1、 PAGE24 / NUMPAGES24 祝禧執教燕子課堂教學實錄 特級教師祝禧師：請大家介紹一下自己的名字，讓大家一下子就聽清楚，你姓什么，叫什么？你來！生：我叫趙誠誠。師：誠誠，很好聽的名字。你呢？生：我叫遲毅恒。師：遲毅恒，讓我聯想到很有恒，很有信念的那樣的感覺。小朋友們，一般介紹自己的時候，為了讓大家能記住自己，一般都會介紹自己的特點！祝老師，特別喜歡穿紅顏色衣服，下次說到祝老師的時候，就說一個特別喜歡穿紅色衣服的老師，就是祝老師。你能說說自己的特點嗎？生：我喜歡讀書。師：你叫什么名字？生：X璐瑤。師：我到盛澤實驗小學時，找一個愛讀書的女孩子，叫X璐瑤。愛讀書就是你的特點。我請班長來說

2、說你們班級有什么特點？生：我們班的同學都愛看書，他們看書很投入。師：小書迷班。如果我到盛澤實驗小學，我要找個小書迷班，就是四（3）班。你們班級還有什么特點？生：我們班的同學都很活潑，有活動時很活躍。師：下次，我到盛澤實驗小學，我說找個特別愛讀書，特別活潑，活動時很活躍的班級，他們就會告訴我四（3）班。我發現四（3）班同學很活躍，都很聰明，現在我來考考大家！你們一年級的時候學過一個象形字，還記得不記得這是一個什么字？（板書：燕的象形字）生：燕子的“燕”，因為那個頭像燕子的頭。師：還有什么像？生：它的尾巴像一吧剪刀。師：看上去像一只燕子。你看，咱們祖國的漢字多么神奇呀！一個字就是一幅畫！古人寫漢字

3、時，有頭有嘴，有翅有尾，很俱全！你們見過燕子嗎？在哪里見過？啥樣的？生：在工廠的屋檐下。師：啥樣的？生：烏黑的身子、剪刀一樣的尾巴。師：漂亮嗎？生：漂亮！師：還有誰見過？生：在電線桿上。師：啥樣的？生：它有烏黑光亮的羽毛，肚子下面是黑白分明，有剪刀一樣的尾巴！師：漂亮嗎？生：漂亮！師：（配樂配圖）這就是活潑機靈的小燕子，它們從遙遠的南方飛回來！如果讓你用一個字、一個詞、一句話來說說對小燕子的感覺？生：喜歡。因為它活潑可愛。生：小燕子活潑可愛，它會飛，它不怕任何艱難。師：小時侯，我們家的屋檐下也有一個燕子窩。每年春天都會有小燕子飛來，人們說誰家屋檐下飛來小燕子就會帶來幸福。于是，每年春天，我都盼

4、著，盼著，盼著小燕子飛來，小燕子筑窩了。我就會唱起一首兒歌小燕子小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說，這里的春天最美麗。你們看，小燕子都跑到我們的兒歌里來了，你們除了在兒歌中聽到過小燕子，你還在哪里看到過，聽到過小燕子的身影呢？生：名字中，有燕子的“燕”字。師：是啊！尤其是小姑娘的名字。生：詩句中：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。師：是啊！我也讀過一些詩，看過一些畫，聽過一些曲，發現詩中文中畫中曲中，乃至小朋友的名字中都會有“燕”這個字。今天，老師帶來幾幅國畫，來看看，燕子是怎么跑到畫里去的？為什么詩人、文人、畫家、作家，乃至普通老百姓都對小燕子情有獨衷。這堂課，我們就走進燕子的世

5、界！讓我們一起來寫下它美麗的名字。師板書，提醒“廿”字頭，不是草字頭；生書空。師：叫一叫它；輕輕地叫一聲；讀出你對它的喜歡；讀出它活潑機靈的燕子，真好！課前，讀過課文了嗎？生：讀過。師：這是從著名作家X振鐸的文章中節選下來的。打開課文，請四位同學讀課文，每人讀一個自然段，挨著來，其他小朋友認真傾聽，等會請你說說他們讀得怎么樣？生讀第一自然段。師：她的聲音很清脆！生讀第二自然段。師：我想聽同學們對他的評價？他讀得怎么樣？時：讀錯一個字。“各色”讀成“各種”。師：我們讀課文的時候不能讀錯，再給你一次機會！生再讀。師：形成“了”，少了一個“了”。讀課文時不能添字、漏字、讀錯字。再來一次。生讀。師：有

6、進步！誰接著讀？生讀。師：最后半句再讀一下。同學們，老師提醒大家一個字，“沾”，他剛才讀對了，是“zhan”；還有一個多音字，讀“yun”，在這兒，讀第四聲，我們把這句生字較多的話再讀一下。生讀。師：（X讀最后一句話）不用急，慢慢來，有進步！讀語氣詞時不一樣，再試一下！（生讀）師：評價一下四位同學。生：我覺得他們有些人讀時沒有感情，要連貫些！師：不能一開始那么高要求，是嗎？所以，我們讀的時候要看清每一個字，讀的時候讀正確，不讀錯字，不讀破句！相信下次讀的時候能讀得更好！小朋友，課前，老師也讀了課文，哎呀，我發現啊，咱們中國的語言很神奇，讀著讀著，我就讀出一幅畫來，多讀讀，畫面就比較深刻了。那這

7、篇文章，我們在讀的時候會讀出一幅幅怎樣的畫面來，會讀出一只只怎樣的燕子來？下面，就讓我們走近這些文字，去讀圖，讀畫，這篇文章一開始就告訴我們小燕子長得怎么樣？我們來看，請看大屏幕，讀第一自然段。生讀。師：讀得字正腔圓，讀得真好！小朋友，你們說小燕子長得怎樣啊？你說！生：小燕子長得活潑可愛！師：你從哪里看出它活潑可愛？生：一對俊俏輕快的翅膀。師：從翅膀上讀出來的，是吧？告訴小朋友，“俊俏”什么意思？生：美麗。師：“俊俏”一般用在誰身上？生：好看的人身上。師：一般好看的人就用俊俏？我覺得你長得很好看，我就說你長得俊俏，是不是？生：是。師：這里誰俊俏？生：燕子。師：燕子的什么俊俏？生：翅膀。師：小燕

8、子的翅膀長得很俊俏。小燕子的翅膀長得好看，這樣的翅膀，它飛的時候怎樣？生：很輕快！很漂亮！師：這小燕子不僅長得可愛，還長得很秀氣，就像小姑娘小伙子一樣，說說小燕子還帶給你怎樣的感覺？生：小燕子很活潑很機靈。師：它的羽毛怎樣？生：烏黑光亮的。師：有沒有用潘婷？有沒有用海飛絲！它天生就有生：一身烏黑光亮的羽毛。師：烏黑光亮的羽毛！漂亮吧！小燕子還長得怎樣呢？（師引讀）生：一對剪刀似的尾巴。生：小燕子的尾巴像剪刀。師：你們有沒有看見小伙子穿過燕尾服啊？好不好看？帥氣不帥氣？這時候的小燕子就是一個帥氣的？生：小伙子！師：一看就知道這是小燕子，不是小麻雀。小朋友，你看，這活潑機靈的小燕子多么可愛，讀出它

9、那活潑機靈樣兒！生讀第一自然段。師：老師想問問大家，翅膀用一個字怎么說？生：翼。師：兩只翅膀呢？生：雙翼。師：對！雙翼或叫雙翅！翼的尖端叫翼尖！（師書寫“翼”，提醒“羽”下面沒有勾。）讀“翼”，“雙翼”、“翼尖”！這剪刀似的尾巴，我們還可以叫什么？生：剪尾。師：小朋友，你們看，作者只寫了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活潑潑、機靈靈的小燕子就出現在我們眼前，這是為什么呢？它沒有寫它的頭啊？沒有寫它的嘴啊！就寫這些？生：寫了它的特點。師：寫了它什么特點？生：活潑機靈的特點。師：對！在我們看來，小燕子是活潑機靈的。（板書：活潑機靈）讓我們再次讀第一自然段！師：聽了小朋友的朗讀，我們仿佛看到了一幅渾然天成

10、的中國畫！請小朋友閉上自己的眼睛！讓這小燕子的形象飛進我們的腦海！春天來了，小燕子從南方飛回來，你們瞧，它有一身（）的羽毛，有一對（）的翅膀，加上（）的尾巴，這就是（）。睜開眼睛，小朋友的腦海里有沒有小燕子？小時候，我奶奶告訴我，這春天，這就是小燕子用剪尾剪出來的！小燕子來了，春天也就來了，兒歌不是這么說的嗎？小燕子（師生共誦）是呀！小燕子從南方飛回來了，飛到了這美麗的春天，它們看到了怎樣的美景呢？我們看看課文中作者是怎么寫的？自己讀第二自然段，在你眼前出現一幅怎樣的美景？師：是不是這里的春天最美麗，你仿佛看到什么？看看，誰能從文字中讀出畫兒來？生：我看見青的草，紅的花，黃色的嫩葉和各色鮮艷的

11、花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。師：哦，你看到草兒，芽兒了，是吧？它們都來了！你看到什么了？生：我看到花草生機勃勃。生：花兒、草兒的顏色很鮮艷，它們都長出來了，很漂亮！師：除了這些，你們從文字中還看到什么？生：千萬條柔柳展開了的嫩葉。師：看到柔柳了嗎？什么樣的柔柳？柳枝在干什么？生：在伸懶腰！師：哦，春天來了！你看，多有意思的畫面呀！老師讀了這段文字，就好象真的看到了這幅畫面。柳枝搖曳，鮮花盛開，細雨灑落，一派美好的景象！小朋友，你在腦海中是不是也浮現出美妙的畫面？有什么感覺嗎？生：生機勃勃。師：如果你用一個字來形容景色，是什么？生：美。師：美啊！是要我們仔細揣摩，細細品位的！這

12、春天的美景究竟美在哪兒？就讓我們仔細去品味！接著看課文，這樣的美景究竟美在哪兒？請一位女生讀第二自然段。生讀。師：你有什么感覺？生：春天很美！師：美在哪兒？生：美在春天的美景和燕子融合在一起，師：你從哪里體會到？生再讀第二自然段。師：你們發現了嗎？這里有一個詞“趕集”，趕集是什么意思？生：好象去超市。師：趕集中的集不是超市，是集市，誰去趕集？生：小燕子。師：那時侯，農村里的人去趕集！你知道他們為什么會去趕集？拿什么去集市賣呢？生：青菜、白菜、蘿卜。師：拿這些去干什么？生：去賣！師：那不用趕啊？生：如果不趕，會被人家搶去攤位的！師：那該怎么去？生：趕快去！師：去遲了要賣不掉的！那時候，農村人就帶

13、著農副產品去集市賣，就叫“趕集”。那時的景象就叫“趕集”，誰去趕集？生：小燕子、花、草、柳樹。師：它們是怎樣來趕集呢？為什么來趕集呢？我們就是那些花草樹木，我們一起起趕集，你演誰？你呢？生：草兒、紅花師：桃花、桃花，你急急忙忙去趕集，看你那臉紅撲撲的！你帶什么來趕集？生：紅色。師：紅艷艷的顏色嗎？這么美的顏色，真善良還帶了什么？生：花香。師：清清的花香，這芬芳的花香也是你帶來的嗎？你帶來了清清的花香，帶來了紅紅的色彩，還帶來了妖艷的舞姿。所以，這桃花急急忙忙地趕來了！你們說，好不好？師：柳樹，柳樹，你是怎么來趕集的？生：我飛快地奔來了。師：你帶什么來？生：我帶師：這動人的舞姿是你帶來的嗎？這動

14、人的色彩是你帶來的嗎？為什么帶這些來？生：因為這里很美。師：你看，樹兒來了，花兒來了，草兒來了。你看，它們都來了！它們都像（）形成了（）。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”生有感情地讀第二自然段。師：你看，這么美的春天來了！小燕子看到我們，它會怎么說呢？生：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子！生：哇，好美啊，我要在這里住下。生：哇，我們也要趕來，為春天增添一份生趣。師：小燕子趕來了，也加入這個行列中去，為春光增添了許多生趣！你們瞧，這柳枝搖曳，細雨灑落，這微風輕拂，桃花盛開，再加上這活潑可愛的小燕子的到來，這春光真的是爛漫無比。讓我們再一次讀一讀，讀出這春天的風光無限。生再讀第二自然段（配

15、樂）師：這春天的美就美在如詩如畫，美在詩情畫意。老師把這段文字印成詩歌的模樣，讀出詩歌的詩情畫意。生讀改寫成詩后的文字（配樂）師：生趣是什么意思？生：快樂。師：從哪個字感覺到快樂？生：趣。師：趣指帶來快樂。生趣還是什么意思？生：生機勃勃的趣味。師：充滿生氣，充滿趣味！那么小燕子從南方趕來，為春光增添了怎樣的生趣？精心地讀第三、四自然段，一邊讀一邊在腦海中浮現當時的情景？讀完之后，你還可以說說當時的情形，還可以做做動作！邊讀還可以用一個字、一個詞、一個句子把你的感想寫來來就更好了！生邊默讀邊思考。師：小朋友們讀得很認真，寫得也很認真！“不動筆墨不讀書”，我們在進行閱讀時，可以想想當時的情形，再讀

16、讀課文，把你認為小燕子給春光帶來生趣的句子劃出來了。有些小朋友在旁邊寫下了自己的感想，有的呢，用一個字、一個詞、一句話！這種學習的方法很好！咱們來看小燕子為春光增添了怎樣的生趣？來看第三小節，誰來說？生：燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲，已蕩漾開去。師：你是想告訴大家？生：燕子很活潑。師：它什么時候和活潑？生：它在飛行的時候很活潑！師：小燕子的飛不叫飛，那叫“掠”，怎樣的飛叫“掠”，用手勢做做看。生演示。師：飛和掠有什么不同？生：姿態不一樣，斜著飛叫“斜掠”，橫著飛叫“橫掠”。師：“掠”和“飛”從速度來說，哪個比較快？生：“掠”的速度快，而且姿態動人！眨眼間，就掠過去了師：從哪里看出“掠

17、”不僅指飛得快，而且飛得美？生：唧師：我來讀文章，你們來演小燕子！（師讀）不覺得小燕子飛得怎么樣？生：飛得輕快！師：你看到過誰有這樣的本領？生：孫悟空。生：老鷹。師：老鷹可沒有這樣飛，不夠輕，不夠快，不夠美。生：喜鵲。師：再讀第三自然段，把燕子獨特的飛行讀出來，它是飛得既輕又快，美極了！生讀。師：讀是讀得很好，老師覺得趣味不夠！要有生氣、要有趣！你的眼睛在讀，你的眉毛在讀，讓我感受到你的表情也在讀，那就能讀得更好了！師：真好！那小圓暈是怎么回事？生：一個東西碰不到水。師：什么東西碰不到水？生：燕子的剪尾和翼尖。師：是碰到水嗎？生：是沾。師：沾是怎么做的？（請生表演）小燕子沾了一下水面，就像畫了

18、一幅畫，那小圓暈就（）。（生接讀）小燕子多么有情調！它一沾，就出現了小圓暈！在讀的時候，是不是覺得很有趣味呀？還覺得很奇妙啊！誰來讀好？（還有幾只橫掠過湖面）師：可以放慢語速，再來一次？生讀。師：一起讀，讀出情味！前面部分讀得快點，后面部分讀得慢點兒，形成對比。生讀。師：讀到這里呀，我不禁想起了杜甫的詩句：細雨魚兒微風燕子斜！是啊！小燕子飛行的時候有趣味兒，它停歇的時候也是很有趣味兒的，在停歇時，趣味在哪兒？生：燕子停在電線上，電線成了五線譜，燕子就成了音符！師：這小燕子很有意思，很有趣味兒！為什么小燕子要兩只燕子教學實錄與評析執教：于永正（第一課時）師：同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛

19、來了。（板書：燕子）喜歡燕子嗎？生：（齊）喜歡。師：咱們班有人用“燕”字做名字的嗎？（經了解，該班有兩個女生的名字中有“燕”字）師：男同學有用“燕”字做名字的嗎？（男生搖頭，笑）其實，“燕”字并非女的專利，古今有不少男的用“燕”字做名字的，由此可見，人們非常喜歡燕子。今天我們一起學習燕子這篇課文。這篇文章是著名作家X振鐸寫的。請打開書。誰來讀一下？（指名讀全文，隨時糾正讀錯的）師：讀了一遍課文，X振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象？生：給我留下了美好的印象。師：說具體一點，哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。（生聚精會神讀課文）生：燕子的外形很美，飛得很輕快，這兩

20、方面給我留下了深刻印象。生：燕子落在電線上休息，看上去像五線譜，這句話給我留下了深刻的印象。師：看，這不讀懂了嗎？這篇文章寫得確實很美。下面仔細讀讀第1段，說說你腦子里浮現出來的燕子是什么樣的。（生自由讀，指名讀，然后指名說）生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。師：還沒變成自己的話。誰再說？生：（動情地）小燕子的羽毛烏黑發亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！師：說得真漂亮！你們能不能把X振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第1段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。（一生朗讀，師生作畫，老師板畫）師：同位的同學互相介紹一下

21、自己畫的燕子。（同位互相說）師：誰愿意到前面來把我畫的燕子向大家介紹一下？生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同，（師插話：的確和別的鳥的翅膀不一樣。）飛起來又輕又快。尾巴像把剪刀。畫得栩栩如生！師：你說得比我畫的好！（笑聲）師：大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴？是疏忽了嗎？（無人舉手）師：三年級學過一篇課文翠鳥，那一課沒寫翠鳥的尾巴，記得嗎？是不是也是作者的疏忽？生：翠鳥的尾巴短，禿禿的，所以作者沒有寫。生：燕子的嘴、眼睛的特點不像尾巴、翅膀那么突出，所以沒寫。師：我看是這樣。這告訴我們，描景狀物，一定要抓住有特色的地方寫。大家再讀讀第3

22、段，從這一段話中你知道了什么？（生自由讀第3段）生：這一段寫的是燕子飛行的情景。讀了之后，我知道燕子飛得很快，很輕。師：你從哪些語句中看出來的？生：（讀）（燕子）斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到那邊的高柳之下。（師板書：斜，掠過，唧）師：一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”師：“斜”字不但寫出了燕子飛行很快，而且寫出了燕子飛行的優美姿態。“掠過”這個詞字典里怎么解釋的？生：輕輕地擦過。師：你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。生：可以看出燕子飛得輕快。生：“唧”是燕子的叫聲。只短

23、短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到了那邊的高柳之下，飛得快極了。生：從燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飛得很輕快，不然會一頭扎進水里去的。師：（高興地）這就叫讀書！這就叫讀出味來了！大家把第3段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快、姿態優美。（生練讀，指名讀）師：“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”要讀得慢一點，要有個想象的余地。誰再把這句讀一下？（一生讀，師X讀，齊讀）師：“小圓暈”是什么？想過嗎？生：就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫）師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？（有的同學習慣性地摸出字典來查）師：大家都應養成查字典的習慣，

24、遇到不認識的字、不懂的詞隨時查字典，不要放過。生：“暈”就是日光或者月光云層折射出來的七彩圈。師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。（齊讀）生：請問于老師，燕子在水面上飛行時為什么要用尾尖或翼尖沾水？師：本來我也不懂。一位生物老師告訴我，燕子吃水中的小魚、小蝦時，點一下水可以起到緩沖的作用，不至于因速度快而一頭扎進水中。生：于老師，您說錯了，我在書中看過，在鄉下也見過，燕子不吃魚蝦，而是吃落在水面上的蟲子。師：是嗎？課后我把你的意見轉告那位生物老師，

25、如果他搞錯了，我再糾正過來。現在休息10分鐘。（事后，師查閱了有關資料，證明學生說的是對的，師向全班學生做了糾正。這位同學叫X健。）（第二課時）師：咱們接著學習燕子。讀了第3段，我們知道燕子飛行得很輕快，姿態很優美。我們接著讀第4段，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。（生讀第4段）生：這節寫的是燕子落在電線上休息的樣子。師：讀懂了。哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、畫畫。（生讀、畫）生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”這句話給我留下了深刻的印象。師：這句話什么意思？讀讀想想，“這”指的什么？看看書上的插圖。生：“這”指的是落在電線上的燕子。生：還包括電線。師：同意嗎？是這樣。曲譜有兩種。這

26、是什么曲譜？生：這里指的是五線譜。師：對，大家看，我這里有一段五線譜。（出示五線譜）師：請想象一下，并對照一下插圖，遠遠地看去，落在電線上的燕子連同電線，像不像五線譜？生：像！師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的聯想能力！尤其是“正待演奏”這四個字，更富有啟發性。同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜呢？生：這一定是贊美燕子的曲譜，是那首小燕子！師：我想是的。同學們，教室里有架鋼琴，誰能把這首美妙動聽的曲子演奏一下？（生嘩然）不好意思？我來演奏，同學們唱，好嗎？要唱得甜甜的，美美的。（師彈奏小燕子，生和唱。教室里回蕩著“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”的

27、歌聲，充滿了遐想的氣氛。）師：同學們唱得很美。從歌詞中，我們進一步領略了燕子的美。 這一節還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有。請讀讀第二句。生：（讀）嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。生：這里的“痕”字用得好。師：說說理由。生：因為電線在遠處，又有點高，看不清楚。師：體會得好。但是意思還沒表達完，還要補充一句。生：師：要相信自己，要有信心。（許多同學舉手要求說）師：我們相信她會把意思說完整的。生：因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下了一絲痕跡。師：說得多好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！（教室里充滿了愉悅的氣氛）還有嗎？請看那個“嫩”字。作者形容

28、天空為什么不用“蔚藍”，而用“嫩藍”？（一時無人舉手）師：妙不可言，是不是？生：“嫩”是不是說顏色淺？生：因為剛下過雨，天空有透明的感覺。師：是顏色淺？是藍得透明？是春天的天空也充滿著活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一段，由你們自己去體會。（生自由讀第4段，指名讀）師：同學們讀得很美，很有味，這就行了。第1段寫的是燕子的外形，第3段寫的是燕子的飛行，第4段寫的是燕子歇息。第2段寫的什么？（生默讀第2段）生：第2段寫的是燕子每年春天從南方飛到北方。師：意思沒說完，再看看書。要相信自己。生：（看書后說）第2段寫的是春天燕子從南方飛回北方，為春天增

29、添了許多生趣。師：說得多準確呀！這不讀懂了嗎？還有讀不明白的地方嗎？生：“黃綠眉眼”指的是什么？師：你再讀讀整個句子，準能看出來。生：（讀）微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳師：再讀慢一點，一邊讀一邊思考。(該生再讀)生：“黃綠眉眼”是不是指柳枝上發出的芽？師：你應該把疑問句改為肯定句。生：“黃綠眉眼”指的是柳枝上剛發的芽。師：古人說，書讀百遍，其義自見。這不明白了嗎？（隨手板畫）師：（指著畫上的芽）“黃綠眉眼”指的就是這個。大家還要進一步考慮：作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”？生：這樣寫就活了。師：有眼就活了？能說話能走路了？（笑聲）怎么活了？接著說下去。生：柳樹睡了一冬天，發的芽就像睜

30、開的眼睛。師：像剛剛睜開的睡眼，理解得不錯。還有什么問題？生：什么是趕集？師：請讀讀全句。生：（讀）青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。生：我在農村趕過集，就是到市場上買東西。師：有去買的，還有去賣的，都叫趕集。請說說趕集或到農貿市場買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。生：趕集的人很多，很熱鬧，春天的花、草到處都是，很多，也顯得很熱鬧。師：古人說“紅杏枝頭春意鬧”。春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。趕集的人是一起到集市的嗎？生：趕集的人有先有后，春天的草也不是同時長出來的，花也不是一起開的。師：同學們，我們就要這樣讀書

31、，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。第2段寫得也很美。大家讀一讀，要讀出感情來。（生自由朗讀第2段）師：同學們，畫家畫春天，少不了燕子；作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子。可以這樣說，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。誰來把全文讀一遍？（指名讀全文）師：我們用了兩節課的時間學習了燕子。確切地講，是讀了兩節課。我想，有些部分、有些句子一定有人會背誦了。建議大家利用早自習時間，把全文背下來，把燕子、把春天，留在自己的心里。課堂觀察一、緊扣學段目標依據文體特點突出一個“準”字燕子是蘇教版四年級下冊一篇課文，中年段主要的閱讀教學

32、目標是什么？在低年段對課文在內容整體把握、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法、在閱讀中能夠獲得初步的情感體驗基礎上，要能夠“體驗關鍵詞句的表情達意的作用”了。該文又是一篇寫景狀物類文章。教學此類文章主要培養學生怎樣的閱讀能力？首要的就是品析感悟理解能力。其次是對文本的整體把握能力。最后是優美語言的積累運用。整體把握文本的什么？一是文本的主旨情感（價值觀）、主要人物形象的初步感受、包含的主要關系（如人物和事件、整體和局部等）。二是文本的篇章結構，文本的表層結構和深層思路等。如于老師將1、3、4節整合在一個板塊中讀，在看似簡單的一節一節讀中，學生明白了作者是從外形、飛行（活動）、休息三個方面寫

33、小燕子的，為學生將來寫動物類習作做了認知上的鋪墊。三是文本描述的細節、重點片斷、富有表現力的詞句等等。如教學伊始，于老師讓孩子們說說X振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象。當學生的印象比較籠統概括如“美好”時，于老師又引導學生說具體一點，哪些地方留下了美好的印象。以此將學生的初讀感受引向文本描述的細節,目的就是培養學生自主閱讀中對文本語言細膩的感受力。品析什么？最能體現作者主旨情感的“關鍵詞句”。教學中，于老師就是主要抓住“橫掠、小圓暈、黃綠眉眼”等幾個詞語的品味，感受作者內心情感。怎樣品？就是看這些詞句怎樣準確生動表達情意的。“關鍵詞句”的品析，最重要的就是教師要能夠“指導學生學會在理解作品時將

34、語義轉換為文意，在積累詞匯時將文意轉換為語義。”（王寧語）如何“在理解作品時將語義轉換為文意”？就要充分調動學生已有的生活體驗、知識經驗，進行還原。還原成畫面、言語庫中相匹配的言語、相似情感體驗等等。唯有如此，才能夠真正實現對文本語言的順應與同化，在品析誦讀中，完成自我內在言語結構的再升級。二、順應兒童心理緊貼語言地面著力一個“讓”字“閱讀教學過程就是教師引導學生與教材的心理聯接，引發學生內部心理結構發生對教材的順應，從而促使學生自主構建語感圖式，或引發語感圖式變異。”（韓雪屏語）在這個過程中，于老師著力一個“讓”字：文讓學生自己去讀、問題讓學生自己去提、話讓學生自己去說。我們來看看于老師課堂

35、中最常用的話語就是“從這一段話中你知道了什么”、“你從哪些語句看出來的”、“還有什么不明白的嗎”話題取代問題，更具開放性，給學生更開闊的思維空間和話語空間，同時，也對教師的課堂駕馭能力提出更高的要求。“語言教學不僅僅是感性的，也需要科學性、理性。”（王寧語）細細揣摩于老師每一個話題的設計都不是隨意的，有其嚴格的內在規定性。我們先來看看這篇課文的整體教學結構：讀了一遍課文，X振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象；說具體一點，哪些地方留下了美好的印象再讀一遍課文分節品讀誰來把全文讀一遍；把全文背下來。這樣的教學結構大體上是遵循“初讀整體把握部分細讀內化回歸整體欣賞（探究）”兒童閱讀心理的。我們再來看看

36、于老師3節的品讀教學：自由讀，說說從這一段話中知道什么從哪些語句讀出來的，品味“斜、掠、唧、小圓暈”等詞語。這一節的教學，于老師緊貼文本語言的地面“寫什么怎樣寫為什么這樣寫”層層推進。這一環節的教學，于老師的學習資源以文本語言為本位，讓學生在讀中親近文字，感受文字的魅力。教學目標以學生學會閱讀為本位，“你從哪些語句看出來的？”讓學生在閱讀中自主感受并定位關鍵詞句。教學手段以語文的方法為本位，如“掠過”一詞的教學就由“輕輕擦過”的理解過渡到“燕子飛得輕快”文意的感受，進而真切感受到作者遣詞的獨具匠心。再如通過“小圓暈”和“小圓圈”的比較，學生真切感受到字里行間都滿含著作者對燕子的喜愛之情。整節的

37、教學方法就是讀讀悟悟，悟悟讀讀，清晰簡潔。總之，于老師借助語文的材料，通過語文的方法，達成語文的目標，讓課堂充滿濃濃的語文味。三、言語實踐充分語言積累豐富強調一個“用”字有人說，語文教學過程就是“使用語言學習語言使用”。“語文課程與教學的核心，應當是學生運用語言這一工具反復地、不斷提升地進行聽說讀寫的言語實踐過程。”（韓雪屏語）因此，評價一節閱讀教學有效乃至高效與否，首要就是看課堂上學生的聽說讀寫思評等言語實踐活動是否充分，言語表達是否主動，言語能力是否得以提升。縱觀整個教學過程，用于老師自己的話說：“確切地講，是讀了兩節課。”自主讀、品讀等等，方式多種多樣。如果說“語文教學旨在利用他人成熟的

38、、典X的言語成品和言語經驗去指導學生的言語行為，使他們從幼稚走向成熟。”（韓雪屏語）那么我們不禁要問，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典X的言語成品”？于老師的第1節教學給了我們許多啟示。閱讀教學只是停留在通過讀的感悟理解還不行，還要通過“說”，將文本真正“用”起來。首先如于老師教學第1節時，用上文本所提供的語言材料。將文本語言提供的“事實”（燕子的外形）“變成自己的話說”。在指導“說”的過程中，于老師借助簡筆畫幫助學生還原文字描述的畫面，達到有效積累語言、運用語言的目的。二是用文本提供的言語結構去說，低年級側重于句式，中年級側重于段式，高年級側重于篇章結構。三是用文本運用的表達方法去說。

39、四是用文本內涵的主旨情感、價值取向去說。在指導學生“使用文本語言”學習“語言使用”中，要能夠巧妙地創設交際情境，與學生生活，激發學生言語表達欲望，克服為說而說的機械訓練。總之，任何一節高效、富有美感的閱讀教學課，都是預設與生成、過程與節奏、教和學等方方面面的高度和諧統一，是一個有機的整體。這里所作的評析，只是從教學的某些細節出發，以管窺豹，試圖探究閱讀教學一些規律性的東西，無法涵蓋于老師用一生醉心于“五重”教學的博大內涵。薛法根教學實錄燕子【過程勾勒】一、分組呈現課文中的生詞，重點指導讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，感受課文

40、語言的清新優美。二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容？要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時的姿態之美）描寫出來的？重點指導學生學習第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優美的詞語來描寫外形之美。然后引導學生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的。看看它是怎么寫的？”【片段回放】師：誰能看著板書，用一句話連起

41、來概括這篇課文寫了什么？生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？生：不喜歡，因為太簡單了。生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。生：太單調了。師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。生：（自由朗讀課文。）師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。生：烏黑光亮。師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？生：好像有點美。師：外形美！那春天的景色呢？生：迷人。生：美！師：飛行的姿態？生：美！師：停歇

42、時的姿態？生：美！師：你心里的滋味？生：美！（眾笑）師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你，滿意嗎？生：不滿意！師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優

43、美。生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？生：不美了！師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。生：（大笑）師：抓住了幾個特點啊？生：四個。師：形象嗎？生：形象。師：美嗎？生：不

44、美。（眾大笑）師：怎么就不美呢？生：寫得很有趣。師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？生：（搖頭）不美了！師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？生：（笑）不美！師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有

45、多美！（板書：用詞優美）讀一下。生：用詞優美。師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”生（大笑）師：形象嗎？生：形象！師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。生：（齊讀第一段。）師：你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看！（師X讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？生：能！師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視。）師：能背的同學舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目

46、光環視。)師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示X背誦，故意漏了“小”字。）生：是“小燕子”！師：漏了這個“小”，不要緊吧？生：要緊！師：誰說要緊的？生：因為漏了那個“小”就不可愛了。師：“小家伙”可愛嗎？生：可愛！師：“家伙”可愛嗎？生：（笑）不可愛！師：“小鬼”可愛嗎？生：可愛！師：“鬼”可愛嗎？生：（大笑）不可愛！師：“寶貝”可愛嗎？生：可愛！師：“小寶貝”可愛嗎？生：更可愛！師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？生：喜愛。師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。生：（很有感情地齊背。）師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美

47、的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下。【教者感言】小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過課文內容的理解帶動語文能力的培養，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文