1、. 動機理論在大學英語教學中的應用初探【摘 要】學習動機是制約大學本科學生英語學習成績的主要變量之一，一直以來都受到語言學家們的廣泛關注。早期的外語學習動機研究一直以gardner的社會心理模式為主流，自20世紀90年代起，學習動機研究逐漸呈現多元化。本文分別從行為主義視角，認知視角對各動機理論進展了總結，并對其在大學英語教學中的應用進展了初步討論，旨在對大學英語教學提供借鑒。【關鍵詞】學習動機 英語教學引 言目前，隨著中國經濟的蓬勃開展和對外交流的不斷深入，大學英語教學在高校教育中受到了日益廣泛的關注。但筆者研究發現，當代大學生英語學習仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一局部學生英語根本功

2、不夠扎實，在大學英語學習過程中，對學習不重視。其次，教學條件的限制也影響到大學生英語水平的提高。大學英語教學根本上以讀寫教學為主，聽說方面的教學力量不夠，對英語國家的文化介紹甚少，英語學習興趣培養力不從心。第三，大學英語教學課堂氣氛較為沉悶，學生焦慮緊，缺乏學習積極性。根據教育部公布的“大學英語課程教學要求“，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，為了實現大學英語教學目標、加強英語教學，探討學習動機理論及其在大學英語教學中的應用顯得十分必要。動機理論20世紀90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學習動機研究領域。根據在加拿大對學習法語的學生做的長達20年之久的調查研究，gardn

3、er和lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區分概念。前者是指二語學習者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中，后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比方考試拿高分，找份好工作或得到升職時機等。兩種動機均對學習者的學習具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學習者產生較強的作用力。但到了20世紀90年代后期，gardner和lambert的學習動機理論遭到了一些二語研究者(見dornyei 1994;武和平,2001)的質疑，并被指出了一些存在的

4、弊端。學者普遍認為把學習動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習得環境，不是外語學習環境，對學校和課堂情景下的二語學習動機重視不夠。基于此因，動機理論研究進一步深化。20世紀90年代以來，外語學習動機研究開場呈現多元化開展，除了社會心理學框架外，心理學家從行為主義視角，認知視角對學習動機進展了一系列研究和解釋。其主要表達在以下幾個方面：1.動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)行為主義心理學家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學習過程中增強反響重復出現可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責

5、備為負強化。2.動機的認知視角理論動機的認知視角理論是從學習者自身出發，研究學習者自身在隱形因素對動機產生的影響。充分表達了教育學者們“以學習者為中心的教學思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。期望-價值理論e*pectancy-value theory是指學習者對到達目標的期望和目標本身的價值。該理論認為動機的大小取決于兩個因素：對實現目標可能性的期待期望(e*pectancy)和對目標本身價值的估計(value)。如果個體認為自己的學習行為能帶來成功，動機就會高；如果看不到目標的實現價值，其動機就會很低；如果成功的期望高而且又有價值，則個體動機水平會很高

6、。歸因理論(attribution theory)強調個體對過去成功或失敗經歷的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來成就的經歷。此理論包含三個要素：部/外部原因，穩定/不穩定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對外語學習者產生不同程度的影響效果。自我效能理論(self-efficacy theory)是指個體對完成*項特定任務的自我能力評估，并根據自我評估，選擇適合自己的活動，決定投入的努力程度以及所做努力的持續性。實證研究認為，自我效能能對個體任務選擇，努力持續及精力投入提供正確指導。自我效能高的學生比自我效能低的學生更能有效地使用學習策略，并能對學習結果進展更有效的自我監控。

7、動機理論在大學英語教學中的應用隨著社會進步和經濟開展，社會對人才的要求越來越高，對英語的掌握也不再僅僅限制于書面成績，語言素質的重要性日漸突出。學習動機的多樣性決定了英語學習動機的多樣性，在實際教學過程中，教師可以針對不同的英語學習動機運用不同的教學策略，促進學生英語學習。1.了解和滿足學生的需要，促進英語學習動機的產生學生的學習動機產生于需要，需要是學生英語學習動機積極性的源泉。隨著社會開展，就業形勢的改變，大學生對英語學習的關注日益增強。他們有著學好英語的強烈愿望，有的學生甚至為出國深造作著準備。英語學習從單純地背單詞、做練習題轉變成了對視聽說的追求和訓練，對英語文化的喜愛與研究。針對學生

8、不同的英語學習動機，選擇不同的強化物，如果學生學習動機是學習外國文化，教師可以提供盡量多的關于目的語文化的學習材料，如果學生學習動機是通過各類考試，就可以針對考試模式，進展有針對性的專項訓練。從學習動機類型入手，為其提供不同的學習資料。2.以學習者為中心，創造以學生為中心的課堂局面現代外語教育注重“以學習者為中心的教學模式，教學中創造一個“心理自由、“心理平安的外語教學課堂環境，成為大學英語教學極其重要的策略。在大學英語課堂上，教師要致力于創立一個以學生為中心的課堂局面，教師不是課堂的中心，真正的中心應該是學生。教師在課堂上的角色就是引導學生進入學習，幫助他們完成知識的學習，明確課堂練習目的，

9、豐富課堂學習容。在課堂上提出難度不同的學習任務，運用自我效能理論，讓學生對自己作出正確的自我評估，根據不同的自身條件和英語根底，選擇難度不同的學習任務，對學習效果進展有效的自我監控。3.激發學生自我實現愿望，提高英語學習動機自我實現是精神滿足的一種表現，給人以充分的滿足感和成就感。對英語水平提高明顯，學習進步顯著的學生進展表揚、獎勵，是正強化的一種方式，能滿足學生的自我實現感，鼓勵學生繼續努力，促進英語學習動機；而對學生進展批評責備，會對學生產生負面強化，抑制學習動機。在大學英語教學中，教師應對學生采取積極的教學情緒，多褒少貶，對微小的進步也要進展表揚，維持學生的英語學習熱情。4.培養學生自信

10、心，減輕學生焦慮心理很多學生上課不好好聽講，課堂表現不好，課后不積極學習，很大程度上是由于對自己的英語水平評價過低，對自己不信任。對于這局部學生，教師可以運用期望-價值動機理論，幫助學生正確分析自身英語水平，制訂合理的學習策略，對英語學習提出一個學生可到達的目標，讓學生感到有能實現此學習目標的可能性，對此學習產生期望，然后明確實現此學習目標會帶來的學習收益，幫助學生認識到此學習任務的價值，充分調動學習積極性。幫助他們克制緊情緒，消除心理負擔和焦慮，激發學生英語學習動機。5.引導學生對英語學習成敗進展積極歸因教師在引導，幫助學生對英語學習成敗進展歸因分析時，既應注意歸因要全面、正確，也應注意歸因

11、分析要起積極作用。每個學生的具體學習情況不同，歸因分析的結果也會不同，一般說來，如把學習成敗歸因于努力程度，對學習動機的鼓勵作用最大，把學習成功歸因于能力則可加強自信心。完畢語學習者的學習動機具有多樣性，既受到社會因素的影響，也有學習者自身在因素的原因。學習動機的多樣性決定了學習者英語學習動機的多樣性。克制大學英語教學中存在的問題，提高英語教學效率，從學習動機角度探討大學英語教學是一個值得研究的問題。本文結合了近幾十年來較有影響力的動機理論，根據中國大學英語教學的現狀與英語學習的實際情況，提出了培養激發學生英語學習動機的一些方法，希望引起更多外語教育工作者對該課題的關注，運用理論來引導教學實踐

12、，以改良大學英語教學，提高學生英語水平，實現大學英語課程教學要求的目標。參考文獻：1dorneyei,z. motivation in second and foreign language learning j. language teaching, 1998, 31/3:117-135.2dorneyei,z.&k.csizer. ten mandments for motivating language learners: results of an empirical study j.language teaching research, 1998, 2/3:203-29.3gardner.r &lambert w e. attitude and motivation in second language learningm. rowley, mass: newbury house, 1972.4常利,芝章.大學英語口語學習動機調查研究j.東華大學學報,2006 (1).5曉晴.第二語言學習動機研究及其存在的問題j.外語教學,2003 (3).6