1、第 PAGE13 頁 共 NUMPAGES13 頁化學教學設計評語大全化學課堂教學評語是非常重要的，那么化學課堂教學評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！化學課堂教學評語在化學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的“”與“”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應如何避免出錯。有些學生上次作業中的紅“”還沒有搞懂，下次作業中紅“”又出現了，問題日積月累。長此以往，將會導致學生對化學作業缺乏激情，乃至出現怕做化學作業、拒絕學化學、不做化學作業的情況。我們知道，

2、充分發揮學生學習的積極性，是提高教學質量的關鍵。適時適度地搞點作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數十個學生，在有限的時間內不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據過去幾年在教學中作業評語的嘗試，談幾點具體做法。（一）贊揚式任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質化學式的綜

3、合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規，另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。（二）啟發式做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題。”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新

4、認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發學生的思維，拓寬解題的思路，培養學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析p 問題和解決問題的能力。（三）鼓勵式對于中等偏下學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開

5、始”、“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能跨入優秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。（四）指導式學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“_”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數據時，左右數據不相當，上下

6、單位不統一。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”、“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同。”（五）警鐘式有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業，以敷衍、應付的態度完成作業，由此常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經常出現，很難改掉。對于這些學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，不

7、得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會適得其反。（六）借喻式對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經常在作業評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學生的動力。例如有一學生的作業字跡潦草。我想起在交際藝術一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發很漂亮，真的。

8、如果你的字寫得像你的頭發一樣漂亮就更好了。”聽了經理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了。”評語方式多多，但要根據學生的個性特征和作業的實際情況，從有利于學習提高和學生身心健康發展去給學生下好作業評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應用中不斷探索，提高作業評語的針對性和藝術性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！教學評語在化學教學中運用教學評語是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學生學習活動中某個細節正確與否的一種語言描述。積極的課堂教

9、學評語是學生了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑，它還是溝通師生思想情感、推進學生積極思維、培養創新能力的有效方法之一。評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地運用作業評語，往往能收到事半功倍之效。一、教學評語的功能1、反饋信息功能客觀、正確的教學評語，是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段。通過這種途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析p 學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而改進學習方法。同時贊同的評定，是學生產生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手段。2、激勵啟示功能3、調節教學功能教師對學生的學習給予的評

10、語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學生學習活動進行認真的分析p 和評估，既可以使學生深刻認識、記住學習內容，掌握學習方法，又可使教師及時發現教學中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時改進教法，因材施教，使教學過程始終完善、和諧地進行。4、自我評價功能學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據，所以教師給予學生的評語，對學生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。中學階段，大部分學生已具備一定的自我評價能力，并開始注意評價自己。差不多所有學生對自己的學習均有一個基本合理的評價。這對學生充實、完善、提升自我是大有好處的。由于課堂教學評語的

11、類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，因此要合理運用才能發揮其功能，使課堂教學高效高質。二、教學評語的運用形式1、期待式評語教師必須做到對每個學生一視同仁，要付出同樣的愛。要盡量挖掘他們的閃光點，期望每個學生都能成才，而且讓學生知道老師希望他成才，而且對他們有信心。例如：李明同學天資聰穎，但學習習慣不好，酷愛籃球，學習成績平平。我就在他的作業中寫了這樣幾句話：“聰明機靈的你，運動場上總有你矯健的身影，要是在學習上也能吃苦耐勞，勇往直前，你會發現自己其實是多幺優秀啊!努力吧，別讓老師等得太久。”在接下來的幾周時間里，我發現這位一米七五的大男孩上課特別認真，還時不時地舉手回答問題，在章節考試中取

12、得了好成績，他還特意偷偷地夾在我的教科書中一張紙條：“老師，謝謝您，我第一次嘗到了被贊賞的滋味，我一定不讓老師失望。”其實學生的要求并不高，只需要一個微笑，一個贊許，也許就會給他學習的動力。充滿鼓勵、期待的評語可以送給每一個學生，讓每個學生都抬起頭來走路。2、激勵性評語老師只要在評語中表達出對學生真摯的感情，他們就會因被關愛而受到鼓勵。例如王吉祥同學的字寫得很潦草，嚴重影響了答題質量。我就在他的作業本上寫上這樣的評語：“你是個頭腦靈活、思維敏捷的男孩，化學方面有一定的優勢，有較好的理解能力。但你的一篇篇答案正確的作業，因你的字而大打折扣。老師也相信你也想好好去寫字，為什幺下不了決心練習一下呢?

13、”以后，他每次作業寫得都是小心翼翼，一筆一劃，字寫得雖不瀟灑，但已是端正的多了。3、批評式評語寫評語要既不傷害學生的自尊心，又能激勵他奮進，認識自身的缺點，并為他確定目標。例如郭小鵬同學，平時成績比較好，但有段時間浮躁、學習很不踏實。在一次測試時成績很差。我就在他的試卷上寫下這樣的評語：“你聰明、機靈，接受新知識能力強。可能正因為如此，使你忽略了腳踏實地的學習，才導致了這次成績下滑。老師堅信，經過你的不懈努力，燦爛的明天將會迎接你。”在試卷講評時，我特意走到他跟前，想看看他對試卷的修改情況，卻發現試卷少了一角，正是我寫評語的地方。我當時很氣惱，這是在排斥老師的意見嗎?下課后我把他叫到辦公室問是

14、什幺原因，他到教室拿來文具盒，里面放著我給他寫的評語。他說要把他當作自己的警示語，時刻提醒著自己用心學習，爭取在中考時考出最好成績，不辜負老師的厚望。我聽了以后心里暖暖的，想不到評語對他影響這幺大。4、贊揚式評語任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質化學式的綜合題。一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規，另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習

15、動力，繼續攀登新的高峰。三、應用評語應該注意的幾個問題評語作為一種與學生溝通交流的方式，在學生的成長過程中有著不可替代的作用。但由于它自身的短小、精焊、準確、高效等特點，評語的書寫對教師也提出了較高的要求。1、要有針對性。每個學生的個性不同，表現出的作業和考試情況也各不相同。作為評價學生的一種手段，評語的內容一定要有針對性。針對不同學生的不同特點，進行恰如其分的評價，找到問題的根，闡明具體原因。只有這樣，評語才能走進學生的心靈，產生它應有的效果。2、要有時效性。作為日常教育教學生活中隨時應用的數學評語，主要體現在對學生的作業及日常表現的即時評價上。只有及時向學生傳遞這種信息，指明存在問題、肯定

16、其成績，才能起到教育感化或提示的作用。如果時間過長，缺少必要的環境或心理氛圍，往往會淡化評價效果，起不到相應的作用。3、以鼓勵為主。作為一種評價手段，作為對百分制或等級制的補充，評語要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性。因此，教師撰寫評語時要堅持以鼓勵為主的原則，讓學生從評語中感受到教師的關懷、激勵，增強學習的信心，強化積極的情感體驗。4、要體現廣泛性。實踐經驗告訴我們，評語不再是班主任老師的專利，每一位教師、每個教學環節、每個教學階段，針對每一個學生，都可以使用評語。作為一種隨機評價的方式，它可以應用在每一學科當中，應用在每一位學生身上。因此，使用評語的過程中，要注

17、意應用的廣泛性。教學設計評語一、該節課教學目標清楚明白、教學內容主次分明，具體，易激發興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，結構合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點把握準確，分量與難度適中，情感態度與價值觀三個維度，學法指導得當， 教材特點與學生實際，是一節成功的課二、該節課很有創意，教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵;結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。三、撰寫教案普遍比較認真。四、教案規

18、范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。五、重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有體現以學生為主體教學理念的師生互動過程設計。六、本節課各種學習活動設計具體、教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、充分注意學生學習習慣的培養，因材施教，調動學生自主學習的積極性，遵循常規但不拘泥,根據學生的差異和特點, 從具體到抽象對教材進行處理，是一節很成功的課七、該節課能以舊引新，教學程序設計巧妙，尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的發生發展過程，在教學過程中能運用上新穎獨特教學，能找到教材特點及本課的疑點,并恰當處理，在課堂上設疑問難,引導點撥，是一節很有個性特