1、語文課堂教學實錄太陽教學實錄一、謎語導入師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?生：喜歡。出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。生一下就猜出。(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發了。)師：小朋友真聰明，現在，讓我們一起去看看太陽吧。二、課件展示，感知畫面1、課件展示：太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調說完整話)學生自由發言。生：我看見太陽從大海中跳出來。生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。生：

2、我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。3、師小結：美麗的太陽，美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見了這一美麗的情景，寫了一首兒歌，你們想學嗎?三、初讀韻文，初感字音1、出示韻文太陽：師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經會讀了，可見有些學生回家已經預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案

3、進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現什么差錯，自己的教學任務會完成不好。師范讀。師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?生：可以借助拼音讀一讀。生;可以問一問小組的同學。生：可以問老師，或者問聽課的老師。師：小朋友想的辦法都行，現在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。這個環節設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。2、學生自由讀韻文，解決生字。3、請會讀的小朋友讀一讀(23個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。四、認識生字，培養識字能力1、師：今天老師

4、給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。出示神奇的果樹。生：哇，真美呀!生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?學生搶著上臺做摘果子的游戲。這個環節有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲對于孩子來說，是最有吸引力的。2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎

5、?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。從草叫跳照森世陽。再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。3、師：小朋友們的表現真棒!現在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。學生兩人一組互相考評。五、再讀韻文，鞏固識字1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?請12名學生讀一讀，讀得好的

6、給予肯定，讀不好的給予鼓勵。師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。小組讀一讀，指12名讀一讀，男女生比賽讀。3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。六、布置作業回家向家長匯報今天的學習內容。【反思】太陽這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性

7、;課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到

8、既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。春教學實錄師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?生：好!(播放歌曲祈禱，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬。”)師：歌曲好聽不好聽?生：好聽!師：還想聽不想聽?生：想聽!師：如果這節課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?生：好!(學生們學習的積極性被調動起來。)師：剛才歌曲最后一句是什么?生：“四季少了夏秋冬”。師：只剩下哪個季節了呢?生：春。師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?生1：春天是萬物復蘇的季節，有嫩綠的小草，和煦的春風。生2：春天是一年

9、的開始，給人希望。生3：春天是播種的季節，沒有春風就換不來秋雨。師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)生：想!師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。(生閉眼，師播放春的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的.聲樂中。)師：(用舒緩的語調)請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現出的美麗畫面?生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在

10、牛背上，和小伙伴們玩耍。生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著種地。生5：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。師：同學們進入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?(生簡單討論后。)生1：草、花、風、雨、人。生2：我有不同意見，人不能算景物。生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。師：大家同意這種說法嗎?生：同意。師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?生：那不是祥寫的景物。師：審題認真，值得表揚。(師板書草、花、風、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶著這個疑問

11、，熟讀課文好嗎?生：好!師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。(師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。)師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。生2：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現力和感染力。師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?生：好!師：我們從作者描寫的景物中挑選一

12、種，共同來研究好嗎?生：好!師：選擇哪一種呢?生：就選擇春草吧。師：好，誰愿意為大家朗讀一下?(一生聲情并茂的朗讀。)師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達的?生1：春草多，“一大片一大片滿是的?！鄙?：春草柔軟，可以坐著、躺著。生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的;不易被人發覺，“偷偷的”。生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。生5：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結

13、果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法，來學習下面幾種景物好嗎?生：好!師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?生：大家討論。師：討論也解決不了呢?生：和老師研究。師：共同研究!開始。(師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。)師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。生4：花的

14、種類也特別多，遍地都是。師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風?生1：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。生2：味覺，“新翻泥土的氣息”生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。師：風本來是無形的，作者卻運用語言把風寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲”生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼?！睅煟豪蠋熃o同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。(師讀后

15、生鼓掌。)師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?生：春天里的人。師：人們都忙什么呢?生1：孩子們放風箏。生2：老人舒活筋骨。生3：三句話連起來還是個排比。師：說得很好，有一個問題老師不明白，為什么春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?(生開始議論。)師：(進一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點?生1：娃娃是新生的。生2：姑娘是美麗的。生3：青年是有力量的。師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一

16、切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當運用修辭的結果。同學們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?生：想!師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?生：好!師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。(師走進學生們的中間，讓同學們觀察。)生1：老師帶著一副近視眼鏡。師：你描寫眼鏡想表達我什么特征?生1：老師課講的這么好，有學問啊。(眾生笑。)生2：老師黑頭發里面夾著很多銀絲。師：還用了修辭，你想表達什么?生2：這么年輕就有白頭發了，一定是為學生操心累的。師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。(眾生笑。)生3：老師的皮膚黝黑。師：你描寫這個特征想說明什么?生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?師：可以。生3：老師您是農村走出來的嗎?師：正確，我是農民的兒子。生3：那我寫您皮膚黝黑想表現您農民本色。師：說得好!生4：老師您總是面帶微笑。師：因為你們都是懂事的好孩子。生4：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。師：由表及里了，非常深刻。同學