1、新教材的使用和有效教學 作者：李琴新的課程標準改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了學生積極主動的學習態度，要求在掌握基礎知識、基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。加強了課程內容與學生生活和現實社會的聯系，關注學生的學習興趣。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、教材的變化經過多年的新教材的使用，我認為：新教材與以前教材相比，最大的變化是知識和呈現方式的多樣性，而且有可選擇性，解決問題的策略是多樣的，思維的多層次、多角度，答案不唯一性。例如，八年級教材在學習平行四邊形的判別方法時，用了釘制平行

2、四邊形框架時采用的方法。如圖：方法一、將兩根木條AC、BD的中點重疊，并用釘子固定，則四邊形是平行四邊形。方法二、將兩根同樣長的木條AB、CD平行的放置，再用木條AD、BC加固，得到的四邊形是平行四邊形。從而得到平行四邊形的判別法。和以前的教材相比，很大程度上，激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式。二、教學的變化全新的教材要求教師要具有課程意識、學生意識、問題意識。以前教師頭腦中具有的教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而如今強調的是一切為了學生的發展。通過一年多的教學實踐，我有了幾個想法：大量的數學知識源于生活，這為數學

3、題材的“生活化”及“情境化”提供了可能，因此要把抽象的數學材料還原為學生喜聞樂見的生活原型。在應用型類型課的設計上，要多舉一些和日常生活關系緊密的例子，來激發學生的興趣，采用學生動手、小組合作的方法搜集信息，教師從中盡量給學生創造條件，放手讓學生動，動手到什么程度，到哪一步，教師適當給予指導，就象我們寫散文一樣“形散神不散”。比如：在初一教材“100萬有多大？”這節課的設計：第一、本節教學目標是讓學生感受大數，培養數感。因此在課前設計一個讓學生收集數學數據的活動，引導學生從報紙、書籍中收集大數，體驗生生活中隨時隨地離不開大數。從而提高對大數的認識。第二、引入活動的設計，設計讓一名同學扮演中了1

4、00萬元大獎，提高了學生的興趣。第三、小組活動，4人一組，一臺天平，綠豆若干，估測100萬粒綠豆的質量。通過這個活動，學生得出了多種估測方法，各個小組經過討論、嘗試、真正體現了小群體的優勢 ，體驗了解決問題策略的多樣性。在這節課上，把知識的教學溶于活動之中，真正的讓學生在活動中增長了知識和能力。要拓展教材的時空局限，開展綜合實踐活動，培養學生收集信息、處理信息的能力。如何拓展現行教材的時空局限，盤活教材，引導學生廣泛地、多方位地獲取信息知識、應用信息知識，培養解決問題的能力？我們要針對學生的實際情況，組織開展課題研究，如：學完扇形統計圖之后，可以引導學生設計“生活垃圾，環境污染等、吸煙有害健康

5、”等專題，要求學生通過實地調查、訪問、獲取的信息進行歸納整理，完成課題的研究，也可以組織學生編制數學報，辦報過程就是學生收集、交流、選擇有價值信息的過程，又是信息加工、創新的過程，在這個過程中，學生的興趣得到了提高，教材的知識得到了運用，個人的能力得到了發展。我在新教材教學中發現：學生對教材上學習素材非常有興趣，但經常是“心求通未得，幾欲言未能”，對書中的例題的解答也是說不清道不明。因此，在教學上，要在“如何把有趣的素材轉移到數學知識上去解決”這一方面上下功夫。例如：八年級教材P15試一試：在我國古代數學著作九章算術中記載了一道有趣的問題，這個問題的意思是：有一個水池，水面是一個邊長為10尺的

6、正方形，在水池的中央有一根新生的蘆葦，它高出水面1尺，如果把這根蘆葦垂直拉向岸邊，它的頂端恰恰好到達岸邊的水面，請問這個水池的深度和這根蘆葦的長度各是多少？分析：把這個問題轉化為數學問題為直角三角形，由題意BC=5設AB=x 則AC=x-1再應用勾股定理：AB2=AC2+BC2x2=(x+1)2+52 x=13教學方法的改變帶來了課堂結構和形式的改變,應避免出現下列現象:有的教師認為啟發式教學就是一問一答，整節課提問，問題的設計缺乏合理性，科學性，提問的時計把握不好；以投影代替板書；課堂上盲目的小組活動，造成上課“亂”的氣氛，有一部分同學乘機說題外話。這就要求我們在課的設計上下功夫，提出的問題

7、要有針對性，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識；課件的使用要恰當；小組活動分工要清，如4名同學可分別擔任組長、記錄員、發言人、監督，做到人人有活干，不能開小差。三、教師的變化在新課程的環境下，對教師的要求也發生了變化，第一、教師應當知道課堂中的數學知識與現實生活中的數學是什么關系。第二、新課程要求從學生的生活經驗出發，要求教師對孩子的心理發展有所了解。第三、新課程中的數學強調了數學化和數學情景，要求教師善于創設教學情景，有引導學生經歷數學化的經驗。要做到以上幾點，這就要靠學習，靠探索。要讀那些過去從沒有讀過的書，想那些過去沒想過的問題，要不斷的超越自己，為了給學生一杯的價值的“水”，自己就要努力有“一眼泉”，樹立“終身學習”的觀念。另外，教師認真準備每一節課，包括課的內容、及其延伸知識以及現實生活中抽象出來的此類數學問題，課上如何讓學生動手操作，到何種程度，學生在操作過程中會出現哪些問題，學生課下作哪些準備，這些都是在備課過程中應想到的。課后進行反思，寫出課后小記，要寫出通過實踐，自己準備的課是否成功