1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁校長培訓心得體會-村完校校長培訓心得體會武隆縣村完校校長培訓心得體會我懷著一種求知的心情，很榮幸地參加了武隆縣村完校校長培訓。通過聽領導們精彩的講座、實地考察縣內一流的特色學校，使我對“校長與高效課堂”、“教師教育與教師專業發展”、“特色學校的創建”和“校園安全”等方面有了更深刻的認識，進一步明確了校長的使命，大大拓寬了我的視野。我想用八個字來對本次培訓作一個小結：感觸很深、收獲挺大。培訓已經結束，可有些話還在觸碰著我的心靈，引起我的深思。四月十九日下午，聽了周主任關于“校長與高效課堂”的專題講座，我進一步明確了高效課堂的定義，即是高效型課堂或高效

2、性課堂的簡稱。顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。周主任在講座中用了兩個非常形象而且沉重的比喻來說明為什么要打造高效課堂，即“課改就是從油鍋里撈孩子”和“課改就是在放生”。這兩句話給我的觸動很大，我的心情非常的沉重。放眼我們的教育現狀：很多學校、老師把教學質量簡單地定義為學生的考試分數，片面地追求升學率，采用時間加汗水的愚公移山精神，整天把一群孩子禁錮在幾十平米的教室里寫啊、背啊、算啊就算通過這種

3、方式，學生的分數有所上升，可他們早已身心疲憊，沒了本該屬于孩子們的快樂空間，學生不就成了超負荷裝載知識的容器了嗎？推行高效課堂不正是“從油鍋里撈孩子”、給孩子們“放生”嗎？作為身在教學第一線的老師的我真的陷入了深深的沉思，覺得自己身上的擔子是那么的沉重。從講座中我知道了高效課堂的一般模式，它的時間分配為：10+25+5，即：預習指導（10分鐘）+合作交流（25分鐘）+達標測評（5分鐘）。在40分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于25分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同

4、質對子合作)、“群學”（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。這種教學模式充分體現了高效課堂的靈魂：相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。也許對于長期運用傳統教學模式的老師們來說，會對這種新教學模式產生質疑。那么山東杜郎口中學的成功經驗告訴我們：要打造高效課堂，這種教學模式的高效是毋庸置疑的。我們得好好學學打造高效課堂的五項策略：“一是預習先行，先學后教，實現兩個前置學習前置和問題前置；二是教學

5、從學情調查開始，根據學情出決策,設置環節；三是注重對抗質疑，落實小組評價；四是注重當堂糾錯，及時矯正反饋；五是課后盡可能實現零作業，如需布置，只布置發展學生思維，引導學生探究，提升學生能力的拓展作業。”我們在現在的教學中，制定教學目標時通常是從三個維度去制定的，即“三維目標”。要實現高效課堂，要求在追求“三維目標”的基礎上，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀而上升到通達智慧的層面“四維目標”。通過培訓我還知道了要打造高效課堂還要遵循一種習慣定律，即播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。具體的說要培養學生六大習慣

6、，一是會預習：養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習； 溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。二是會聽課：做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。三是會復習：及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習， 有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。四是會作業：掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。五是會總結：全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化

7、學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。六是會記憶：明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析p p 矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。“能讓學生學會并且會學、樂學、創學的課才是好課，能讓學生學會并且會學、樂學、創學的老師才是好老師。”正如著名兒童心理專家陳鶴琴所說，“好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡被稱贊是兒童的天性。”因此，我們肯定不能把學生當成承載知識的容器，學習應是學生主動的，而不是被逼的，學生需要教師的尊重，我們要相信再笨的學生都是有潛能的。教師不可以占用有限的課堂時間肆意地表演，這是打造高效課堂的一個基本要求，也是課堂教學的一個基本底線。只有努力打造高效課堂，才能真正的把學生“從油鍋里撈出來”，真正地做到給孩子“放生”。通過實地考察縣內的特色學校和聽所在學校領導的經驗之談，使我明白了打造特色學校并不一定是要刻意地干一些轟轟烈烈、高不可攀的大事，而是從本校實際出發，去捕捉、提煉、打造學校的亮點，是在辦學積累中逐漸厚重扎實，不能急于求成。像這樣值得我思考的地方還有很多很多，例如：無聲教學管理中的“機制比什么都重要。”“講一百次不如執行一次。”“不只是指路，還要引路。”還有學生傷害事故防范與處理講座中的“隱患即事故