1、讀給教師的建議讀書筆記讀給教師的建議讀書筆記1最近讀完了鄭杰的給教師的一百條新建議，捧讀此書，分明感受到作者新銳而獨(dú)特的視角及他那豐厚學(xué)養(yǎng)，思想，智慧都在滋養(yǎng)，滲透教育者的心靈，進(jìn)而提升著自己的智慧。因此，讀一讀，品味，思考;再讀一讀，再思考，越讀越覺得韻味無窮。其中以下幾點(diǎn)讓我深有感觸：1、教師要終生學(xué)習(xí)“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。時(shí)代在變，人也在變，教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高。教師良好的素

2、質(zhì)并非與生俱來，而是通過學(xué)校教育、繼續(xù)教育即終身教育才能獲得。高質(zhì)量的教師不僅是由知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。以前總是說要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可按現(xiàn)在的局面來看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，近來常有緊迫感，總覺得知識(shí)欠缺，“書到用時(shí)方恨少”。近一年來，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺得自己充實(shí)了許多，自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同

3、樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性?，F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。2、教師要善于反思長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中，總是說自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無意義，沒有活力。鄭杰

4、校長(zhǎng)在書上論述：真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽，他能很好地表達(dá)自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問和反思“為什么”，理性地分析并得出結(jié)論，然后他會(huì)和別人充分交流，并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點(diǎn)，而無法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習(xí)，每天教學(xué)在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?要求教師

5、學(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。讀著讀著，正猶

6、如在與一位睿智的教育大師零距離的對(duì)話，雖是無聲，卻感覺到彼此心靈交融相通了。讀給教師的建議讀書筆記2早就聽說蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基給教師的建議這一本書，覺得作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)習(xí)這些名著，接受專家的建議，以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。但是說實(shí)話，面對(duì)這本厚達(dá)548頁的書，我已經(jīng)沒有耐性一頁一頁精心讀過去，只是粗略翻了一翻，讀了幾個(gè)章節(jié)。但是就是這么一翻，就是這么幾個(gè)章節(jié)，還是讓我感觸頗深。單是看了書的目錄，“教師的時(shí)間從哪里來”“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”“怎樣檢查練習(xí)本”“興趣的秘密在哪里”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里”等等，我就明白這本書不是枯燥的理論，不是講一些生硬的大道理，而是從我們

7、教師的身邊出發(fā)，探討一些常見的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及頗具爭(zhēng)議的問題，并提出了切實(shí)可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺得這些一定對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。因?yàn)槲覜]有認(rèn)真讀完這本書，我只能簡(jiǎn)要地談?wù)勎宜x過的章節(jié)，以及這些建議給我的啟發(fā)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，在校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8個(gè)小時(shí)，在這些時(shí)間里，我們要備課、上課、批改作業(yè)、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，每次上課都要準(zhǔn)備很多的材料等等，有時(shí)候還要抽出時(shí)間來學(xué)新教材新大綱、寫論文;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情，教育照顧自己的孩子等等。

8、那么教師怎樣才有更多的時(shí)間呢?作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他說：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”作者還說：“如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！睂?duì)啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以

9、恒地讀書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)總是用終生的時(shí)間備每一課的歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的“精神底子”?！罢?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”，這也是我比較關(guān)注的話題，在這一章節(jié)里，提到一個(gè)叫“費(fèi)加”的孩子，蘇

10、霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物?！焙臀页ＵJ(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，利用課余時(shí)間留下來反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集給思想不集中的兒童的習(xí)題集，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補(bǔ)過課。就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了

11、一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道數(shù)學(xué)題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。雖然蘇霍姆林斯基來自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問

12、題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。我想我以后會(huì)花時(shí)間讀更多的內(nèi)容，把其中精華的理念運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。讀給教師的建議讀書筆記3霍姆林斯基認(rèn)為：我們老師讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果說“書籍是學(xué)校中的學(xué)?！保敲磳?duì)一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課。當(dāng)我捧起給教師的建議一書，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進(jìn)行心靈的交流。在給教師的建議中的一篇文章里談到了怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”問題，讀過之后，我陷入深深的沉思之中。作為教師，被贊為“人類靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平公正?是否做到了關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生?在我們的學(xué)校里

13、也存在著這樣的群體，由于家庭因素、生活環(huán)境因素或者先天智力發(fā)育等，使他們的學(xué)業(yè)不佳，使他們成為教育者心目中不被關(guān)心，至少是不被特別關(guān)注的一類人。與此相反，那些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生自然成為教師心目中的寵兒、學(xué)校里的精英。不被關(guān)注的學(xué)生們淪為弱勢(shì)群體，沒人關(guān)注他們的感受、他們的思想。其實(shí)他們的心中也有自尊，也有擁有自豪感的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生年齡再小，也有自己的思想和情感，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們也需要贊許的目光、會(huì)心的微笑、紅紅的對(duì)號(hào)、豎起的拇指。多一份關(guān)愛，多一份笑容，多灑一些雨露給那些“無可救藥”的后進(jìn)生吧!蘇霍姆林斯基在書中也提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看

14、每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專門為他們準(zhǔn)備的作業(yè)題。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬不要讓他們光是聽別的學(xué)生的流利的回答，或把黑板上的東西抄下來，一定要設(shè)法讓他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立去思考。如果教師只是口頭講授或板書，或者讓一些程度較好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行流利的回答，那么表面上似乎很完美，但對(duì)于那些后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生很大的障礙，久之就會(huì)有更多的“欠賬”。因此，留下獨(dú)立思考的時(shí)間很重要，無論這些時(shí)間是在課堂上，還是在課后。要促使后進(jìn)生在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步?；叵胍幌挛覀兊慕虒W(xué)過程，是否做到對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生特別關(guān)心、特別關(guān)注呢?這需要我們每一位教師好好地反思，切實(shí)地

15、改進(jìn)工作方法。蘇霍姆林斯基在書中還提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)把讀書當(dāng)做第一精神需求，當(dāng)做饑餓者的食物。但是環(huán)顧一下周圍的人們，看到的令人遺憾的現(xiàn)象就是大多數(shù)老師整天都忙著批改作、備課、上課，可以說沒有誰能夠有閑逸之情去捧著教育雜志或者教育名著在閱讀。只有個(gè)別老師在寫論文或上公開課時(shí)，才偶爾想起來找一點(diǎn)參考書看，看看有沒有可以借鑒的現(xiàn)成文章，有無可參考的教案、論文等。大多數(shù)老師仍在“啃老本”。一位語文高級(jí)教師曾說過“只讀兩本書(教材和教參)的老師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育愛心和社會(huì)良心，這是做一個(gè)“真正教師”所不可缺德“

16、精神底子”?？稍诮裉欤覀兊摹袄媳尽边€夠用嗎?還能跟上時(shí)代的步伐嗎?只有讀書才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的精神世界，提升我們的心智，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！弊x書，每天不間斷讀書，跟書結(jié)下終生的友誼。讀書不僅是為了教課，而是出自內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，讀一些學(xué)術(shù)專著，應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，是學(xué)校教科書里包含的那些科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所交給學(xué)生的教科書里的

17、那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。總之，讀完給教師的建議，我感到收獲很大。只有我們每一位老師真正走進(jìn)學(xué)生心靈，教育的價(jià)值才能夠真正體現(xiàn)出來，所以，我們應(yīng)每天都有更高的追求，以不愧己心讀給教師的建議讀書筆記4幾乎所有一線教師都在感嘆，現(xiàn)在的書越來越難教了，我想這也的確是實(shí)情。教學(xué)中一些孩子的行為和表現(xiàn)確實(shí)常常令人困惑：為什么對(duì)我們精心背出來的課無動(dòng)于衷？為什么不能專心致志地學(xué)習(xí)40分鐘？為什么老是的苦口婆心轉(zhuǎn)眼就忘的一干二凈？為什么連起碼的認(rèn)真規(guī)范書寫都做不到？細(xì)細(xì)翻看了蘇霍姆林斯基的給教師的建議，讀來感受書中的確涉及了教育學(xué)與心理學(xué)的許多道理，使我有看到了教育的曙光。雖然事例大部分是建立在教授小學(xué)

18、生之上的，但其中蘊(yùn)涵的道理是處處可見的。如在開篇第一章請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能，并變學(xué)生接受知識(shí)的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議要思考，不要死記！中也提級(jí)了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識(shí)的能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操

19、作起來需要花費(fèi)心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。書中像這樣的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的教育思想比比皆是。蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了思想開了小差?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到，教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅

20、要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書細(xì)細(xì)品味，有的只是看看小說雜志等閑散作品，大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課，有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人，我想今

21、后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人。（P412）他還說道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多，以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過程，而不是教材內(nèi)容。的確，要達(dá)到這種地步，是要建立在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們

22、的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”書中還談到：沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，就是教師的語言修養(yǎng)問題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述，讓我深刻理會(huì)一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法，字里行間體現(xiàn)了對(duì)教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對(duì)教育事業(yè)的拳拳之愛，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育啊！教育的學(xué)問與藝術(shù)永無止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。讀

23、書足以怡情，足以博的彩，足以長(zhǎng)才。讀蘇霍姆林斯基的建議，啟迪著我重拾書本，重溫那股墨香！花了將近兩個(gè)星期的零零散散的時(shí)間，我終于把這本書從頭到尾、一字不落地看完了。看完之后，我只想說，這真的是一本很好的心理學(xué)方面的書，值得每一個(gè)在職教師或是未來有志于走上教師這一行的人士好好品味學(xué)習(xí)。這本書的作者唐全騰是臺(tái)灣的一名一線教師，教國(guó)中理化十二三年之后，重新回去讀書，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。與其他的一些深?yuàn)W枯燥的心理學(xué)著作不同，他結(jié)合自己十幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷，選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)原理，總結(jié)了從眾、單純曝光效果、模仿等23種教育心理現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的

24、角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，給了我們讀者很多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的知識(shí)及方法。作者從學(xué)習(xí)、關(guān)系和決定三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的23個(gè)心理學(xué)知識(shí)，其中“習(xí)得無助”這部分給我的印象尤為深刻。對(duì)于學(xué)習(xí)中 “習(xí)得無助”這一概念，作者是從兩個(gè)場(chǎng)景的描述開始的。場(chǎng)景一是以一個(gè)學(xué)生的口吻展開描述的。這個(gè)A同學(xué)因?yàn)閷?duì)上課這件事提不起勁，只好在上課的時(shí)候趴在課桌上，其他同學(xué)寫紙條傳紙條，聊天，偷聽MP3，更有甚者，好像在和老師玩躲貓貓一樣，通過做一些動(dòng)作來吸引老師的注意，從而達(dá)到整老師的目的。對(duì)于考試這件事，學(xué)生們也是毫不在意，覺得了不起就是零分，沒什么大不了的。作者沒有立

25、刻就場(chǎng)景一呈現(xiàn)的情況展開討論，而是緊接著給出了另一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景是站在A同學(xué)老師的角度展開的。這位B老師想到要上班這回事，就讓自己疲憊得下不了床，所以早上在按掉鬧鐘之后，還賴著不肯離開。不能說他不是個(gè)認(rèn)真的老師，他按照學(xué)校排給他的課表在班上認(rèn)認(rèn)真真的上課，可是學(xué)生們一點(diǎn)都不配合他，還總是在課堂上制造各種狀況來整他，他嘗試過向上級(jí)反映，可是反映的結(jié)果還是要自己解決，還要遭到別人的冷嘲熱諷，到最后B老師只好放棄了，“算了，就這樣子吧！反正也不過就是一個(gè)小小的教師，準(zhǔn)備混吃等退休就好?！痹诿枋鐾晟鲜鰞蓚€(gè)場(chǎng)景后，作者用專業(yè)的語言透徹地分析了故事背后蘊(yùn)含的深刻的心理學(xué)知識(shí)。他先簡(jiǎn)單介紹了心理學(xué)上發(fā)現(xiàn)“

26、習(xí)得無助”這個(gè)現(xiàn)象的過程，指出，當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無法控制，或是對(duì)未來發(fā)生的事情無法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境，這樣一種現(xiàn)象就叫做“習(xí)得無助”。概念提出之后，作者又介紹了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明了“成功經(jīng)驗(yàn)”與“失敗經(jīng)驗(yàn)”會(huì)如何影響個(gè)體日后遭遇困難后的表現(xiàn)。最后，作者帶著我們回到一開始的案例，指出“習(xí)得無助”可以解釋上述現(xiàn)象。對(duì)于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束能力想讀較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降，尤其是像學(xué)習(xí)這種需要付出長(zhǎng)期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下午了，當(dāng)然也就不

27、可能會(huì)有好的結(jié)果了。所以，對(duì)于孩子，一定要更多的給予鼓勵(lì)，讓他們品嘗到更多的成功，體驗(yàn)更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才回把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。同時(shí)，在體驗(yàn)了更多的成功之后，孩子才會(huì)更有信心，也才會(huì)更愿意去嘗試?yán)щy，面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。作者還指出，會(huì)感到“習(xí)得無助”的人絕對(duì)不是只有學(xué)生，當(dāng)教師不斷地重復(fù)教學(xué)動(dòng)作，卻怎么教都教不會(huì)的時(shí)候，教師也會(huì)有習(xí)得無助的感覺。但是，作為老師，要有堅(jiān)定的心信念，要主動(dòng)地可服困難，面對(duì)暫時(shí)的困難要積極的應(yīng)對(duì)，樹立信心，絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺是暫時(shí)的，只要努

28、力了，結(jié)果總是會(huì)很明朗的，一定會(huì)與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。還有關(guān)系部分的“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，給我的感觸也很深。個(gè)人對(duì)他人（或自己）所形成的想法，會(huì)影響他人（或自己）的行為，最后導(dǎo)致他人（或自己）的表現(xiàn)，符合一開始預(yù)期的態(tài)度及行為，就好像印證了他人（或自己）的預(yù)言一般，這樣的現(xiàn)象就稱為自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。在日常生活中，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的現(xiàn)象比比皆是，比如家長(zhǎng)看老師，老師看家長(zhǎng)，比如主任對(duì)老師們的看法，學(xué)生對(duì)老師們的看法，特別需要提到這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生在老師對(duì)學(xué)生的時(shí)候。很多學(xué)生在轉(zhuǎn)到一個(gè)新的學(xué)?；蛐碌陌嗉?jí)的時(shí)候，一份記錄著以往表現(xiàn)及成績(jī)的檔案總是也會(huì)同時(shí)到達(dá)新的班主任手上，大部分的班主任也會(huì)在第一時(shí)間打

29、開這個(gè)檔案來了解這個(gè)學(xué)生過去的背景，然后在腦中產(chǎn)生先入為主的觀念。而且除了少數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的工作因素而轉(zhuǎn)學(xué)，大多數(shù)的轉(zhuǎn)學(xué)生通常都是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)校或班級(jí)存在行為適應(yīng)的問題，造成他不得不轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)班來重新開始。這時(shí)就產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題：這些在檔案上的負(fù)面記錄，是不是會(huì)讓老師對(duì)學(xué)生做出負(fù)面預(yù)期，從而成為學(xué)生不能從頭開始的阻力呢？這是一個(gè)值得深思的問題，檔案制度到底好不好，也值得大家去好好研究。書中有很多觀點(diǎn)，都能讓讀者開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以，教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。教師是教育過程中的重要人物，要提高教

30、育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，可是教師的專業(yè)地位是不是就僅僅是學(xué)科知識(shí)呢？作者覺得，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)心理教育方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。要想成為一個(gè)真正的好教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研。 最后的最后，我想說，這本書里雖然沒有什么華麗的辭藻，可是有很多富有哲理的話，值得每一個(gè)渴望投身教育行業(yè)的有志之士反省深思，因此，我想把這些話摘錄下來，以備在以后的教育道路上慢慢品味：1. 2. 不懂心理學(xué)的教師不是好教師。其實(shí)，不管教育是怎么一回事，最后還不是要考“人”來把他實(shí)現(xiàn)？教育問題其實(shí)就是人的問題，要解決教育的問題，當(dāng)然要從“人”的角度切入，才能收到事半功倍之效

31、。 3. 直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)。 4. 我覺得這幾年教師的社會(huì)地位會(huì)逐年下降是有道理的，因?yàn)槲覀兛偸前呀逃龑I(yè)擺在分?jǐn)?shù)追逐的后面。如果學(xué)校還一直在鉆“分?jǐn)?shù)追逐”的死胡同，老師們也就只好繼續(xù)憂郁下去了。 5. 大多數(shù)的迷宮都可以在入口處看到終點(diǎn)，這樣才能讓我們?cè)谛牡子幸粋€(gè)“正確的方向”可以依循，但是如果直直的往終點(diǎn)前進(jìn)，我?guī)缀蹩梢员ＷC一定走不到終點(diǎn)。 6. 教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然地發(fā)揮它的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。 7. 8. 9. 凡走過必留下痕跡。我覺得還是讓我們回歸教育的本質(zhì)吧！我們都聽過一句話：“如果不能改

32、變環(huán)境，就應(yīng)該試著去接受它。”然而，我們會(huì)不會(huì)太容易就承認(rèn)環(huán)境是無法改變而委屈自己接受呢？ 10. 某種程度來說，運(yùn)用睡眠效果好像是在說謊騙人似的，其實(shí)換個(gè)角度來思考，讓同學(xué)們來相信自己很優(yōu)秀又有什么不好呢？只要不是睜著眼睛說瞎話，硬是要讓烏龜相信他是可以跑贏兔子。適度的提供自信，絕對(duì)有助于發(fā)揮潛能。 11. 我覺得我們不應(yīng)該要求老師們超級(jí)優(yōu)秀，優(yōu)秀到雖然教育體制亂搞也能拯救被放棄的學(xué)生。真正應(yīng)該要求的是體制，希望有一個(gè)健全的體制，可以讓多數(shù)的老師都能夠很簡(jiǎn)單地做好教育下一代的任務(wù)。 12. 我覺得做事真的不能只是貪圖眼前的方便，更應(yīng)該思考我們的一舉一動(dòng)，長(zhǎng)期下來會(huì)有什么樣的后果。 13. 當(dāng)

33、老師的人就像是這個(gè)有著豪情壯志的人，帶著滿腔的熱情闖進(jìn)“教育”的叢林里。教書數(shù)年之后，或許你會(huì)感到迷茫，或許你會(huì)感到灰心，或許你會(huì)感到氣憤，但是一直困在這個(gè)情緒之中是無濟(jì)于事的，不如想辦法讓自己回到原點(diǎn)，重新再出發(fā)。 14. 大家都希望自己可以是一個(gè)“重要的人”，這是很積極而正面的想法，但是若是需要犧牲掉別人才能成全自己的成就感，這份成就感就已經(jīng)失去了它應(yīng)有的榮耀了。 第二篇：教師不可知的心理學(xué)讀書筆記范文教師不可知的心理學(xué)讀書筆記一、從眾P6 在心理學(xué)的定義里，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做從眾。通常是個(gè)體在實(shí)質(zhì)或者想象上，感受

34、到團(tuán)體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現(xiàn)出符合團(tuán)體價(jià)值觀的意見或者行為。 阿希曾經(jīng)做過一個(gè)有關(guān)“長(zhǎng)度判斷與從眾”的實(shí)驗(yàn)。他先準(zhǔn)備一張卡片，上面畫有長(zhǎng)、中、短三條線段，并且分別標(biāo)為A、B/、C，受試者看過后收起來，然后再提供另一張卡片詢問受試者卡片上的線段應(yīng)該是屬于A、B、C三種線段中得哪一條？參與實(shí)驗(yàn)的一共有5個(gè)大學(xué)生，但是其中四個(gè)是搗蛋分子。剛開始，四個(gè)人都不搗蛋，大家（包括唯一的受試者）幾乎每一題都能答對(duì)。但是幾題之后，四個(gè)搗蛋分子開始故意大聲的說出錯(cuò)誤的答案（雖然錯(cuò)誤，但是四人的答案是相同的），借此觀察受試者是否會(huì)因此而更改答案？實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三分之一的受試者會(huì)配合其他四人說出錯(cuò)

35、誤答案，也就是發(fā)生從眾現(xiàn)象；在五次的試驗(yàn)中，更有高達(dá)四分之三的人會(huì)至少從眾一次。為什么會(huì)發(fā)生從眾現(xiàn)象呢？一般認(rèn)為原因有兩個(gè)：第一是為求正確。人們通常比較相信團(tuán)體所提供的信息是最佳信息，為了追求正確，那就聽大家的話吧！第二是遵循團(tuán)體規(guī)范。人們不希望自己被視為特異分子，害怕因此而被疏離，所以不管別人說什么，只要站在多數(shù)人的那一半，先對(duì)就會(huì)安全許多。 P8赫伯特在研究從眾現(xiàn)象的時(shí)候，提出從眾歷程，認(rèn)為人們發(fā)生從眾現(xiàn)象的時(shí)候，都會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：1、順從：個(gè)人為了避免因?yàn)椴粡谋娍赡軙?huì)受到團(tuán)體的懲罰，只好順從團(tuán)體的決定，這個(gè)階段通常是“口服心不服”。2、內(nèi)化：在順從的階段中，個(gè)人的自尊會(huì)受到打擊，因?yàn)?/p>

36、不愿意承認(rèn)自己，居然為了逃避團(tuán)體懲罰，而放棄自己的想法。于是個(gè)體開始相信團(tuán)體的意見是正確的，開始調(diào)整自己的價(jià)值觀，向團(tuán)體的價(jià)值觀靠攏，此時(shí)，個(gè)體已經(jīng)接受團(tuán)體的意見或行為。這個(gè)階段已經(jīng)是“口服心服”。3、 認(rèn)同：個(gè)體的價(jià)值觀已經(jīng)符合團(tuán)體的價(jià)值觀，嚴(yán)格來說，此時(shí)已經(jīng)不能稱為從眾了，因?yàn)榇藭r(shí)的個(gè)體就等于團(tuán)體，個(gè)體所表現(xiàn)的意見或行為，均能符合團(tuán)體的想法。有很多人在看待分班或者校園暴力的問題時(shí)，總是習(xí)慣把它看成是一個(gè)單一事件來討論。事實(shí)上，隱藏在這些現(xiàn)象之中的從眾現(xiàn)象才是最應(yīng)該被注意的議題。從眾是一個(gè)心理學(xué)得現(xiàn)象，本身并沒有好壞之分。在上述例子中（分組及校園暴力），看到的好像都是不好的部分，然而若是我們

37、注意到這個(gè)現(xiàn)象，又何嘗不能把它引導(dǎo)到好的一方面呢？老實(shí)說，我們現(xiàn)在的教育似乎都傾向于精英教育，眼中只有前三名，學(xué)歷測(cè)驗(yàn)也只能看到PR值在九十分以上（有希望考上第一志愿）的同學(xué)，個(gè)人以為，精英教育應(yīng)該是個(gè)別家長(zhǎng)需要關(guān)注的教育方式，但是國(guó)家教育應(yīng)該以全體學(xué)生的最大利益來考慮。教育要從多數(shù)人著手，然后讓著多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺的想要跟隨。因?yàn)閺谋姷默F(xiàn)象，我想呼吁大家看事情的時(shí)候，不應(yīng)該只看到表面，而應(yīng)該去思考背后的原因。二、單純曝光效果P15扎榮茨曾經(jīng)做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他讓一群人觀看某校的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，并且肯定受試者不認(rèn)識(shí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)里出現(xiàn)的任何一個(gè)人，看完畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)之后，在請(qǐng)他們看

38、一些人的相片，詢問在這些相片中喜歡哪一個(gè)人？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)里出現(xiàn)次數(shù)愈高的人，被喜歡的程度也就愈高，他把這個(gè)現(xiàn)象稱為“單純曝光效應(yīng)”。本實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)只要一個(gè)人、事、物不斷在自己的面前出現(xiàn)，自己就愈有機(jī)會(huì)喜歡上這個(gè)人（或事、物）。不管是老師在教育學(xué)生，或者是家長(zhǎng)在教育孩子，我其實(shí)都很想強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念：如果不是很清楚而有把握地知道自己在做什么，做這件事會(huì)有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)，我會(huì)傾向鼓勵(lì)老師及家長(zhǎng)們，與其多做一事，不如少做一事。要求愈少，我們與孩子的關(guān)系就會(huì)愈“單純”，那么就愈容易發(fā)生“單純曝光效果”，也就是愈容易讓孩子愿意與我們親近。第三篇：教師不可不知的心理學(xué)教師不可不知的心理學(xué)讀后感城區(qū)東街小

39、學(xué)路世明我作為一位師范學(xué)院畢業(yè)的教師，曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過很多心理學(xué)的概念，比如習(xí)得無助、從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等。也許當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)沒有實(shí)教的經(jīng)歷，所以對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在這些概念上。當(dāng)我畢業(yè)以后真正面對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際情境時(shí)，我卻不能夠運(yùn)用這些概念來判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況。能把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用所學(xué)的知識(shí)來解決教學(xué)中的問題，這是我想填補(bǔ)我的教育工作一大缺憾的愿望。寒假期間我閱讀了臺(tái)灣一線教師唐全騰所著的教師不可不知的心理學(xué)，真是受益匪淺。作者在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)的原理，并從教

40、師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法。在讀到作者引用的教育中諸多實(shí)例時(shí)，我感到那是多么的熟悉，就像發(fā)生在我們的身邊。這吸引著我去閱讀在故事背后的心理學(xué)原理和應(yīng)對(duì)策略。我重新學(xué)習(xí)了單純曝光效果、跛足策略、消弱突現(xiàn)、認(rèn)知失調(diào)理論等二十余個(gè)心理學(xué)原理以及其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的心理學(xué)理論。比如，學(xué)習(xí)中的“從眾”這一概念，作者以國(guó)中的一個(gè)叫子喬的女孩在分A、B班的事情來闡述。子喬因?yàn)槔砘煽?jī)的影響而被分到了班。整個(gè)班級(jí)里就她這么一個(gè)女孩認(rèn)真聽講，其他同學(xué)都是自得其樂，做自己的事情，似乎很瀟灑。可是，慢慢地子喬發(fā)現(xiàn)班級(jí)里所有的同學(xué)

41、連最好的朋友也不理她了，視她為異類。她開始猶豫，連她的優(yōu)勢(shì)學(xué)科英語課上她也開始逃離躲避老師的目光。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她的情況，找她談心鼓勵(lì)她，她終于又振作起精神來。可是，好景不長(zhǎng)，到了高三下學(xué)期，班級(jí)的同學(xué)更加排斥她了，最終她還是選擇了和其他同學(xué)一樣，于是她開始有朋友了。盡管，對(duì)于老師她心理很內(nèi)疚，可是她沒辦法擺脫，她在心里說，等到畢業(yè)了一定要給老師寫一封懺悔信可是，當(dāng)她放棄堅(jiān)持后，還有未來嗎？作者舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。在心理學(xué)的定義里，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。，我覺得這一現(xiàn)象在初中階段里需要老師

42、去引導(dǎo)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的分辨是非的能力還很弱，需要我們將他們引導(dǎo)到好的一面。這和我們平常所說的班風(fēng)有著很大的聯(lián)系了。再比如，書中所說的“單純曝光效應(yīng)”在我們布置回家作業(yè)的時(shí)候似乎又有著很大的指導(dǎo)作用。這讓我想起復(fù)習(xí)階段，曾有個(gè)學(xué)生在訂正的試卷上寫了三個(gè)字“我恨你”。這個(gè)學(xué)生平常寫作業(yè)很慢很慢，總是要有人看著，或者在旁邊一直鼓勵(lì)他，他才能將作業(yè)完成，而到了八年級(jí)他就干脆作業(yè)不寫了?？吹剿嚲砩系娜齻€(gè)字，我找他談心了，他最終告訴我：他恨他的阿姨，因?yàn)樗偸谴呶易鳂I(yè)快點(diǎn)寫，所以我就在作業(yè)上寫了這三個(gè)字。這樣的回答，讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業(yè)，也許他恨的就是老師，也許時(shí)間久了，他恨的就是

43、這門學(xué)科，時(shí)間再久一點(diǎn)，或許他恨的就是到學(xué)校讀書這就變成了教育中所說的“厭學(xué)”了?？戳恕皢渭兤毓庑?yīng)”，我開始反思，對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，動(dòng)作很慢，能不能讓他每天只要完成別人的一半呢，讓他每天對(duì)這門學(xué)科知識(shí)有些接觸，持續(xù)的接觸一定會(huì)讓他對(duì)這門知識(shí)有興趣的。有時(shí)我們老師對(duì)所有學(xué)生都希望他們成才，也許這樣的好心，并不是學(xué)生所認(rèn)為的好，也許我們認(rèn)為既然有高考，就要讓我們的學(xué)生會(huì)考試，都能考出好成績(jī)，或許這樣的想法對(duì)有些學(xué)生就不太適合。書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我

44、們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識(shí)嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。作者是一線教師。我很欣賞他積極思索的態(tài)度。在現(xiàn)象背后的東西是需要“慧眼”來識(shí)別的?；蛟S是教育環(huán)境的變化改變了人的心境；亦可能是人心境的變化改變了教育環(huán)境。這都沒有絕對(duì)之說。當(dāng)我們從一個(gè)理論中有所啟示、明智時(shí)，就是從知識(shí)中汲取了力量。而這種力量會(huì)幫助我們更堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、充滿激情地面對(duì)現(xiàn)實(shí)！讓我們?cè)诮逃卸嘁环掷碇呛退伎迹僖?/p>

45、份盲目和沖動(dòng)。第四篇：教師不可不知的心理學(xué)讀后感教師不可不知的心理學(xué)讀后感都說“閱讀是成長(zhǎng)的階梯”，可我卻是個(gè)懶于閱讀的人，不過我也深深地感受到自己現(xiàn)有的知識(shí)面的狹窄，知識(shí)量的不足，所以我必須閱讀。學(xué)校在暑假布置了40歲以下的每位教師必須閱讀一本好書并寫出讀后心得體會(huì)的作業(yè) 。我就借閱了教師不得不知的教育心理學(xué)一書，這本書是一個(gè)臺(tái)灣的普通老師，一個(gè)“半路出家”學(xué)心理學(xué)的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，我隱約感覺到書中講得很多的事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書中說得一樣，可我卻又無從改變我的現(xiàn)狀。我讀著這本書，一

46、會(huì)兒忽然開朗，一會(huì)兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種痛苦地閱讀。這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂的閱讀，這種快樂更讓我不愿放棄，伴我一路前進(jìn)。“不懂心理學(xué)的教師不是好教師?！睂W(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制度。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢？直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)?？戳诉@本書，相信你會(huì)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)你自己的直覺。 作為一位教師，必然學(xué)習(xí)過很多心理學(xué)的概念，比如從眾、自我實(shí)現(xiàn)、

47、自我中心等等。也許畢業(yè)多年后你仍然能背出這些概念，然而當(dāng)你真正面對(duì)課堂情景時(shí)，你能夠用這些概念來判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況嗎？恐怕任何一位教師，沒有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用所學(xué)的知識(shí)來解決教學(xué)中的問題的，這也許就是我們教育的一大缺憾吧。作者唐全騰在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。本書分別從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度，用心理學(xué)來解釋校園中最常見的現(xiàn)象，總結(jié)了23種教育心理現(xiàn)象。并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度自己的認(rèn)識(shí)和處理方法。給我們讀者很多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的認(rèn)識(shí)和處理方法，是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱

48、讀，更是教師不可不讀的好書。 給我感觸最深、觸動(dòng)最大的是第七種教育心理現(xiàn)象習(xí)得無助（learned-helplessness）。本章通過場(chǎng)景：描述A學(xué)生上課無精打采及這類學(xué)生對(duì)課堂、考試一副無所謂的樣子；場(chǎng)景二 ：描述B老師對(duì)上班無奈的心情，兩個(gè)場(chǎng)景給我們展現(xiàn)出的是一幅令人頭痛的教育現(xiàn)狀學(xué)生無心，老師無奈。之后通過塞利格曼的“小狗逃脫實(shí)驗(yàn)”得到了這個(gè)“習(xí)得無助”的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無法控制，或是對(duì)未來發(fā)生的事情無法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，繼而陷入絕望的心理困境。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生考了一個(gè)不太理想的成績(jī)時(shí)，很多人的反應(yīng)是

49、“你看你，考這么點(diǎn)分，怎么這么不仔細(xì)？你看誰誰，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪著孩子“你笨死了，氣死我了”，這會(huì)讓孩子心情壞到極點(diǎn)，心想：“我完了，我這么笨，學(xué)不好了，再怎么學(xué)也學(xué)不好了?！焙⒆釉隗w驗(yàn)成功的美好之前，首先體驗(yàn)到了失敗，研究表明，“成功經(jīng)驗(yàn)”、“失敗經(jīng)驗(yàn)”會(huì)影響人們?nèi)蘸笤庥隼щy之后的表現(xiàn)。自己雖然已有17年的教學(xué)經(jīng)歷，但是有時(shí)候，有些孩子的分?jǐn)?shù)真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣。說實(shí)話，10分，20分又如何？現(xiàn)在差不代表未來會(huì)差。就算未來的考試還是差，也仍然不代表這個(gè)學(xué)生不會(huì)有成就。真正令我不忍心的是看到有的學(xué)生呆呆的坐在自己的位子上浪費(fèi)時(shí)間。為什么他們會(huì)變成這樣不在乎學(xué)習(xí)

50、呢？這個(gè)問題困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，通過閱讀，我終于把腦子里那個(gè)空洞的心理學(xué)概念“習(xí)得無助”和這種現(xiàn)象畫上了等號(hào)。不僅僅是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得無助”現(xiàn)象，其實(shí)老師也會(huì)“習(xí)得無助”，有時(shí)面對(duì)學(xué)生一而再，再而三的錯(cuò)誤，有時(shí)面對(duì)亂哄哄的課堂紀(jì)律我也會(huì)產(chǎn)生消極的心理：這個(gè)學(xué)生實(shí)在是無可救藥了，隨他去吧；這個(gè)班級(jí)我已經(jīng)費(fèi)盡心思了，可就是不見效果，算了，我已經(jīng)盡力，我實(shí)在是沒辦法了但我是老師，作為老師我要有堅(jiān)定的信念，了解了這種心理現(xiàn)象后，我要主動(dòng)地克服，面對(duì)暫時(shí)的困難要積極地應(yīng)對(duì)，樹立信心。作為教師，絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺都是暫時(shí)的，只要努力了，結(jié)果總是會(huì)很明朗的，一定會(huì)與孩子們一起度過最無奈

51、最煎熬的日子。 作為一名教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí)，或許純理論的東西，學(xué)起來會(huì)有些累。像教師不得不知的心理學(xué)就是一本不錯(cuò)的好書，值得每個(gè)教師好好品嘗。像書中提到的“破窗戶理論”給我留下了很深的印象。這個(gè)現(xiàn)象就是說，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人們會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象。心理學(xué)家研究的就是這個(gè)“引爆點(diǎn)”，地上究竟要有多臟， 人們才會(huì)覺得反正這么臟，再臟一

52、點(diǎn)無所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會(huì)自暴自棄，讓它爛到底。任何壞事，如果在開始時(shí)沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。破窗效應(yīng)最為成功的例子，應(yīng)該是紐約市交通警察局局長(zhǎng)布拉頓治理交通的過程。紐約的地鐵被認(rèn)為是“可以為所欲為、無法無天的場(chǎng)所”。針對(duì)紐約地鐵犯罪率的飆升，布拉頓采取的措施是號(hào)召所有的交警認(rèn)真推進(jìn)有關(guān)“生活質(zhì)量”的法律，他以“破窗理論”為師，雖然地鐵站的重大刑案不斷增加，他卻全力打擊逃票。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每七名逃票者中，就有一名是通緝犯；每二十名逃票者中，就有一名攜帶兇器。結(jié)果，從抓逃票開始，地鐵站的犯罪率竟然下降，治安大

53、幅好轉(zhuǎn)。他的做法顯示出，小奸小惡正是暴力犯罪的溫床。因?yàn)獒槍?duì)這些看似微小、卻有象征意義的違章行為大力整頓，卻大大減少了刑事犯罪。破窗效應(yīng)是一個(gè)非常有趣的心理現(xiàn)象，它讓我想起了一個(gè)笑話：一個(gè)人站在街頭看著天空，過了一會(huì)兒第2個(gè)人，第3個(gè)人也加入了隊(duì)伍，幾分鐘后加入的人越來越多，并相互詢問你看到了什么？后來才知道第一個(gè)人是因?yàn)榱鞅茄蕴ь^。仔細(xì)觀察，其實(shí)這種心理現(xiàn)象還廣泛存在于我們教育教學(xué)中，如我們?cè)趶氖掳嗉?jí)管理的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教室中只有一兩個(gè)學(xué)生是積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)那是不夠的，但當(dāng)主動(dòng)參與的人數(shù)到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，整個(gè)班級(jí)忽然動(dòng)了起來。我們也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班主任經(jīng)常為自己的班級(jí)制定班級(jí)公約，但

54、有效執(zhí)行的少，因此經(jīng)常可以看到或聽到學(xué)生明知違反紀(jì)律，但依舊我行我素。自從有了這樣深刻的認(rèn)識(shí)之后，我開始反思自己，究竟因?yàn)樽约捍饲暗摹盁o知”讓多少孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，變得對(duì)學(xué)習(xí)不關(guān)心、不在乎。想著想著悄然意識(shí)到自己肩上的擔(dān)子增加了許多。在課堂上我不再無視那些孩子們的存在，開始理解、寬容他們，幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)上小小的成功和簡(jiǎn)單的快樂；課下，我開始找學(xué)生談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的原因及學(xué)習(xí)上的困惑，傾聽他們的想法，試著幫他們找回自信，迎接挑戰(zhàn)。即便自己有了這樣的認(rèn)識(shí)以及想要改變的愿望之后，我知道我更應(yīng)該尊重孩子們，只有孩子們準(zhǔn)備好要接受挑戰(zhàn)時(shí)，這個(gè)挑戰(zhàn)才會(huì)有意義。 仔

55、細(xì)想想，不止孩子們，我們成人在生活中也是常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)得無助的現(xiàn)象。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，我們?cè)?jīng)努力過幾次？又真的盡力了嗎？其實(shí)在日常生活中，我們很難會(huì)遭遇到那種讓我們真的無法擺脫的困境，真正綁住我們的，往往是心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。我們都聽過一句話：“如果不能改變環(huán)境，就應(yīng)該試著去接受它?！比欢覀儠?huì)不會(huì)太容易就承認(rèn)環(huán)境是無法改變，而委屈自己接受呢？相信只要我們轉(zhuǎn)變心態(tài)，戰(zhàn)勝自己，便會(huì)柳暗花明！閱讀是人類進(jìn)步的階梯。痛苦也好，快樂也好，輕松也好，艱難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必要的閱讀。閱讀，讓我們有更多的自信去面對(duì)工作，面對(duì)生活。第五篇：教師不可不知的心理學(xué)讀后感教師不可不知的心理學(xué)讀后

56、感教師不可不知的心理學(xué)一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時(shí)候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對(duì)案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對(duì)策，這些對(duì)策非常實(shí)用易行，簡(jiǎn)直就是一線教師的管理寶典。作者在本書中的“戀愛基模”一節(jié)

57、中談到一個(gè)普便的心理現(xiàn)象“基?！爆F(xiàn)象。皮亞杰說：“基模指一個(gè)人內(nèi)在會(huì)自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個(gè)人會(huì)使用這個(gè)系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會(huì)不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來解釋一個(gè)全新的問題?！庇纱宋蚁?，人一生的成長(zhǎng)就是個(gè)不斷建立基模和突破基模的過程。建立基?？梢宰屛覀冇幸惶渍J(rèn)識(shí)與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基?？梢宰屛覀凅w驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟啤Ｎ覀兘處熢谑┙踢^程中可以通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等手段，弄清不同類型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e(cuò)位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

58、和自我管理能力將會(huì)有一個(gè)全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。給教師的建議讀書筆記范文1近日，讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議，因?yàn)闆]有比較充足的時(shí)間，隨意性很強(qiáng)，已歷時(shí)半月余，仍未通覽一遍。邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，寫點(diǎn)感想的文字。為了不讓瞬時(shí)的體會(huì)消逝，就暫且記錄下來，以備后用。給教師的建議11的主旨是“怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)”，在談及怎樣有效完成課堂作業(yè)的檢查時(shí)，大師向我們介紹了經(jīng)驗(yàn)，推薦了一種行之有效的方法：使用草稿本。這種方法可以“把檢查知識(shí)變成知識(shí)的積極運(yùn)用”，教師可以“密切注視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)”。課堂作業(yè)可以這

59、樣檢查，那么課外作業(yè)又該如何處理呢？聯(lián)系實(shí)際，課外作業(yè)的檢查大抵有這么幾種方式：一是班主任“大包大攬型”。每天，班主任老師都會(huì)采取抽查或者普查的方式，把全班學(xué)生的作業(yè)檢查一遍。這些班主任的敬業(yè)精神著實(shí)讓人佩服，實(shí)際的管理效果和社會(huì)效應(yīng)也非常好。以作業(yè)檢查為抓手，學(xué)生每天疲于應(yīng)對(duì)班主任的檢查，減少了違紀(jì)事件的發(fā)生；作業(yè)不敢馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就好；班主任管得嚴(yán)，家長(zhǎng)放心，三全其美。二是科任教師“親力親為型”。負(fù)責(zé)任的科任教師知道課外作業(yè)的重要性，即使耽擱一些正常的課堂教學(xué)時(shí)間，也要把學(xué)生作業(yè)認(rèn)真檢查，以查缺補(bǔ)漏、督促后進(jìn)。這種方式也值得推崇，不過耗時(shí)耗力，效率存在問題。三是班干部“分工協(xié)作型”。在

60、教師的指導(dǎo)下，構(gòu)筑作業(yè)檢查網(wǎng)絡(luò)：班長(zhǎng)學(xué)習(xí)委員科代表學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組員，分工協(xié)作，無縫對(duì)接。各科作業(yè)情況經(jīng)班干部匯總，反饋于科任教師，對(duì)作業(yè)檢查中的棘手問題，則反映到班主任處。這種方法現(xiàn)在應(yīng)該是學(xué)生課外作業(yè)檢查的主流。四是“捆綁家長(zhǎng)型”。也有不少教師采取此方法，家庭作業(yè)的檢查有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。孩子作業(yè)經(jīng)家長(zhǎng)檢查后，簽字確認(rèn)。此種方法對(duì)教師而言，高效、便捷，且有理論依據(jù)。這樣有利于家校聯(lián)合，有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況的了解。當(dāng)然，以上四種方法，均有利有弊。究竟在教育教學(xué)中，采取哪種方法最有效，這還要根據(jù)校情、學(xué)情而定。筆者認(rèn)為，以上方法都存在一種通病，那就是沒能充分尊重課外作業(yè)的主體學(xué)生，沒能充分發(fā)揮學(xué)