1、 課堂教學(xué)藝術(shù)（之二）課堂教學(xué)藝術(shù)（之二）l l l 導(dǎo)入藝術(shù)導(dǎo)入藝術(shù) 教學(xué)語言藝術(shù)教學(xué)語言藝術(shù) 教態(tài)變化藝術(shù)教態(tài)變化藝術(shù) 提問藝術(shù)提問藝術(shù) 板書藝術(shù)板書藝術(shù) 導(dǎo)導(dǎo) 入入 藝藝 術(shù)術(shù) l 一一 什么是導(dǎo)入什么是導(dǎo)入l 導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)胧墙處熢谝豁?xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始前，教學(xué)活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。l 導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半良好的開端是成功的一半”

2、。 精彩的精彩的導(dǎo)入，能導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)，有助于整堂課教學(xué)的成功。的成功。 l 二、導(dǎo)入的作用二、導(dǎo)入的作用 l德國教育家德國教育家阿道爾夫阿道爾夫第斯多惠第斯多惠說過：說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。喚醒，鼓舞。” ” l （一）吸引學(xué)生的注意力（一）吸引學(xué)生的注意力l 俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向心靈的比作通向心靈的“唯一的門戶唯一的門戶”。導(dǎo)入時(shí)，。導(dǎo)入時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)行

3、喚起和調(diào)控，教師必須首先對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意。如果課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意。如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，學(xué)生的注意力不集中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)教師給予的各種刺激就會(huì)對(duì)教師給予的各種刺激就會(huì)“視而不見視而不見”，“聽而不聞聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有。而富于創(chuàng)意的開講，具有先先聲奪人、引人入勝聲奪人、引人入勝的效果。的效果。 l （二）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) l 興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗(yàn)相動(dòng)的心理傾向，這種傾

4、向是和愉快的體驗(yàn)相聯(lián)系的。別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)聯(lián)系的。別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要的心是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要的心理狀態(tài)。孔子在理狀態(tài)。孔子在論語論語述而述而中說：中說：“不不憤不啟，不悱不發(fā)。憤不啟，不悱不發(fā)。” ” 在導(dǎo)入時(shí)，教師的最在導(dǎo)入時(shí)，教師的最主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)入主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)入“憤悱憤悱”的的狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)

5、烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。中去。 l （三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引向新的（三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 l 導(dǎo)入是課與課之間的導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁橋梁”和和“紐帶紐帶”，具有承上啟下的作用，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一種基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一種自然的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)自然的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。打下基礎(chǔ)。l

6、（四）有助于明確課程的教學(xué)目標(biāo)（四）有助于明確課程的教學(xué)目標(biāo) l 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是對(duì)教師是教授目標(biāo)教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)生是生是學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)入，。通過導(dǎo)入，教師把教學(xué)教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動(dòng)地逼地以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動(dòng)地逼近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清晰作用。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清

7、晰地闡明每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。地闡明每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 l （五）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境（五）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 l 課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果。引發(fā)學(xué)生的情感，接影響學(xué)習(xí)效果。引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境，并并與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴感上的共鳴，從而達(dá)到師生情感相，從而達(dá)到師生情感相通，心理相融，共同探索，學(xué)生會(huì)通，心理相融，共同探索，學(xué)生會(huì)很好的理解教學(xué)內(nèi)容，并獲得心理很好的理解教學(xué)內(nèi)容，并獲得心理上的滿足和愉悅

8、。上的滿足和愉悅。l 三、導(dǎo)入的方法三、導(dǎo)入的方法l （一）（一） 直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入 l直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 l例例 l 教師：今天，我們學(xué)習(xí)教師：今天，我們學(xué)習(xí)茶花賦茶花賦，作者楊朔。，作者楊朔。這篇文章發(fā)表于這篇文章發(fā)表于19611961年。這篇散文是一首歌頌偉大

9、年。這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這個(gè)神圣的字眼，崇敬、祖國的贊歌。祖國，一提起這個(gè)神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪，這些美好的感情充盈我們的胸際。熱愛、自豪，這些美好的感情充盈我們的胸際。l 我們偉大的祖國有五千年的古老文明史，有我們偉大的祖國有五千年的古老文明史，有960960萬平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大萬平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我們的心中就涌起熱愛祖國的感情來，可是我們拿起們的心中就涌起熱愛祖國的感情來，可是我們拿起筆來寫的時(shí)候，就寫不出來。有的同學(xué)就問，祖

10、國筆來寫的時(shí)候，就寫不出來。有的同學(xué)就問，祖國這么大，怎么表達(dá)這么大，怎么表達(dá)? ?對(duì)于這樣一個(gè)主題，怎樣才能表對(duì)于這樣一個(gè)主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，寫出新意呢？達(dá)得具體形象，寫出新意呢？l （二）直觀導(dǎo)入（二）直觀導(dǎo)入 l直觀導(dǎo)入是指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛直觀導(dǎo)入是指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。l 這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)

11、生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，場感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動(dòng)展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 l例例l 心臟心臟的導(dǎo)入的導(dǎo)入l 在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心臟心臟一文時(shí)，教師出示一文時(shí)，教師出示電動(dòng)心臟模型，讓學(xué)生用眼觀察，用手電動(dòng)心臟模型，讓學(xué)生用眼觀察，用手觸摸，當(dāng)學(xué)生看到模型上的呈現(xiàn)出心臟觸摸，當(dāng)學(xué)生看到模型上的呈現(xiàn)出心臟收縮等狀態(tài)時(shí)，教師讓學(xué)生描述心臟形收縮等狀態(tài)時(shí)，教師讓學(xué)生描述心臟形狀像什么，功能是干什么的，從而導(dǎo)

12、入狀像什么，功能是干什么的，從而導(dǎo)入新課。新課。l （三）故事導(dǎo)入（三）故事導(dǎo)入 l故事導(dǎo)入是指教師利用中小故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生學(xué)生愛聽故事愛聽故事、愛聽趣聞軼事愛聽趣聞軼事的的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。的一種導(dǎo)入方法。 l 例例l 教師教師：同學(xué)們，你們聽說過用手抓飛行中子彈：同學(xué)們，你們聽說過用手抓飛行中子彈的事嗎？

13、的事嗎？ 同學(xué)們神色驚訝，表示不可思議。同學(xué)們神色驚訝，表示不可思議。 學(xué)生學(xué)生：子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？：子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？ 教師教師：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在在20002000米高空飛行時(shí)，感覺到有一個(gè)小蟲似的東西米高空飛行時(shí)，感覺到有一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動(dòng)，伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟在身邊蠕動(dòng)，伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。是一顆德國制造的子彈。 同學(xué)們個(gè)個(gè)十分驚疑。同學(xué)們個(gè)個(gè)十分驚疑。 教師教師：我們今天學(xué)的課題：我們今天學(xué)的課題“運(yùn)動(dòng)和靜止運(yùn)動(dòng)和靜止”就要就要探討這個(gè)問題。探討這個(gè)

14、問題。 l （四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入l實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師通過演示生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師通過演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。l 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。 l例例 l 教師用小刀切下一小顆鈉，問：教師用小刀切下一小顆鈉，問：“這表明鈉有這表明鈉

15、有什么樣的物理性質(zhì)？什么樣的物理性質(zhì)？”然后讓同學(xué)們觀察鈉的顏色，然后讓同學(xué)們觀察鈉的顏色，問：問：“鈉的顏色如何？是否具有金屬光澤？鈉的顏色如何？是否具有金屬光澤？”再將再將一小顆鈉投入水中，鈉浮于水面，產(chǎn)生燃燒，迅速一小顆鈉投入水中，鈉浮于水面，產(chǎn)生燃燒，迅速熔成小球，直至最后消失，問：熔成小球，直至最后消失，問：“鈉的比重如何？鈉的比重如何？燃燒說明鈉有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？燃燒說明鈉有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？”向反應(yīng)后的溶向反應(yīng)后的溶液滴入幾點(diǎn)酚酞試液，溶液變成紅色，問：液滴入幾點(diǎn)酚酞試液，溶液變成紅色，問：“這說這說明生成了什么性質(zhì)的物質(zhì)？明生成了什么性質(zhì)的物質(zhì)？”學(xué)生一邊觀察，一邊學(xué)生一邊觀

16、察，一邊思考，興趣盎然。思考，興趣盎然。l 教師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)呈現(xiàn)這節(jié)課的主題：教師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)呈現(xiàn)這節(jié)課的主題：“這這就是我們本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)。就是我們本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)。希望通過學(xué)習(xí)，大家都能掌握鈉的性質(zhì)，知曉上述希望通過學(xué)習(xí)，大家都能掌握鈉的性質(zhì)，知曉上述問題的答案。問題的答案。”l l （五）問題導(dǎo)入（五）問題導(dǎo)入 l問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，思考， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。

17、問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑；直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑；可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎謎語語”等形式來呈現(xiàn)。等形式來呈現(xiàn)。 l例例 l 教師教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，蠃方一比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，蠃方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？ 學(xué)生們學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后

18、地回答：先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大！贏方一端的拉力大！ 教師教師：不對(duì)：不對(duì)! !拉繩上兩端的拉力一樣大拉繩上兩端的拉力一樣大! ! 學(xué)生學(xué)生：為什么？為什么？：為什么？為什么？ 同學(xué)們同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。睜大眼睛驚奇地問道。 教師教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。這一定律。l （六）情境導(dǎo)入（六）情境導(dǎo)入 l情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)語言

19、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。 l例l 黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了下面配一朵白花，兩邊掛滿了19761976年清明節(jié)前后人年清明節(jié)前后人們?cè)谔彀查T廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日們?cè)谔彀查T廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著

20、裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：顫并且略帶沙啞的聲音說：“19761976年年1 1月月8 8日，是億日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)，東方天空中一顆巨星隕落了。噩永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1 1月月1111日，人民群眾涌日，人民群眾涌向天安門，涌上十里長街。同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮蜗蛱彀查T

21、，涌上十里長街。同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌乱惠v靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽感受一下一輛靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧！住車輪的感人場面吧！”此情此景使同學(xué)們仿佛置此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的十里長街，個(gè)個(gè)悲痛萬分，潸然淚下，身于當(dāng)時(shí)的十里長街，個(gè)個(gè)悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對(duì)周總理的深切緬懷和無盡思念。喚起了學(xué)生對(duì)周總理的深切緬懷和無盡思念。 l （七）溫故導(dǎo)入（七）溫故導(dǎo)入 l溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)

22、結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。識(shí)內(nèi)容。 l例例l 春春的導(dǎo)語的導(dǎo)語l 小的時(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了我們?cè)S多古詩，小的時(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了我們?cè)S多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學(xué)們來一個(gè)比賽，其中有不少是描繪春天的詩句，同學(xué)們來一個(gè)比賽，看誰能說出得最多看誰能說出得最多l(xiāng) “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；l “ “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)

23、”；l “ “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；l “ “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；l “ “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；l “ “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；l “ “春眠不覺曉，處處聞啼鳥春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；l “ “幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”l 今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文春春，去領(lǐng)，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧! !l l （八

24、）（八） 懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入 l懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需想盡

25、快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的要的“憤憤”、“悱悱”狀態(tài)。狀態(tài)。 l例例l 一位一位語文教師語文教師在執(zhí)教李白的在執(zhí)教李白的贈(zèng)汪倫贈(zèng)汪倫這首詩這首詩時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事：時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事： 教師教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙。過一次當(dāng)，受過一次騙。” ” 懸念已成。懸念已成。 學(xué)生學(xué)生：“上的什么當(dāng)？他還會(huì)受騙嗎？上的什么當(dāng)？他還會(huì)受騙嗎？” ” 教師教師：“這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺＿@個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺！?” 同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。 教師教師：

26、“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，李白斗酒詩百篇李白斗酒詩百篇，還了解李白，還了解李白三山五岳尋芳三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游遍，一生愛把名山游，于是寫信給李白，信中說：，于是寫信給李白，信中說：先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店地有萬家酒店。” ” l 教師將教師將“桃花桃花”和和“萬萬”字寫在黑板上。字寫在黑板上。 l 教師教師：“李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙趕到汪倫那

27、里，汪倫解釋道：趕到汪倫那里，汪倫解釋道：桃花者，潭水名也，桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店酒店。” ” 教師教師在黑板上在黑板上“桃花桃花”后加一后加一“潭潭”字，在字，在“萬萬”前加一前加一“姓姓”字，這里就字，這里就反轉(zhuǎn)突變反轉(zhuǎn)突變了。了。 教師教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，白離開時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫了這首詩。詩末說：李白很受感動(dòng)，就寫了這首詩。詩末說：桃花潭桃花潭水深千尺，不及汪倫送我

28、情水深千尺，不及汪倫送我情。李白要是不上當(dāng)，。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了。就沒有這首好詩了。” ” 學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。了。 l （九）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（九）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 l經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過激活將活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活，又服務(wù)于生法。任何知識(shí)都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長活

29、，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。更易激起學(xué)習(xí)興趣。 l例例l 新課新課面積和面積單位面積和面積單位可這樣導(dǎo)入：可這樣導(dǎo)入： “同學(xué)們，我們每天都住在自己家的房子里面，同學(xué)們，我們每天都住在自己家的房子里面，哪位同學(xué)能說一說自己家的房子有多大？哪位同學(xué)能說一說自己家的房子有多大？”有的同有的同學(xué)說他家有兩室一廳，有的說自己家三室一廳等等，學(xué)說他家有兩室一廳，有的說自己家三室一廳等等，教師緊接著又引導(dǎo)學(xué)生說出房子的平方米數(shù)。教師緊接著又引導(dǎo)學(xué)生說出房子的平方米數(shù)。“很很多同學(xué)都知道自己家有多大，有多同學(xué)都知道自己

30、家有多大，有6565平方米的、有平方米的、有8080平方米的、有平方米的、有110110平方米的等等。那么，你們知道平方米的等等。那么，你們知道6565平方米、平方米、8080平方米、平方米、110110平方米指的哪兒的大小嗎？平方米指的哪兒的大小嗎？它們的含義是什么？它們的含義是什么？6565平方米究竟有多大？平方米究竟有多大？1 1平方米平方米有多大？為了弄清這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)最有多大？為了弄清這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)（板書課題）：基礎(chǔ)的知識(shí)（板書課題）：面積和面積單位面積和面積單位。”l l （十）觀念沖突導(dǎo)入（十）觀念沖突導(dǎo)入l觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)觀

31、念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象，教師在一開始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相現(xiàn)象，教師在一開始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，互矛盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法。萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法。 l例例l 上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)燒杯里的液體進(jìn)上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。行加熱，直至沸騰，冒泡。 教師教師：“誰敢把手指放進(jìn)這個(gè)燒杯？誰敢把手指放進(jìn)這個(gè)燒杯？” ” 學(xué)生學(xué)生：“怎么可能？怎么可能？” ” 學(xué)生們學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試。議論紛紛，誰也不敢試。 教師教師看沒人來嘗試，說：看

32、沒人來嘗試，說：“同學(xué)們都不敢啊？同學(xué)們都不敢啊？ 那老師來試試。那老師來試試。” ” 老師老師把食指放進(jìn)燒杯。把食指放進(jìn)燒杯。 教師教師：“看老師可以做到，真的沒有危險(xiǎn)，現(xiàn)看老師可以做到，真的沒有危險(xiǎn)，現(xiàn)在有沒有人想試一試？在有沒有人想試一試？” ” 同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。 l 老師老師：“液體是醋和油的混合物，液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點(diǎn)比水和油都低醋沉在油下面，醋的沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始沸騰。不知很多。加熱后醋很快就開始沸騰。不知道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的，其實(shí)里道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的，其實(shí)里面的溫度只有

33、六十度。面的溫度只有六十度。” ” 教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)：教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)：沸騰的沸騰的液體一定會(huì)燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)液體一定會(huì)燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。 l （十一）（十一） 板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入l板書導(dǎo)入是指教師通過板書導(dǎo)入是指教師通過富有富有表現(xiàn)力的表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。情境的一種導(dǎo)入方法。 l例例l 1 1、變化字體、變化字體l 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師

34、采用不同的字體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字（實(shí)心、空心）等。（實(shí)心、空心）等。 l 2 2、變化字的大小、變化字的大小l 教師通過故意放大或縮小某個(gè)字、詞來改變字教師通過故意放大或縮小某個(gè)字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對(duì)比效果，突與字之間的比例，增加字與字之間的對(duì)比效果，突出主要內(nèi)容。出主要內(nèi)容。l 3 3、變化書寫順序及格式、變化書寫順序及格式 l 教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上意并起到

35、突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授到下或波浪型等書寫格式。如教授趙州橋趙州橋一課一課時(shí)，教師故意把趙州橋三個(gè)字寫成拱形，收到了意時(shí)，教師故意把趙州橋三個(gè)字寫成拱形，收到了意想不到的效果。想不到的效果。 l 4 4、變化字的顏色、變化字的顏色 教師采用不同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間教師采用不同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間的色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺效果。的色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺效果。 5 5、采用繪畫等形式、采用繪畫等形式 教師使用簡筆畫、教師使用簡筆畫、 一筆畫一筆畫 、漫畫、速寫、素、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動(dòng)的形象，給學(xué)生描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生

36、動(dòng)的形象，給學(xué)生以美的享受。以美的享受。 6 6、故意寫錯(cuò)別字、故意寫錯(cuò)別字 在板書時(shí)，教師通過故意寫錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)在板書時(shí)，教師通過故意寫錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)生的關(guān)注。例如：魏書生在寫生的關(guān)注。例如：魏書生在寫愛蓮說愛蓮說這一課的這一課的板書時(shí)，故意將作者周敦頤的板書時(shí)，故意將作者周敦頤的“頤頤”寫錯(cuò)，同學(xué)們寫錯(cuò)，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯(cuò)誤，便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯(cuò)誤，魏書生隨即請(qǐng)學(xué)生起來糾正。魏書生隨即請(qǐng)學(xué)生起來糾正。l l （十二）活動(dòng)游戲?qū)耄ㄊ┗顒?dòng)游戲?qū)雔活動(dòng)游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做活動(dòng)游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的

37、活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。境的一種導(dǎo)入方法。 l 例例 l 有位老師在導(dǎo)入有位老師在導(dǎo)入信息在傳遞過程中的失真信息在傳遞過程中的失真時(shí)，是這樣做的：時(shí)，是這樣做的：教師教師：同學(xué)們，今天我們要來做一個(gè)游戲。：同學(xué)們，今天我們要來做一個(gè)游戲。游游戲的規(guī)則戲的規(guī)則是：先請(qǐng)一位同學(xué)到教室外面，老師向他是：先請(qǐng)一位同學(xué)到教室外面，老師向他傳達(dá)一個(gè)通知；然后，請(qǐng)他把通知小聲轉(zhuǎn)告給第二傳達(dá)一個(gè)通知；然后，請(qǐng)他

38、把通知小聲轉(zhuǎn)告給第二位學(xué)生。第二位同學(xué)再將他聽到的通知小聲轉(zhuǎn)告給位學(xué)生。第二位同學(xué)再將他聽到的通知小聲轉(zhuǎn)告給第三位同學(xué)，以此類推，直至第十位同學(xué)止；最后，第三位同學(xué)，以此類推，直至第十位同學(xué)止；最后，我們讓第十位同學(xué)把他聽到的通知內(nèi)容告訴全班學(xué)我們讓第十位同學(xué)把他聽到的通知內(nèi)容告訴全班學(xué)生，看一看他講的與老師所講的通知內(nèi)容有無差別。生，看一看他講的與老師所講的通知內(nèi)容有無差別。l 同學(xué)們同學(xué)們頓時(shí)熱情高漲，躍躍欲試。頓時(shí)熱情高漲，躍躍欲試。游戲結(jié)果：第十位學(xué)生和老師所講的通游戲結(jié)果：第十位學(xué)生和老師所講的通知內(nèi)容大相徑庭，風(fēng)馬牛不相及。知內(nèi)容大相徑庭，風(fēng)馬牛不相及。教師教師：為什么一個(gè)通知經(jīng)過

39、十位同學(xué)的：為什么一個(gè)通知經(jīng)過十位同學(xué)的傳遞之后會(huì)面目全非呢？傳遞之后會(huì)面目全非呢？同學(xué)們同學(xué)們個(gè)個(gè)面露困惑，無言以對(duì)。個(gè)個(gè)面露困惑，無言以對(duì)。教師教師：為什么信息在傳遞過程中會(huì)失真：為什么信息在傳遞過程中會(huì)失真呢？信息在傳遞過程中是怎樣失真的？這就呢？信息在傳遞過程中是怎樣失真的？這就是我們今天的教學(xué)內(nèi)容，相信大家學(xué)了這一是我們今天的教學(xué)內(nèi)容，相信大家學(xué)了這一內(nèi)容后都能明白其中的道理。內(nèi)容后都能明白其中的道理。 l （十三）練習(xí)導(dǎo)入（十三）練習(xí)導(dǎo)入l練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題

40、，進(jìn)入新課。問題，進(jìn)入新課。l l例例 l 教師教師：“大家先完成黑板上的幾個(gè)題目大家先完成黑板上的幾個(gè)題目”求下面函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求下面函數(shù)的導(dǎo)數(shù) y y2x+5 2x+5 y y3 3 y y5x5x* *x+7 x+7 y=xy=x* *sinx sinx y y（x x* *x+4x+4）/ /（x+1x+1）學(xué)生們學(xué)生們開始做，一段時(shí)間后，開始做，一段時(shí)間后，教師教師問問同學(xué)們同學(xué)們結(jié)結(jié)果，大家一起回答，可是第五題果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題大家都有問題，說，說不會(huì)做。此時(shí)，不會(huì)做。此時(shí)，教師教師導(dǎo)出新課：導(dǎo)出新課：“今天，我們要來今天，我們要來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)函數(shù)乘除法求導(dǎo)法則函數(shù)乘

41、除法求導(dǎo)法則。”l 練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度有一定難度，并與新課，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。的學(xué)習(xí)欲望。 教學(xué)語言藝術(shù)教學(xué)語言藝術(shù) l 一、什么是教學(xué)語言技能一、什么是教學(xué)語言技能l教學(xué)語言主要是指教師在教學(xué)過程中所教學(xué)語言主要是指教師在教學(xué)過程中所使用的口頭表達(dá)語言及身體語言。使用的口頭表達(dá)語言及身體語言。l 教學(xué)語言教學(xué)語言是是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容的載體載體，是是教師經(jīng)教師經(jīng)過精心組織、長期醞釀、千錘百煉、深蘊(yùn)思過精心組織、長期醞釀、千錘百煉、深蘊(yùn)思想的想的結(jié)晶結(jié)晶，是是遵循教學(xué)規(guī)律、

42、教學(xué)原則，深遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，深入研究大綱、教材、了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生入研究大綱、教材、了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行語言再加工的特點(diǎn)，進(jìn)行語言再加工的體現(xiàn)體現(xiàn)，是教師各項(xiàng)，是教師各項(xiàng)能力、技巧及語言藝術(shù)和教學(xué)水平的具體能力、技巧及語言藝術(shù)和教學(xué)水平的具體展展現(xiàn)現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生魅力的直接，也是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生魅力的直接源泉源泉，同時(shí)也同時(shí)也表現(xiàn)表現(xiàn)了教師的教育教學(xué)素質(zhì)和處理教了教師的教育教學(xué)素質(zhì)和處理教學(xué)問題的機(jī)敏和智慧。學(xué)問題的機(jī)敏和智慧。 l “教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。我們深信，著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。我

43、們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。件。” （蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基）l “同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，結(jié)果就可能相差倍。結(jié)果就可能相差倍。” （馬卡連柯馬卡連柯）l “教師清晰、生動(dòng)的語言對(duì)創(chuàng)造教學(xué)過教師清晰、生動(dòng)的語言對(duì)創(chuàng)造教學(xué)過程中的熱烈氣氛，提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作程中的熱烈氣氛，提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。用。”（巴班斯斯巴班斯斯）l 教師的教學(xué)語言是多種多樣的，教師的教學(xué)語言是多種多樣的，其作用和效果也各異。教師語言既其作用和效果也各異。教師語言既包括教育性的語言，又包括教學(xué)性包括教育性的語言，又包括

44、教學(xué)性的語言。的語言。大的方面大的方面可分為口頭語言、可分為口頭語言、書面語言和身體語言。書面語言和身體語言。小的方面小的方面細(xì)細(xì)分為：講解語言、問答語言、啟示分為：講解語言、問答語言、啟示語言、表揚(yáng)語言、批評(píng)語言、疏導(dǎo)語言、表揚(yáng)語言、批評(píng)語言、疏導(dǎo)語言、勸誡語言、舉止、神態(tài)、目語言、勸誡語言、舉止、神態(tài)、目光、態(tài)度等。光、態(tài)度等。l 二、教師語言的修煉二、教師語言的修煉l 1 1、知識(shí)、知識(shí)：教師之所以成為人師，就在于其具有：教師之所以成為人師，就在于其具有廣博而精深的各方面知識(shí)，教師要給學(xué)生一碗水，廣博而精深的各方面知識(shí)，教師要給學(xué)生一碗水，那自己就必然得具有十桶乃至百桶水，豐富的知識(shí)那自

45、己就必然得具有十桶乃至百桶水，豐富的知識(shí)功底是教學(xué)語言優(yōu)化的前提和根本，如果做為一名功底是教學(xué)語言優(yōu)化的前提和根本，如果做為一名教師知識(shí)不及學(xué)生，詞語不能達(dá)意，語言不順暢，教師知識(shí)不及學(xué)生，詞語不能達(dá)意，語言不順暢，上課、照本宣科，表達(dá)缺乏知識(shí)內(nèi)涵，那么上課、上課、照本宣科，表達(dá)缺乏知識(shí)內(nèi)涵，那么上課、講課的目的就難以實(shí)現(xiàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生興趣和講課的目的就難以實(shí)現(xiàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力。l 廣博深邃的知識(shí)功底可使教學(xué)語言廣博深邃的知識(shí)功底可使教學(xué)語言豐富多彩，豐富多彩，有血有肉，深入淺出，通俗流暢，有血有肉，深入淺出，通俗流暢，激發(fā)學(xué)生開出智激發(fā)學(xué)生開出智慧之花，促進(jìn)學(xué)生興趣

46、盎然，激勵(lì)學(xué)生求知欲望，慧之花，促進(jìn)學(xué)生興趣盎然，激勵(lì)學(xué)生求知欲望，所以教師語言之功在于知識(shí)的底蘊(yùn)，知識(shí)的底蘊(yùn)在所以教師語言之功在于知識(shí)的底蘊(yùn)，知識(shí)的底蘊(yùn)在于平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。于平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。 l 2 2、觀念、觀念：教師教學(xué)語言映射出教師的思：教師教學(xué)語言映射出教師的思想觀念，教師的思想觀念是用教學(xué)語言所表想觀念，教師的思想觀念是用教學(xué)語言所表達(dá)出來的，觀念的陳舊，思想的落后，所講達(dá)出來的，觀念的陳舊，思想的落后，所講的語言，所表達(dá)的內(nèi)容無不反映其陳腐的理的語言，所表達(dá)的內(nèi)容無不反映其陳腐的理念。例如傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致傳統(tǒng)的做法，念。例如傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致傳統(tǒng)的做法，局限于書本條框，局限于僵

47、化模式教條，因局限于書本條框，局限于僵化模式教條，因而教學(xué)的語言也成為而教學(xué)的語言也成為枯燥、干癟、艱澀、難枯燥、干癟、艱澀、難懂、陳腐懂、陳腐的理念，使教師自以為是、自命不的理念，使教師自以為是、自命不凡、不思探索、不去嘗試創(chuàng)新，于是不可避凡、不思探索、不去嘗試創(chuàng)新，于是不可避免導(dǎo)致教學(xué)語言千篇一律。免導(dǎo)致教學(xué)語言千篇一律。l 3 3、思維、思維：思維是利用語言來進(jìn)行，思維：思維是利用語言來進(jìn)行，思維的結(jié)果需要用語言來表達(dá)，的結(jié)果需要用語言來表達(dá)，“語言是思維的語言是思維的外殼外殼”。教學(xué)語言毫無例外地反映出教師思。教學(xué)語言毫無例外地反映出教師思維活動(dòng)的成果，深刻、嚴(yán)密、精確的邏輯思維活動(dòng)的

48、成果，深刻、嚴(yán)密、精確的邏輯思維使教師講課所用的教學(xué)語言條理分明，教維使教師講課所用的教學(xué)語言條理分明，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)有序，使教師表達(dá)言而有理、出學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)有序，使教師表達(dá)言而有理、出口成章、說服力強(qiáng)、鼓舞力大。而廣闊、豐口成章、說服力強(qiáng)、鼓舞力大。而廣闊、豐富、富、靈活的形象思維則使教師神情面貌洋溢靈活的形象思維則使教師神情面貌洋溢著智慧火花和靈氣著智慧火花和靈氣，從而使深刻的理論化為，從而使深刻的理論化為生動(dòng)的形象，使教學(xué)過程趣味濃厚。生動(dòng)的形象，使教學(xué)過程趣味濃厚。l l 4 4、信心、信心：教師的信心使教學(xué)語言：教師的信心使教學(xué)語言洋溢著令學(xué)生信服的語氣，學(xué)生便不洋溢著令學(xué)生信服的語氣，

49、學(xué)生便不會(huì)對(duì)教師的水平產(chǎn)生懷疑，就會(huì)聽信會(huì)對(duì)教師的水平產(chǎn)生懷疑，就會(huì)聽信教師的指導(dǎo)，思想、情感、興趣就會(huì)教師的指導(dǎo)，思想、情感、興趣就會(huì)隨教學(xué)語言而變化，學(xué)生也就會(huì)集中隨教學(xué)語言而變化，學(xué)生也就會(huì)集中于重點(diǎn)，貫注于教學(xué)目標(biāo)，所以，于重點(diǎn)，貫注于教學(xué)目標(biāo)，所以，自自信的教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生有效施加信的教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生有效施加影響的工具影響的工具。 l 5 5、實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：實(shí)踐出真知，真知：實(shí)踐出真知，真知出良言。教師的實(shí)踐不斷地豐富，教師各方面的知出良言。教師的實(shí)踐不斷地豐富，教師各方面的知識(shí)，教學(xué)語言也隨之豐富深刻起來，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自識(shí)，教學(xué)語言也隨之豐富深刻起來

50、，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)語言是這一實(shí)踐活動(dòng)的載體，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)語言是這一實(shí)踐活動(dòng)的載體，通過這一載體作用于學(xué)生，產(chǎn)生教學(xué)的效用，教師通過這一載體作用于學(xué)生，產(chǎn)生教學(xué)的效用，教師若缺少實(shí)踐，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么在看問題、處理若缺少實(shí)踐，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么在看問題、處理教材、研究學(xué)生、策劃教案時(shí)就找不出恰當(dāng)?shù)恼Z言教材、研究學(xué)生、策劃教案時(shí)就找不出恰當(dāng)?shù)恼Z言和表情來表達(dá)，運(yùn)用教學(xué)語言就不得要領(lǐng)，出現(xiàn)顛和表情來表達(dá)，運(yùn)用教學(xué)語言就不得要領(lǐng)，出現(xiàn)顛三倒四、意義混雜、冷若冰霜、味同嚼蠟，從而就三倒四、意義混雜、冷若冰霜、味同嚼蠟，從而就不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)之情，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)不不能喚起學(xué)生學(xué)

51、習(xí)之情，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以說，教師只有投身起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以說，教師只有投身于各種實(shí)踐中去，積累經(jīng)驗(yàn)、積累語言，才能使于各種實(shí)踐中去，積累經(jīng)驗(yàn)、積累語言，才能使教教學(xué)語言深邃而豐滿、形象而生動(dòng)學(xué)語言深邃而豐滿、形象而生動(dòng)。l 6 6、表達(dá)能力、表達(dá)能力：表達(dá)能力越強(qiáng)，教師對(duì)教：表達(dá)能力越強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)語言的組織水平就越高，對(duì)語言藝術(shù)選擇學(xué)語言的組織水平就越高，對(duì)語言藝術(shù)選擇越好，表達(dá)就越富于技巧，富于形象，就越越好，表達(dá)就越富于技巧，富于形象，就越能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。一個(gè)問題有多種表一個(gè)問題有多種表達(dá)，一句話也有多種說法，教師教

52、學(xué)語言同達(dá)，一句話也有多種說法，教師教學(xué)語言同樣表達(dá)形式多樣，效果也就各異樣表達(dá)形式多樣，效果也就各異，所以教師，所以教師語言的優(yōu)劣其實(shí)就是表達(dá)能力的反映。語言的優(yōu)劣其實(shí)就是表達(dá)能力的反映。 此外，此外，樂觀積極的人生態(tài)度，飽滿的生活和工作熱樂觀積極的人生態(tài)度，飽滿的生活和工作熱情也有助于教師教學(xué)語言的發(fā)揮和優(yōu)化，情也有助于教師教學(xué)語言的發(fā)揮和優(yōu)化，人人生態(tài)度越積極，情緒越飽滿生態(tài)度越積極，情緒越飽滿，教師教學(xué)語言，教師教學(xué)語言就越豐富、越高昂，就越有影響力和感染力。就越豐富、越高昂，就越有影響力和感染力。l 三、教學(xué)語言的主要特性三、教學(xué)語言的主要特性 l 1 1、規(guī)范性、規(guī)范性l l 教學(xué)

53、語言的規(guī)范性，是指教學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范性，是指教學(xué)中語言符合課堂教學(xué)特點(diǎn)、符合心中語言符合課堂教學(xué)特點(diǎn)、符合心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，表達(dá)符合知識(shí)理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，表達(dá)符合知識(shí)要求、符合教師形象、符合教材要要求、符合教師形象、符合教材要求。求。l 2 2、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)確性l 指教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)，語法正確、指教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)，語法正確、用詞正確，意義準(zhǔn)確，表達(dá)科學(xué)，用詞正確，意義準(zhǔn)確，表達(dá)科學(xué)，無歧意，不產(chǎn)生疑點(diǎn)，符合邏輯規(guī)無歧意，不產(chǎn)生疑點(diǎn)，符合邏輯規(guī)律。律。準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的生命準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的生命。 l 3 3、針對(duì)性、針對(duì)性l 教學(xué)語言作用于教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)語言作用于教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

54、是教師教學(xué)語言運(yùn)用對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教師教學(xué)語言運(yùn)用的前提，的前提，對(duì)不同水平、不同層次、不同對(duì)不同水平、不同層次、不同性格的學(xué)生，教學(xué)語言也不相同性格的學(xué)生，教學(xué)語言也不相同，教師，教師針對(duì)不同對(duì)象選擇不同教學(xué)語言、不同針對(duì)不同對(duì)象選擇不同教學(xué)語言、不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言也不同，教學(xué)語言教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言也不同，教學(xué)語言必須針對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性心理特點(diǎn)來運(yùn)必須針對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性心理特點(diǎn)來運(yùn)用，與學(xué)生水平相適應(yīng)。用，與學(xué)生水平相適應(yīng)。l 4 4、教育性、教育性l 教學(xué)語言不但具有知識(shí)內(nèi)涵，教學(xué)語言不但具有知識(shí)內(nèi)涵，還有深刻的哲理、深入淺出的道還有深刻的哲理、深入淺出的道理、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，指導(dǎo)學(xué)生

55、學(xué)理、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生品質(zhì)，培育學(xué)生能習(xí)，塑造學(xué)生品質(zhì)，培育學(xué)生能力，教師教學(xué)語言通過表揚(yáng)或責(zé)力，教師教學(xué)語言通過表揚(yáng)或責(zé)備，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)做備，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)做事的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。事的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。l 5 5、啟發(fā)性、啟發(fā)性l 教學(xué)語言的啟發(fā)性指教學(xué)中教教學(xué)語言的啟發(fā)性指教學(xué)中教師的言行對(duì)學(xué)生的思維具有的積極師的言行對(duì)學(xué)生的思維具有的積極刺激作用，對(duì)學(xué)生的非智力因素具刺激作用，對(duì)學(xué)生的非智力因素具有積極的影響作用，通過教學(xué)語言有積極的影響作用，通過教學(xué)語言的激發(fā)，使學(xué)生具有的激發(fā)，使學(xué)生具有主動(dòng)性、向上主動(dòng)性、向上性性。 l 6 6、知識(shí)性和邏輯性、知識(shí)性和

56、邏輯性l 指教學(xué)語言作為知識(shí)載體呈現(xiàn)于教指教學(xué)語言作為知識(shí)載體呈現(xiàn)于教學(xué)過程中，邏輯性則是指概念、判斷、學(xué)過程中，邏輯性則是指概念、判斷、推理符合邏輯規(guī)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思想嚴(yán)密。推理符合邏輯規(guī)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思想嚴(yán)密。 l 7 7、趣味性、趣味性l 指教學(xué)語言生動(dòng)有趣、有幽默感、指教學(xué)語言生動(dòng)有趣、有幽默感、意味深長。意味深長。 l 8 8、形式美、形式美l 指教學(xué)語言所具有的韻律、節(jié)奏、指教學(xué)語言所具有的韻律、節(jié)奏、音調(diào)、修辭形式，以及音調(diào)、修辭形式，以及象象詩、詞、歌、詩、詞、歌、聯(lián)等。總之，教學(xué)語言的多種特性，要聯(lián)等。總之，教學(xué)語言的多種特性，要求我們使用時(shí)不拘一格，創(chuàng)新出彩。求我們使用時(shí)不拘一

57、格，創(chuàng)新出彩。l 四、教學(xué)語言的構(gòu)成要素四、教學(xué)語言的構(gòu)成要素 l 1 1、語音、語音l 語音是信息的載體和符號(hào)。多種有意義語音是信息的載體和符號(hào)。多種有意義音節(jié)信號(hào)的組合而構(gòu)成的語言，才使得內(nèi)部音節(jié)信號(hào)的組合而構(gòu)成的語言，才使得內(nèi)部信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞。在教學(xué)中信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞。在教學(xué)中對(duì)語音的基本要求是對(duì)語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即吐發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即吐字清晰、用普通話字清晰、用普通話。講話含混不清，多數(shù)是。講話含混不清，多數(shù)是沒有掌握說普通話要領(lǐng)的緣故。吐字是發(fā)音沒有掌握說普通話要領(lǐng)的緣故。吐字是發(fā)音的重要一環(huán)，只有通過吐字才能傳情達(dá)意。的重要一環(huán)，只有通過吐字

58、才能傳情達(dá)意。l 2 2、語調(diào)、語調(diào)l 語調(diào)是指講話時(shí)語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化揚(yáng)頓挫的變化等，是增強(qiáng)語言生動(dòng)性、體現(xiàn)語言情等，是增強(qiáng)語言生動(dòng)性、體現(xiàn)語言情感的主要因素。但語調(diào)的運(yùn)用一定要從所表達(dá)的內(nèi)感的主要因素。但語調(diào)的運(yùn)用一定要從所表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，自然合度才能起到應(yīng)有的作用。容出發(fā)，自然合度才能起到應(yīng)有的作用。l 語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和聲音的高低在教學(xué)中具有重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和聲音的高低在教學(xué)中具有重要的作用。要的作用。平淡而低沉的語調(diào)易使教室里空氣沉悶，平淡而低沉的語調(diào)易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起精神，信息接受率低；學(xué)生振作不起精神，信息接

59、受率低；聲音過大，易聲音過大，易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是，在講解重正確的方法是，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調(diào)要高些，以引起學(xué)式、定理處，說話要慢些，語調(diào)要高些，以引起學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)高低對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作用。高低對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作用。l 語調(diào)的情感是隨語言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生語調(diào)的情感是隨語言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不是生硬的外加成份，也

60、不是增加感嘆詞所能是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。情感的自然流露會(huì)使：奏效的。情感的自然流露會(huì)使：“淡語皆有淡語皆有味，淺語皆有致味，淺語皆有致”（王靜安（王靜安人間詞語人間詞語），），使學(xué)生喜歡聽并受到鼓舞。教師的語言如果使學(xué)生喜歡聽并受到鼓舞。教師的語言如果沒有真情實(shí)感，只在形式上兜圈子，就會(huì)降沒有真情實(shí)感，只在形式上兜圈子，就會(huì)降低語言的表達(dá)力，也會(huì)倒了學(xué)生的胃口。低語言的表達(dá)力，也會(huì)倒了學(xué)生的胃口。 l 3 3、節(jié)奏、節(jié)奏l(xiāng) 節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，主要包括節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，主要包括語言、語言、內(nèi)容、時(shí)間內(nèi)容、時(shí)間三種。三種。l 語言節(jié)奏語言節(jié)奏是指語調(diào)高低、快慢的變化