1、PAGE PAGE 5呼倫貝爾市教育科研課題管理制度第一章 總則第一條為了加強和規范教育科研課題管理，使之走向科學化、規范化、制度化，提高教育科研課題的研究水平和效益，使教育科研真正成為推動學校發展的有效途徑，充分發揮教育科研在教育改革和發展中的先導作用，根據全國教育科學規劃課題管理辦法和內蒙古自治區教育科研管理辦法，特制定本制度。第二條本制度適用于全市的教育科學課題研究工作。第三條教育科學課題研究工作，必須堅持馬列主義、毛澤東思想，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，堅持“三個代表”的重要思想，樹立和落實全面發展、協調發展和可持續發展的科學發展觀，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，以經濟建設為中心，理

2、論聯系實際，事實求是，以教育改革和發展中遇到的理論問題和實踐問題為研究重點，重視基礎研究，大力加強應用研究，保證教育科研成果的先進、公正、客觀、有效、可行。第四條呼倫貝爾市的教育科研課題面向全市各中小學、幼兒園及各類學校教育工作者。凡有條件進行教育科學研究的校（園）和個人均可按本辦法中的規定申請課題。中小學（園）教科室的職責是：1、組織教師學習現代教育理論和教育思想、普及教科研知識和方法；2、積極研究本校的教學改革，努力為學校領導決策出謀獻策；3、積極發動、組織與指導教師參加教育科研，認真管理好本校教科研工作；4、組織指導本校教研組開展活動，組織教師業務培訓和進修；5、承擔上級布置的教育科研任

3、務。各校教科室行政上直接接受校長領導，業務上接受上級教科研部門指導。第二章 課題分類第五條凡由呼倫貝爾市教育科學規劃領導小組批準立項的課題，為市級課題。呼倫貝爾市教育科學研究課題設立市級重點課題（資助部分研究經費）和市級立項課題（自籌研究經費）兩類。第三章 課題的申報第六條課題負責人應為中學一級、小學高級以上職稱教師，課題負責人無中級職稱的，必須有2名具有中級及以上職稱的推薦人推薦，且是該課題的第一主持人，在課題研究中承擔實質性任務。每一申報人每次只能申報一個市級課題，已負責承擔課題的未結題者，一律不得申報新的課題。由多人參加的課題必須注明主持人。主持人僅限填報一人，申請書必須由主持人簽名上報

4、。課題申報，應向旗、市、自治區、國家逐級申報。第七條市級課題每年的三月為課題申報時間，受理期限為三個月，申報者可向市教育科學規劃領導小組辦公室（設在市教育研修學院）申請呼倫貝爾市基礎教育科學“十二五”規劃課題申報評審書和有關材料。申報課題立項必須有申報評審書和課題實驗方案。第八條申報人應按照規定認真填寫申報評審書，經本單位簽署意見后，一式三份送交市教育科學規劃領導小組辦公室進行評審。第九條申報人所在單位須對申報表進行全面審核，對申請人的政治表現、業務能力、科研條件等簽署明確意見，并在時間、經費方面給予支持、保證。第四章 課題評審的原則及管理第十條市規劃辦負責受理課題的申請及評審工作。第十一條通

5、過資格審查的申報課題，由相關學科評審組進行評審。第十二條經市教育科學規劃領導小組審批通過并確定為市級重點課題和立項課題的，由市規劃辦下達課題委托書，對需要給予資助的市級重點課題同時下達資助經費數額。第十三條對經過專家評審，認為確有重要學術價值和實踐意義又符合全國教育科學規劃課題指南要求的課題，由市規劃辦負責推薦申請高一級（自治區級、部級或國家級）課題。第十四條市級課題的評審原則：1、申報的課題符合黨和國家的有關方針政策，能夠用正確的政治思想觀點主導課題研究的全過程。2、課題對提高教育教學質量，對教育決策、教育改革和教育發展具有重要的學術價值和應用價值。3、具有一定的創新性，預期能取得較好的社會

6、效益，課題研究成果具有使用和推廣的價值。4、立論充足，研究目標、內容具體明確，課題選題界定清晰，研究方法、步驟科學、切實可行，論證充分。5、課題負責人和主要參加者具有一定的研究能力和研究水平，并且具有一定的完成研究課題的客觀條件。第五章 課題管理第十五條計劃、實施、檢查、總結、評價是科研管理的基本程序，也是課題管理的常規。市級重點教育科研課題由市教科規劃辦與課題負責人及其主管單位的科研管理部門共同負責，日常管理由課題負責人所在單位為主；立項課題由課題負責人與所在單位和提供經費資助的單位共同管理，市規劃辦給予指導。課題負責人接到課題立項批準通知后，應盡快確定具體實施方案，在兩個月內組織開題。第十

7、六條市級重點課題每年由市規劃辦在五月和十月進行中期檢查。每年十二月底前，課題負責人須提交本年度科研工作情況報告和下一年度工作計劃，并附所在單位意見和該年度階段性成果，報市教育科學規劃領導小組辦公室。市級立項的課題要按照本辦法的有關規定做好課題的自我管理，要采取切實措施加強對課題研究過程的檢查和督促，并將中期研究進展情況書面報市規劃辦備案。市規劃辦對課題執行情況進行必要的抽查。第十七條凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在單位同意，報市規劃辦審批：1、變更課題負責人；2、改變課題名稱；3、改變成果形式；4、對研究內容作出重大調整；5、課題完成時間延期一年以上或多次延期；6、因故終

8、止或撤消課題。對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。第十八條凡有下列情況之一者，由市規劃辦撤消課題：1、研究成果有嚴重政治問題；2、剽竊他人成果，弄虛作假；3、研究成果學術質量低劣；4、與批準的課題設計嚴重不符；5、獲準延期，但到期仍不能完成；被撤消課題的課題負責人三年內不得申請新課題。第六章 經費及經費管理第十九條全市教育科研經費由各校設教育科學規劃專項經費，并采取多種渠道籌措教育科研經費。教育科研經費專款專用，不得挪用他用。第二十條市級教育科學規劃專項經費主要用于資助市級重點課題，意義較為重大而資金來源確有困難的其他課題，酌情給予資助。第二十一條課題負責人接到課題立項資助批準通知

9、后，填寫回執，并按批準的資助金額編制開支計劃，在規定時間內交市規劃辦，否則，按照放棄資助處理。第二十二條課題資助經費一次核定、分期撥付、包干使用、超支不補。第二十三條課題資助經費使用范圍限于課題研究中所必須的開支。如：調研費、小型會議費、資料收集過程中的復印、翻拍、翻譯費及少量必要圖書的購置費、計算機使用費、成果印制費、必要的勞務酬金和咨詢費、成果鑒定費、管理費等。第二十四條在財務制度和本辦法規定的范圍內，由課題負責人按計劃自主支配課題資助經費，其所在單位的財政部門負責監督管理。第二十五條課題完成后，課題負責人和所在單位財務部門應及時清理收支帳目，如實編制課題資助經費決算表報市規劃辦核銷。第二

10、十六條因故獲批準終止研究的課題，所剩課題資助經費如數退回市規劃辦。對無故不完成研究任務或自行終止研究工作的課題，市規劃辦將向課題負責人和單位追回已撥的課題資助經費并通報課題負責人不準申報下一輪的規劃課題。第二十七條市級立項課題在接到課題申報評審通過的通知后，需由課題負責人所在單位出具經費到位證明或經費保障證明，才能正式批準立項。其經費的籌措和使用必須符合國家財務制度，并由課題所在單位進行管理。第七章 課題成果的鑒定和結題驗收第二十八條凡市級立項的課題，應在研究工作完成后，對成果進行鑒定和驗收。市級重點課題的驗收由課題承擔人所在單位和市規劃辦共同組織，鑒定所需經費從課題研究經費中開支或課題負責人

11、所在單位負責解決。市級立項課題仍由市規劃辦參照本辦法組織鑒定、驗收。第二十九條市級課題完成后，由課題負責人向所在單位和市規劃辦提出結題及申請驗收報告，并填寫呼倫貝爾市教育科學研究課題評審鑒定表。第三十條鑒定主要采取專家評議鑒定方式，包括會議評議鑒定和通訊評議鑒定。專家鑒定組一般由35名具有高級職稱的相關學科的專家和相應行政職務的教育工作者組成。第三十一條課題組負責向鑒定組每位專家提供課題申請書復印件、成果主件、必要的附件及課題研究總結報告（含自我評價等材料）。如采取會議評議鑒定方式，材料須在鑒定會議前一個月提交鑒定專家組審讀；如采取通訊鑒定方式，課題組應負責將上述材料寄交鑒定組專家。鑒定組專家

12、應本著科學的精神，堅持實事求是的原則，對照課題申請書預期達到的目標，對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，并由鑒定負責人綜合后形成集體意見，填寫呼倫貝爾市教育科研研究課題評審鑒定表。鑒定完成后，課題承擔人應將完整的成果材料二套，課題研究總結報告一份及研究經費結算表（包括經費總支出情況表和資助經費結算表各一份），成果鑒定書（原件）報市級規劃辦公室驗收存檔。不能通過專家鑒定驗收的課題，其課題負責人不得申報下一輪規劃課題。第八章 成果的評獎第三十二條通過驗收、鑒定的教育科研成果、學術論文等，由學校向市教育科學規劃領導小組推薦，申報呼倫貝爾市教育科研優秀成果獎，由市教育局表彰獎勵；對具有重要學術意義或

13、具有重大應用推廣價值的，給予獎勵，或向上級教育科學規劃領導小組推薦申報評獎。第三十三條只有通過市教育科學規劃辦組織驗收的成果，才能參加市教育科研優秀成果獎的評審。第九章 成果的推廣和運用第三十四條市教育科學規劃辦不定期召開教育科學研究課題成果報告會、學術交流會和信息發布會，以促進優秀教育科研成果的推廣應用。未經鑒定的課題研究成果，課題承擔單位、課題組長和課題組成員不得自行推廣。研究成果的交流，須先申請，經市教育科學規劃辦同意備案之后，方可參與交流。第三十五條建立相對穩定的成果宣傳推廣渠道。充分利用市教育研修學院主辦的呼倫貝爾教研通訊和呼倫貝爾普通高中教研通訊雜志、呼倫貝爾教育信息網以及其它大眾媒體，宣傳和推廣教育科研優秀成果，并將科研成果及時轉化為社會效益，逐漸形成一種成果推廣轉化機制。第十章 課題檔案資料的管理第三十六條立項課題的資料必須齊全，要根據科研資料形式確定管理常規，并分類歸檔。、計劃性資料包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。、基礎性資料實驗對象的基礎情況。如父母職業、家庭成員、文化程度、實驗班學生的基礎狀況、個人興趣、愛好、性格；實驗教師的自然情況、學歷、教學水平等。、過程性資料如實驗課教案，典型實驗課記錄，課后分析研究記錄，