1、幼兒園教學案例分析3篇這是幼兒園教學案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。幼兒園教學案例分析第1篇案例實錄星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發現我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發現悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，(為了調動幼兒學折紙的積極性，從這一學期開始，我們開設了“紙娃娃大擂臺”，規定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數正好是10張)。果不出我們所

2、料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經10個了，該換小紅旗了。”這時張老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：佳怡：“老師，美美這樣做不算數。”靜怡：“是呀，她這樣是騙人的。”思宜：“老師，應該把美美的折紙扔了。”萌月：“對，老師怎么辦?”于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：

3、“美美這件事該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：師：“美美為什么要把紙一分為四折?”旭峰：“她想得小紅旗。”思杰：“她想得獎品。”師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”心茹：“我也想得獎品。”冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎?”東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”師：“那你們覺得現在要怎么辦呢?”冬琴：“張老師，不能發給她作品。”旭峰：“對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來。”思杰：“把這個大象扔掉。這次的不算。”冬琴：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會。”師：“冬

4、琴說要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?”小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。師：“那要怎么幫呢?”佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”萌月：“上折紙課要表現好點，才能得到更多的作品。”湉兮：“美美，你以后不能這樣了。“晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”美美輕輕地點了點頭，小聲說：“能。”師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”美美：“老師我錯了，以后我要好好表現，要靠自己的真本事多得作品。”師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”小朋友聽了都點點頭。教師小結：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好

5、，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。案例反思在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析

6、換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。經過討論，孩子們對于折紙小風波的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。幼兒園教學案例分析第2篇幼兒園案例分析：

7、自我事自我做觀察目的：凡是幼兒自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應當讓他自我想，教師要鼓勵幼兒去發現他自我的世界。觀察實錄一有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區角。紀瓔函拉著伊政融的手說：我們去布藝操作區玩好嗎？伊政融搖搖頭說：我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！紀瓔函說：走吧，我教你！伊政融使勁的搖搖頭走開了。觀察實錄二在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊政融小朋友滿臉的汗，就說：伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣

8、。觀察實錄三晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問：今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？伊政融的媽媽說：教師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他教師會給你脫衣服，他還說不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。分析及實施措施：一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最終直接不去布藝操作區活動了。二、家庭環境的影響經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的

9、細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！三、家園牽手、解決問題邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應當讓他自我去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自我的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團體生活中健康全面發展。嚴是愛，松是害，不管不教要變壞！這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了，看似愛，實是害。此刻的孩子們衣來伸手，飯來張口，這種現象就是父母、長輩寵

10、愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉，在挫折中成長，看似難為孩子，實際是為了孩子！因為僅有這樣，他們才能學會生活！幼兒園教學案例分析第3篇一、背景(一)一次分享活動傳遞給教師的信息周五是分享玩具、食物的時間。濤濤帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養番薯干”:“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗!”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細細品嘗。“這個番薯干很甜,軟軟的”。“我以前吃過的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”。“這種番薯干的

11、顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說:“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧!”孩子們都表示贊同:“我也想捏，我也想做”。(二)一個教師對相關信息的接收和回復1.發現孩子們自發地出現了“新興趣點”-他們希望捏制自己的番薯干。王春燕老師在師幼互動講座中強調:“幼兒園課程教學的本質正是師幼的交往過程，是在活動中，老師接過幼兒拋過來的球，思考整合后再傳球的過程。” 孩子們已在品嘗活動中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認識，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點-顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認同。綜上原因，教師可以拋棄原定的嚴格的計劃，捕捉這次

12、分享活動中的教育契機，靈活地生成一次美工活動-捏制番薯干。2.分析“捏制”活動在小班幼兒中的可操作性每個年齡段的幼兒小肌肉發展水平不同，雖說興趣是動力，但成功的玩中學必須符合幼兒的年齡特點。分析發現:小班幼兒在近兩個學期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀-長方形;我們為幼兒提供的彩泥色彩鮮艷、質地軟、易于表現，并附有塑料小工具;教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調動幼兒積極性。隨即分享活動轉入教育活動。二、案例與分析(一)討論加工過程教師:你們知道番薯干是怎么做成的嗎?久久:把一個大番薯變成小的。祺祺:把番薯煮熟。涵涵(用手做了切的動作):用刀切成一

13、塊一塊的。琪琪:我奶奶會做番薯干，要放在那么大一個匾上讓太陽曬干。教師小結了制作過程:番薯洗凈-煮熟-切片-晾曬-成品。教師(手拿一團橡皮泥):我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會怎么做?久久:我把它一塊塊切下來。東東:我把它分好大小，捏成長方形的。教師:那我們一起來試試吧，看看哪個辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。(二)跟蹤操作流程孩子們紛紛開始操作，源源做的番薯干堆成了小山:一塊、二塊、三塊他一邊做一邊數。仔細一看，細的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問:“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點都曬不到”。源源看到旁邊的宸宸做成

14、的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細相近:“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說:“對啊，你再看看他是怎樣做的”。源源認真地看了一會兒:“他先做成一個餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會”。教師此時把宸宸的半成品展示給大家看，介紹:“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。孩子們抬頭看了一會兒又繼續操作，此時有一半幼兒用了宸宸的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個挨一個排列。涵涵用小刀切出了正方形番薯干。心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因為是粉紅色泥，故乍看象桔紅糕。旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排:“這樣曬很快就會干

15、的。”教師:“你真是個聰明的寶寶，這個辦法真好!”分析:在操作中出現了兩個細節:制作和排列。教師沒有常見的示范講解，而是給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，也許有教師有疑問:番薯干不是捏出來的。試問教學任務的最終目的是什么?是發展幼兒的表現力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。排列并不是教師硬性規定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當發現排序造型能力強的幼兒有突出表現時，教師不吝贊美之詞。(三)評價引發高潮教師:我們的番薯干做成了，現在我們根據不同的加工貼上綠色食品標簽，不過，我們的標簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一

16、種是出口標記，飛機上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機，到日本、美國去賣。宸宸的粗細差不多，但有的長有的短，包裝好可以運到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的。”源源跑過來問:“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機?”教師:“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造?”源源:“我回去再做過”。說完回去仔仔細細地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多:“老師，現在行了嗎?”老師重新給了他一個超市標記:“現在可以進超市了”。他不滿足:“下次我要爭

17、取飛機標記，讓番薯干出國”。孩子們興致勃勃:“老師，那么我們呢?快來看看我做的吧?”旎旎:“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。源源:“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。分析:我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯系實際生活，生活中的食品根據加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創外匯，可以進超市，也可以進菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。(四)活動的延伸根據活動中孩子的關注點，我們又開展新的活動:1.美術活動:設計包裝袋(略)2.科學活動:好吃的土特產(略)3.科學活動:食物中的清道夫(略)三、分析和反思新“綱要”和瑞吉歐理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”1.從本次生成活動中，我深深體會到:從孩子的興趣出發，把教師的目標和幼兒的自發學習結合起來，以支持者、合作者、引導者的身份參與到活動中，靈活調動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學得投入，效果更好。2.教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應為幼兒創設寬松自由的環境，鼓勵他們探