1、小學科學課堂教學目標與教學過程的優化設計策略小學科學高效教學的行動與思考濱州市教學研究室 周新奎qq:5823276072013.041 “高效教學為什么會成為一個熱詞？ 什么樣的小學科學課堂教學是高效教學？怎樣實現小學科學課堂教學的高效教學？我們有哪些問題？ 請思考5分鐘？舉手答復。我們的問題2 討論（5分鐘）：科學是什么？科學課的任務是什么？科學素養是什么？課堂教學是什么？ 這些問題對研究小學科學高效課堂有何啟示？這是我們關注的問題嗎？3 教學是課程實施諸環節中的核心環節,是最關鍵、最重要的環節。它決定著課程的理念、目標、內容能否最終實現,課程的價值追求能否最終轉化為學生的素質開展。 教學

2、目標是教學目的（最終實現的結果）的具體化和方案性確定（分階段的）,是具體的教學活動期望達成的實際效果。教學目標實際上也是期望學生在一定階段內獲得的學習與開展的程度。教學目標是教學活動的出發點和歸宿,也是教學行動的指南。幾個根本觀點4 教學過程是師生在教學目標的指導下,圍繞落實目標進行的教和學的活動,活動的最終結果是達成教學目標,促進學生的素質開展。 課堂教學是教學過程的根本和主要環節。小學的課堂教學一般是40分鐘,所以,討論高效教學,一般是指“40分鐘的高效課堂教學。 事實上,教學過程應該包括備課、課堂教學、課外教學（實踐活動）、作業與訓練、檢測與評價等。 如果把目標設計和教學設計看作是課程實

3、施的“規劃圖紙和“設計方案,那么,教學就是施工的過程,就是把“規劃圖紙和“設計方案變成實實在在的“建筑物的過程。5 教學目標和教學活動過程這兩大因素,決定著課程價值的實現。因此,教學目標與教學活動的設計就成為教學過程中至關重要的“根底工程。 有效教學是在規定的教學時間內落實教學目標的活動過程。高效教學是追求在規定的教學時間內擴大落實教學目標,或在減少教學時間的情況下落實預期教學目標的教學活動過程。（高效課堂就是追求40分鐘內的較高教育效益） 教學不僅要追求高效率,更要追求高效益。高效教學應該是追求高效益的教學。因為教學過程是教育過程。 6生產中效率產品數量/時間；效益產品質量數量/本錢時間教學

4、的效益是什么？生產中生產本錢要素：原材料、能源、設備折舊、管理、勞動力、環境等。 教學的本錢是什么？7討論（3分鐘）：教學的效益是什么？ 教學的本錢是什么？這些問題對研究小學科學教學有何啟示？8 高效教學的實現基于課程標準下的教學目標和教學活動的優化設計及科學組織。9內 容 提 要 目標設計與調控策略 目標設計策略目標調控策略樹立科學的目標觀 小學科學課程實施的主要問題 主要問題原因分析 教學設計與調控策略 教學設計策略教學設計方法教學調控策略樹立科學的教學觀10討論（3分鐘）：小學科學課程實施的主要問題是什么？造成這些問題的主要原因是什么？11小學科學課程實施的主要問題對小學科學課程重視不夠

5、,沒有到達應有的地位小學科學課程的設置時間嚴重缺乏小學科學教師配置嚴重缺乏教師對科學課程的內涵和意義認識缺乏,對課程標準的學習不夠科學教師自身的科學素養缺乏小學科學教學形式化嚴重,時效性和實效性差小學科學觀察實驗教學十分薄弱小學科學評價不科學、不合理12問題的原因分析各級管理、教研、學校、教師缺乏對小學科學課程及其意義的系統學習和理解（培訓也不到位）（什么是科學？什么是科學教育？什么是小學科學教育？小學科學教育對兒童的素質養成與終生開展及國民素質的意義等）政策缺失教育的內外環境不夠好教師職業倦怠,尤其是受社會大環境影響教師的專業化水平不夠,大學師資培養畸形教學研究與專業引領不夠教育投入嚴重缺乏

6、13牢固樹立目標意識心中有目標 有預則達,無預則廢。預預設,目標與方案。 有志者事竟成。志志向,大目標。 心有目標,眼里有今后,行動有持續的戰斗力,為人有德而不拘泥,這樣的人就容易成功,反之失敗者,往往都是以上做得不到位。中國鄒金宏 教學目標是師生通過教學活動預期到達的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化. 科學看待目標辯證與統一 目標是主客觀結合的產物 目標是變化的。 目標是開展的。 目標是多元的和分層的。 目標是可控制的。目標需要落實千里之堤始于壘土樹立科學的目標觀14目標需要落實 小學科學課程的總目標是要通過從3

7、年級到6年級4年的教學活動來完成的。如果按7%-9% 的課時比例測算,總計需約480個課時。這是以上課（包括室內上課和室外上課）的形式進行的教學活動時間。課程的總目標就是通過這樣一堂課一堂課的教學活動來落實的,小學生的科學素養也主要是通過這樣一堂課一堂課的教學培養起來的。因此,上好每一節課是落實課程總目標的保證,就如砌好每一塊磚是壘好高樓大廈的保證一樣。 不積跬步無以致千里,不積小流無以成江海。 春秋荀子勸學15 教育性 全面性 系統性 具體性 真實性 適切性 層次性 開展性 彈性教學目標的設計策略九個方面的根本要求16 培養科學素養,促進形成科學的思維習慣、行為習慣和運用科學方法解決問題的能

8、力,為終身學習、生存和開展奠定根底。緊緊扣住課程宗旨。著眼于養成,力避空洞說教。點滴積累,不可急于求成。思行結合,言行一致。重視行為矯正。教育性17 科學素養教育是一種全面開展的教育。教學目標要全面折射出了和落實“全面開展的要求。理解三維目標的內涵（科學概念、科學探究、情感態度與價值觀）。把目標設計的重點放在科學的思維方法、習慣和情感、態度與價值觀。（當前）關注其他方面的開展。如個性開展。全面性18 科學的總目標分布在各年級、各學期、各單元、各課時之中,通過序列化的教學活動逐步完成。目標具有系統性,開展具有邏輯性。把握科學課程標準圈定的總目標、具體目標和各領域的目標。不同版本的教材對科學目標的

9、系統性和邏輯性設計與安排是不一樣的。要對照課程標準,研究全套教材,梳理各冊、各單元、各課時教材的目標邏輯體系,列出目標體系序列表。確定每一課時教學目標時都要對照整體的目標體系序列表。不同年級的任課教師應該經常集體交流各自的目標達成情況。關注學生在其他學科學習中形成的概念、能力和方法、情感態度價值觀等,注重橫向聯系、遷移和互相促進。思考交流：青島版科學六下1課“來自大自然的信息的目標根底。系統性19 制定目標的目的是為了使活動有效。目標是用來指導活動的。目標是為了落實。把三維目標定位在具體問題、具體對象和具體活動上。用行為化的語言描述目標。每節課目標數量要恰當（核心目標、次要目標、附著目標）。思

10、考交流：青島版科學六下1課“來自大自然的信息的目標具體性20 科學追求真實。目標是學生根底水平與開展可能的真實反映。要引領學生面對真實,追求真實,使他們在真實的經歷中形成判斷和改造生活的能力。目標的內容是真實的。目標確實定和表達實實在在,不搞花架子,不喊口號。目標能夠落實。真實性21 用學生的視角和思維看待事物。目標要適合學生的真實水平和能力,促進在最近開展區的開展。（跳一跳夠到果子）分析學生實際的根底水平和能力。絕大多數學生能夠落實。適合教學活動的有效時間。適切性22 學生是分層的。每一個學生都能進步。分析學生的層次。把握不同層次學生的需求特點。確定各層次學生的開展目標。層次性23 教學的目

11、的是促進兒童的開展。學生的開展是日積月累的。確立正確的教學觀和質量觀。確立教學目標總方案和分步方案。注意觀察學生的真實反映（課堂上、生活中）。不斷反思和調整。開展性24 課程的生活性、活動性和真實性,決定教學活動存在不可預測的事件發生。樹立新的課堂教學觀。總結歸納非預測性事件的特點和規律。目標有彈性和針對性。靈活掌握,為實效效勞。彈性25 熟記所確定的目標。 進行教學活動設計時把目標細化到每一個教學活動。 不斷對照預設目標進行評價與反思。 根據課堂觀察適時調整目標。 及時補救?；貞洠呵鄭u版科學六下1課“來自大自然的信息的目標教學目標的調控策略五個方面的策略26樹立科學的教學觀 “教師在教學過程

12、中應與學生積極互動、共同開展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的開展。 落實這一要求,實現教學方式的轉變,需要我們樹立教學主體觀、教學生活觀、教學活動觀、教學探究觀、教學開放觀、教學簡約觀等教學過程觀,重新審視和定位教學過程,重新認識和處理教學過程中各個要素的關系。27要在教師的指導下,以學生為主體展開教學過

13、程教學過程要密切聯系學生生活和經驗教學過程是生動活潑、豐富多彩的活動的集合教學過程要以科學探究為核心 教學過程是一個開放的過程 教學過程是一個簡約的過程 28從生活與經驗中提出問題，帶著問題開展準備活動。內容：背景資料，活動材料，技能準備，心理準備等。形式：搜集，采集，制作，調查，訪問，考察，利用網絡等。經歷以探究為核心的課堂學習活動。提出問題；猜想與假設；制定計劃；觀察、實驗、制作；搜集整理信息；思考與結論；表達與交流；總結與評價。 課外延伸活動。內容：更加深入的探究和實踐活動。形式：觀察，實驗，制作，調查，種養殖，社區科普宣傳等?？茖W探究 情感態度與價值觀 科學知識課前活動課 堂 活 動課

14、后活動29教學目標設計 折射出了育人宗旨,全面落實目標。學生學情設計 分析學生根底,提出針對策略。教學內容設計 解讀教學內容,理清意圖脈絡。教學資源設計 依據本地實際,精選課程資源。教學方法設計 突出探究核心,注重體驗感悟。教學語言設計 突出平等對話,注重完整條例。教學問題設計 突出啟發誘導,注重思維深度。教學活動設計 生動活潑,時空合理,保證實效。教學工具設計 依據教學方法,合理準備教具。教學評價設計 實施多元評價,講究評價效果。教學板書設計 突出概念方法,注重智能建構。教學拓展設計 遵循可行原則,重視社會實踐。教學設計的主要內容12個方面的設計（細節設計）教學設計策略30 依據課程標準、教

15、材總體特點,研讀本課教材,初步把握本課的主要內容、結構、與前后的聯系等。 依據教材（含教參）和掌握的學生情況,初步思考和設想本課的主要教學目標。 對照上課目標的達成情況,分析學生在設想目標上的開展空間（最近開展區）和彈性空間,初步設想教學內容和教學實施的可行性（方法、活動等）,通過對照,推敲,初步確定目標。 描述目標（行為化語言、活動定位）。教學目標設計折射出了育人宗旨,全面落實目標。31 平時注意觀察和分析學生的科學素養開展情況,如言談舉止、行為表現、情緒情感、態度等,積累這些方面的感性認識,并分析總結每個兒童的變化開展規律和主要特征。 分析當前學生的科學素養開展狀況。 分析學生對于本課的認

16、知根底。 分析與本課相關聯的學生的生活經驗。 分析學生學習本課的能力水平和可能存在的問題與困難。 綜合以上分析,思考學生的學習根底與需求。根據經驗說說：四年級學生的科學探究能力根底如何？學生學情設計分析學生根底,提出針對策略。32 依據課程標準、教材特點,研讀本課教材,理清本課的主要內容、結構、與前后的聯系等。（教材） 依據教材內容和初步確定的目標,篩選可供利用的現實生活案例和其他課程資源。（資源） 依據初步確定的教學目標、學生狀況分析和教學時間、場地、設施等,對教學內容（包括教材內容和課程資源）進行整理。（環境、條件、整理） 設想教學實施的可行性（方法、活動等）,統籌和初步確定教學內容。（統

17、籌、確定）教學內容設計解讀教學內容,理清意圖脈絡。33 依據本課目標、學生生活實際、教學內容和活動設想,統籌考慮教學資源的利用。 思考兒童個人生活經驗方面的課程資源。 思考兒童家庭生活方面的課程資源。 思考兒童學校生活方面的課程資源。 思考兒童社會生活方面的課程資源。 思考書刊、網絡等媒體的課程資源。 對以上幾個方面的課程資源進行篩選,確定本課的課程資源。教學資源設計根據本地實際,精選課程資源。34 依據本課目標、學生生活實際、教學內容和活動設想,統籌考慮教學方法。 思考“學的方面的方法（探究學習、接受學習,合作學習、個別學習等）。 思考對應“學應采取的“教的方法。 對以上兩個方面的方法進行統

18、整,確定本課的主要教學方法。教學方法設計突出探究核心,注重體驗感悟。35 教師首先要放低姿態,像大朋友和小朋友一樣與學生平等對話。 教師與學生對話的語言要符合兒童的語言接受特點,能讓兒童聽的明白。 教師的語言要盡量完整、條理,不要說“半截話,不要說太零碎的話,不要簡單重復學生的話。 根據教學任務的需要,采取適合的句式和語氣。 教師的課件、板書用語也要符合上述要求。 重視引導學生表達完整調理。盡量使每一名學生在發言時把能夠說出來的說出來,并引導他們不斷提高口頭表達能力。教學語言設計突出平等對話,注重完整條理。36 努力培養學生的問題意識,激發學生的好奇心、求知欲。 學生的問題是在一定情境中有教師

19、的啟發性問題激發的。 教師的問題主要是為了創設問題情境,激發學生發現和提出問題。 重視在引導學生在觀察生活、生產、自然事物和現象中發現和提出問題。 鼓勵學生提出更多的問題,逐步培養學生提出有質量和高質量問題的能力。 逐步培育學生自己梳理、整理和篩選問題的能力,指導學生提出和確定系列化的問題。 有時需要教師直接提出問題,但一定要轉化為學自己感興趣的問題,成為他們的問題。 問題的表述語言要符合兒童的語言特點。教學問題設計突出啟發誘導,注重思維深度。37 依據本課目標、學生實際、教學內容,統籌考慮教學活動的內容和形式。如統一組織教學、小組活動、個別活動等。高度重視和認真組織小組學習活動。 活動要蘊含

20、目標,承載內容。 活動要生動活潑,能夠吸引兒童參與。 活動要有啟發性,有問題引領,有探究性,兒童身心投入。 活動要有組織,有指導。 活動有充分的時間和空間,能夠展得開,有開放性。 活動要有結構性,內容有邏輯性,銜接合理。 活動要有總結和評價,落實目標,保證實效。 高度重視學生探究活動中操作標準和良好行為習慣的養成。教學活動設計生動活潑,形式適當,時空合理,保證實效。38 根據教學方法和活動方式,思考教具的內容和類型。 在學校條件允許的情況下,盡可能使用標準實驗設備！ 思考教具的質量和數量要求。 思考教具的來源。 落實經濟適用原則。 盡量指導學生參與教具準備。 引導家長合理參與教具準備。教學工具設計依據教學方法,合理準備教具。39 樹立科學評價觀。 教學過程中的評價以學生互評為主,教師評價為輔。 注重培養學生善于主動聽取他人的評價。 教學過程中的評價內容以鼓勵和對活動質量的認可與矯正為主。鼓勵要講究針對性,不能大而虛之,華而不實。 評價方式靈活多樣。如口頭、體態、書面、物質等。 評價要真實,要有真情投入。 評價要有度,不過多過濫,為評價而評價,不搞花架