINK l _Toc30578 三、教師發展性評價適用優化策略 PAGEREF _Toc30578 8 HYPERLINK l _Toc303 （一）加強理性思考，做好評價規劃 PAGEREF _Toc303 8 HYPERLINK l _Toc25836 （二）處理好績效與發展性評價之間的關系 PAGEREF _Toc25836 9 HYPERLINK l _Toc8455 （三）鼓勵教師參與，實現評價實施 PAGEREF _Toc8455 10 HYPERLINK l _Toc14386 四、結語 PAGERE

4、F _Toc14386 10 HYPERLINK l _Toc19437 參考文獻 PAGEREF _Toc19437 11教師發展性評價研究【摘 要】發展性教師評價不只是新一輪課程改革發展性課程評價的重要組成部分，而且還是課程改革中的指揮棒。從某種程度上說，發展性教師評價影響著本次的課程改革。發展性課程評價的順利實施和真正落實，是新一輪課程改革中最引人關注的亮點之一。實施發展性教師評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。它的社會價值在于促進教師專業水平的發展，促進學生全面和諧發展，促進學校管理方式的民主化、科學化。本次論文是采用教師自我評

5、價、管理人員評價、同事評價的策略，進行發展性評價，以為教師的持續發展提供良好的借鑒?！娟P鍵詞】教師 發展性評價 師資建設【Abstract】developmental teacher evaluation is not only an important part of the new course evaluation of curriculum reform and development, but also the baton in the course reform. To some extent, the development of teacher evaluation affec

6、ts the curriculum reform. The successful implementation and implementation of developmental curriculum evaluation is one of the most interesting highlights in the new round of curriculum reform. The implementation of the development teacher evaluation is the call of the social transformation. It is

7、the requirement of the quality education and the new round of curriculum reform. It is the need of the development of the school management and the teacher evaluation system. Its social value lies in promoting the development of teachers professional level, promoting the all-round and harmonious dev

8、elopment of students, and promoting the democratization and scientification of school management. This paper adopts the strategy of teacher self evaluation, manager evaluation and colleague evaluation to carry out development evaluation to provide a good reference for the continuous development of t

9、eachers.【Key words】Teachers Developmental evaluation Teacher development【正文】 前言新一輪課程改革歸根到底要落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重。課程是教育的心臟，新課程的實施既是全面推進素質教育改革的重要契機，也是我國基礎教育的一場深刻變革。新課程的實施是一項復雜的系統工程，涉及到教學體系全方位的更新和整體連動，其中課堂教學評價的改革是能否順利實施并取得較大成效的關鍵之一，也是新課程實施重要的切入點。在新課程實施背景下，重構課堂教學評價，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學行為

10、，把課堂教學引上新一輪課程改革發展的正確軌道，是當前發展性教師評價面臨的重要課題，也是發展性教師評價最重要熱點之一。在國內，我國的教育評價理論雖然起步較晚，但20世紀80年代以來，教育評價的理論和方法得到了長足的發展，從對學生學業成績的評價到注重學生素質的全面評價，進而又擴展到對教師、課程、學校甚至區域性的教育評價，對于調節、改善、提高教育活動的作用和效果發揮了積極的意義。但是不可忽視的是目前也存在著諸多的問題，而其根源在于我們的教師評價實施和操作沿用傳統的懲罰性、權威方式，有嚴重的管理主義傾向。因此需要完善相關的評價措施，促進發展性評價在教師培養中的應用。教師發展性評價理論教師發展性評價內涵

11、教師發展性評價是為了促進教師的發展，對教師發展性評價的過程即促進教師發展的過程。因此，對教師評價時應遵照民主協商，平等對話的原則，通過對教師（包括自己）對其工作做出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向，激勵和改進功能，幫助教師真正得到發展。（二）發展性教師評價的基本原則1. 個性化原則教師是獨立的個體，他們有不同的愛好和需要，不同的追求和潛力。個性化發展的原則要求學校管理者在對教師的崗位安排、教育培訓、工作環境、文化氛圍、資源配置過程等諸多方面均從有利于教師特性潛質發揮、從教師長遠的發展角度來考慮，把促進個性發展擺在首位，決不是簡單地處置，決不是僅僅從組織功利性目的出發。2.引導性原則學校管

12、理者放棄特權，平等友好建議、協商，使教師自覺地凝聚在一起，發揚團隊精神，有利于個體專業成長。3.共同成長原則學校的發展離不開教師的進步，教師的進步不能沒有學校的扶助。學校與個人共同成長的最終目標實質上是在個人發展的基礎上建立一個真正的以人為本管理體系。（三）教師發展性評價的重要性學校對教師實行發展性評價是有利于建立一支能教善管的師資隊伍，有利于“為民辦學、追求質量、創建品牌”辦學宗旨的實現。教師發展性評價有助于提升教師的教育教學能力，使教師能適應學校發展的要求。其重要性具體包括：首先是激勵教師發掘個人潛力，更加有效地履行職責，提高教育教學質量，促進教師提高專業素質和改善工作。發展性教師評價打破

13、原有教師評價的定勢，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的重要平臺。發展性教師評價是一個螺旋上升的評價過程，它使評價變得公平、公正、民主，有利于優化教師隊伍，方便學校對教師的動態管理。因此，發展性教師評價體系，是促進教師專業化發展的保證。其次促進教師工作取得成就，是人文關懷和個性化的體現。教師是有個性的獨特的個體，反展性教師評價體系中管理者、評價者不僅重視對教師人格的尊重，并能以博大的胸襟包容教師的缺點，不失時機地激勵鼓舞教師的進步。發展性評價使教師更關注研究學生心理，講究管理方式的教育性、藝術性和人本性。教師關注的是個體成長的全過程，基本做到平等地對待學生、沒有選擇地關愛學

14、生、客觀公正地評價學生，努力為每位學生提供足夠張揚個性的空間。管理者、評價者的理解、關心、支持是教師甘于奉獻的不竭動力，能使教師心情舒暢、心甘情愿地獻身于教育事業，當然更愿意生活在這個有親和力與凝聚力的“大家庭”里。其次是落實學校發展規劃及其實施步驟。新課改以來要求必須改變傳統的獎懲性教師評價體系，采用著眼于教師的未來，突出教師在評價中的主體地位，有利于促進教師綜合素質提高的發展性教師評價制度。發展性評價適應時代的要求，補充了剛性管理的不足。只有這樣，才能客觀、全面地評價教師的工作業績和綜合素質，才能加快教師專業成長的步伐。二、教師發展性評價的現狀（一）教師發展性評價適用現狀隨著知識經濟時代的

15、到來，新課程改革的不斷深入，要求出現一大批能與時俱進、勇于探索、富有創造力的雙師型人才與之相適應。傳統的那種帶有強制色彩的管理評價體系不利于人才創新能力的培養、自我潛能的開發，只有對教師實行發展性評價模式才能更好地促進教師的專業成長。教師發展性評價的步驟包含：首先是建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動 學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。其次是協助研究對象制定發展目標，有步驟地實行層級培養教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要

16、求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。再次是搭建多種平臺，促進教師專業發展。評價的方式包括自評、互評、學生評、家長評、領導評相結合。每月考核評定一次，主要考核教師的職業道德表現、教育教學工作情況等。評價的內容有師德修養（敬業愛生自律奉獻）、工作態度、課堂

17、教學、教學常規、業務學習、教育科研、工作績效。最后是評價結果的處理。在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。還可以進行課題組個別面談以及校長寄語等。（二）教師發展性評價適用存在的問題1.發展性評價本身具有缺陷教師評價雖然是以“以教師發展為本”理念為指導，有利于激勵教師自主成長，但它自身也存在一些難以克服的缺陷，從而使得成它在實施過程中的效果大打折扣。首先，它不與獎懲掛鉤的“溫和”機制，難以真正調動起教師教書育人的積極性，在當前大多數教師的物質需要還沒有充分滿足的情況下，僅僅指望教師依靠自覺來改善教育教學行為、提高教育教學效果，恐怕難以實現。其次，它過于強調評價

18、標準和方法的多元化，這雖然有利于從多角度、多方位評判教師，使評價結果更客觀、更公正、更全面。但是，在實際操作中，對于究竟如何評價教師的教育教學效果由于沒有統一的、公認的標準，往往仁者見仁、智者見智，導致評價結果的信度和效度較差。除了評價主體多元化外，發展性教師評價還強調評價內容的全面性和評價方法的多樣化。在評價內容上，它要對教師整體素質與行為表現進行全面評價；在評價方法上，它不僅采用定量分析，更強調通過調查、訪談、觀察等定性分析的方法，收集被評教師的信息，尋找被評教師的優勢和不足，并與被評教師共同商討具有針對性和建設性的建議和意見。另外，由于發展性教師評價是一種新型的教師評價制度，沒有現成的操

19、作模式可以遵循，這就要求對評價者進行一定的專門培訓，讓其具備必要的評價知識和技能。由此可見，實施發展性教師評價的周期長、工作量大，實施過程煩瑣，操作困難，并且需要專門的人力、物力和財力的投入，實施成本太高，這對大多數地方高校而言，還是有較大的困難，可能會出現難以為繼的現象。2.教師發展的“高原現象”在教師發展過程中，有一部分老師發展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現發展的“高原現象”。發展性教師評價是在英美等西方國家最先提出并實施的，體現了西方文化以教師發展為本的理念，在西方國家實施起來容易為大家所接受，阻力較小。而在中國，封建社會綿延了兩千多年，封建傳統思想在很多人的頭腦中

20、已根深蒂固，等級觀念和權力意識非常嚴重，讓管理者放下架子與教師面對面地平等交流，管理者的權威就會受到挑戰；發展性教師評價強調評價主體的多元化，評價結果應由多主體協商產生，這樣，管理者在評價中的權力被削弱，極易導致管理者對發展性教師評價的本能抵制，甚至陽奉陰違；讓教師之間進行同行評教，在“同行是冤家”、“文人相輕”等陋習的影響下，也難以達到預期效果，甚至適得其反。3.發展性評價與績效評價的關系有沖突我國現行的獎懲性評價制度正是我國幾千年來文化傳承的產物，在我國各級各類學校影響深遠、根深蒂固，再加上它本身操作簡便，簡單易行，因而受到評價者的普遍歡迎。改革開放以來，西方國家盛行的以人為本的理念也漸漸

21、為國人所接受，但其影響終究敵不過幾千年的文化積習，從近些年來在學校管理實踐中頻頻出現的“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“末位淘汰”等話語就不難看出獎懲性評價的巨大慣性，其主導地位與深遠影響是其他評價難以撼動的。與獎懲性評價的評價主體只有管理者這一單一主體不同，發展性教師評價倡導的是多元的評價主體，包括管理者、同事、教師本人、學生等不同層次的人群。這種多角度、多層次的評價對于改變以往那種單元的評價方式來說確實是一種進步，它使得評價結果更客觀、更公正、更全面，也更讓人信服。但是，不同的評價主體，在價值觀念、評價能力、評價視角、人際關系等方面不可避免地會存在一定差異，從而導致他們對同一位教師的評價會出現

22、偏差甚至嚴重分歧。例如，對學生來說，由于認知能力有限、價值觀念還不成熟等原因，其評價難免夾雜個人感情因素，往往誤把嚴格視為教師故意跟自己過不去，誤把低俗當作幽默，而對教師做出不切實際的評價。三、教師發展性評價適用優化策略（一）加強理性思考，做好評價規劃需要建立發展性教師評價體系的指導性方案。首先要廣泛動員。統一思想，在全校范圍內宣講發展性教師評價體系的重要性和意義，以及評價的目的、基本思想、操作流程等。要進一步調動教師參與評價的主動性和互動性。不斷喚醒教師自我發展意識，落實教師在評價中的主體地位。進一步引導教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，也要幫助教師對自評及其價值建立正確的認識。避免在

23、自評中的兩中錯誤傾向，一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己的不足。二是不能客觀評價自己的優點和成績。讓評價成為教師自我學習、自我反思、自我教育、自我提高的過程。要以教師自我評價為主，課題組、教師、學生并吸收家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交流、互相學習、共同發展。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，最大程度地減少評價中“盲點”的發生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。促進教師自我發展，并吸引更多的教師主動參與進來。在我們制定的發展性評價中，要加強教師對教學行為的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價，使教師

24、從多種渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平。同時需要打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的課堂教學評價模式。指導學生學會學習，將課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗等，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。（二）處理好績效與發展性評價之間的關系評價結論要合理使用。第一，既不能與獎懲完全脫鉤，也不能作為獎懲的唯一尺度，而應作為獎懲的參考因素。發展性教師評價是與傳統獎懲性評價不同的，目前學校普遍無法擺脫上級管理部門要求的獎懲性評價制度，那么學校在實施發展性教師評價時，可以盡量淡化獎勵的指標意義，更多關注教師中的專業成

25、長，把獎懲機制指向發展，比如設置“最佳發展獎”、“達標獎”等發展性獎項。只要教師在原來基礎上有進步，就給予獎勵，提升教師積極性，激發其對教育、教學的熱情。第二，新信息技術為全面收集教師信息提供了技術支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原則，明確隱私不得作為評價內容。進一步探索“教師成長檔案袋”的管理機制。真正對教師做好發展性評價，可以借助大數據等信息技術，因為教師備授課過程中產生的大量過程數據尤為重要，它是教學過程質量的體現，而基于過程數據的教師發展性評價，將會為教師進行課堂優化和重構提供方向指引。要進一步想方設法促進教師的可持續發展。堅持人本性原則。在“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激

26、勵、面向未來、促進發展”的評價理念下，繼續探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發展教師，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展。特別要根據教師個人發展目標和意愿，繼續關注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學校名特優教師的培養力度，尤其要著重破解教師發展中的“高原現象”，為教師的后續發展提供更周到的服務。（三）鼓勵教師參與，實現評價實施在課堂教學這一重要環節上，鼓勵教師在教學實踐中展示自己的教學風格，打造自己的品牌課堂。學校為教師業務能力的提升打開方便之門，組織“開放課堂”、“現場觀摩研究”、“教師案例分析”、“參與式培訓”等活動。教師以此提升內涵，發展自我，完善自我，充分展示教師的教學魅力，逐漸打造屬于自己的教學風格，貫穿自身的教學生涯。人人接受評價，并能針對當前存在的問題，制定階段性的目標，這有利于教師的專業發展。在整個教師評價過程中，應以教師自我評價為主。主管領導要樹立差異性評價的理念。不同