1、說課的概念說課的內容說課的步驟說課注意事項說課稿大綱說課禮儀關于教法與學法關于教學重難點“說課”是一種具有創新意義的教學研究活動 ， 是在是在備課的基礎上，面對備課的基礎上，面對同行或專家領導同行或專家領導，在規定的時，在規定的時間內，針對具體課題，采用間內，針對具體課題，采用講述講述為主的方式，系統為主的方式，系統地地分析分析教材和學生等，并教材和學生等，并闡述闡述自己的教學設想及理自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。高的一種教研活動。 說課內容為隨機抽取的幼兒園、小學、初中、高中現行教材內容，準備時間3

2、0分鐘，說課時間15分鐘以內。主要測評考生綜合運用教育學、心理學知識和現代教育手段實現教學目的、組織課程實施、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等方面的能力，以及普通話、板書、講解等方面的能力。 “說課”要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、學法指導、課堂教學評價的設計及其設計原因 。 把“說課”作為一個系統 ，從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研究“說課”。 一、說教材1、教材的地位：從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目

3、標（知識、能力、德育美育）。3、教學重點、難點：從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。二、說教法具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環節、知

4、識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：1。說出教學全程的總體結構設計，即起始過程收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學生上課那樣講。教學環節包括復習舊課、引入新課、師生互動、

5、啟發思考、遷移類比、重難解析等2。在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。3。重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。4。說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。5。要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的

6、效果.五、說板書一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。 第一，定位準確，把握語言風格。所謂定位準確就是要明白自己說課的對象不是學生，而是同行和領導。在話術上應該是一種敘述說明式的語言，而不是一種上課的講述語。比如下面這段話“同學們，上午好，今天上課前，我給大家播放一段視頻，大家仔細觀看視頻中各個人物的外貌特點，一會我請同學起來回答問題

7、。”像這樣的話，就是一種試講的語言特點。如果我想以說課的形式，應該怎樣說呢?“在課堂導入環節，我運用情境導入的方式。首先播放一段關于紅樓夢中王熙鳳、林黛玉、薛寶釵等不同人物形象的視頻，通過學生觀察，并用形象的語言說出各個人物的不同外貌特征。運用這樣的導入方式，是為了讓學生從熟悉的人物形象入手，初步感知語言對人物形象刻畫的重要作用，引入本節課的教學內容人物形象特點;運用視頻導入也能夠吸引學生注意力，引發學生們的學習興趣，讓語文教學的課堂更加形象生動，從而激發了學生對語文學習的興趣。”這就是典型的說課的語言風格。說課是讓考官明白你說的內容，明白你的意圖，掌握你的課堂設計思路。因此，整個說課過程一定

8、是流暢的，平和的，是一種娓娓道來的講述。 注意事項第二，有理有據，首尾呼應。所謂有理有據，是說課的基本思路，也就是我們在整個說課過程中，一定要遵循著“教什么，怎么教，為什么這樣教”的思路，讓考官能夠聽明白你這節課要講授的內容，你是怎么樣設計課堂的，你為什么要這樣設計。總而言之就是一種自我論證，這種論證是為了讓考官對你的整個教學設計更加清楚明了，并且認同你的課堂設計。上面我舉得例子，是按照“設計-意圖”的順序，我們也可以采用“目的-設計”的順序，先說設計的意圖，然后說具體的設計。這兩種方式都可以，根據考生自己的思維特點選擇適合自己的思維方式。 所謂首尾呼應，就要求我們在說教學過程的時候，一定要與

9、前面我們的教學目標及重難點、教法學法、學情相呼應，而不能完全割裂，只為設計而設計。比如前面在說教學目標中的三維目標，是否在教學過程中解決;教學重點和難點，在教學過程中有沒有設計環節去解決;你所說的教法學法，是否在教學過程中體現等。這就是所謂的有理有據，首尾呼應。 第三，深入教材，突出特點。這要求考生能夠對教材內容有更加深入的了解和準確的把握，在說課的過程中，結合自己的知識及生活經驗特點，突出自己的風格。首先要了解自己學科的課程特點，把握學科的課堂風格特點;要能夠通過教材課本內容的設計，找出教學重難點;通過基本教學理論的掌握，設計課堂亮點。 第四切忌說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范“教學設

10、計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。 第五、切忌“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。 有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，讓評委云里霧里。PPT，投影儀，說課稿，稿紙、黑板。第六說課應設計有立意高遠的課堂教學活動一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變

11、學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,尊重學生在學習過程中的獨特體“說課”是一種課前行為 說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述 ，“說課”重在闡述、說明 。“說課”的對象是教師、教研人員 “說課”花費時間較少(不超過15分鐘) 第八、教學過程和教材分析、教法與學法各環節應合理分配時間，不能超時，把握重點，教學過程應略講。布置作業鞏固課堂所學知識，若作業能兼有拓展延伸舊知、引入后續新知等功能則更妙。說課小結

12、能起到由厚變薄、提綱挈領、畫龍點睛之用。說課的程序是什么？重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述說課稿大綱一、說教材1、教材地位作用及內容介紹2、確定目標： 知識、能力、情感3、重點、難點二、說教法、學法1、教法：2、學法：3、教具準備：自制多媒體課件4、課時安排三、說教學過程1、導入2、3、4、5、布置作業（有創新，梯次或課外遷移）6、板書設計 四、總結歸納 本課的教學設計創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間多向性信息交流，構成媒體運用與學生協作學習的動態組合，使學生在自主學習、探究學習中學習方法，培養情操，從而在一定時間內突破重點、難點，完成教學任務。其中不足之

13、處敬請指正。 第一個人形象干凈、整潔、大方、精神洗澡、理發、刮胡子、沒口氣（準備口香糖）、無體味和過濃香水味。不刻意蓄長指甲，及時清除指甲附近的“暴皮”，不涂顏色鮮艷的指甲油。 男教師：不留過長的頭發，不燙發，不留怪發，以短發為主，干練精神為上；女教師：雅致大方、端莊高雅為宗旨。可化淡妝，不可描眉、涂眼影，自然大方。第二著裝要求女教師：職業裝（西服套裙最佳，連衣裙，兩件套裙），忌露、透、緊、異、亂。全身飾物不超過3件，注意項鏈不要太粗太明顯，耳環，手鐲，戒指(左手)等的注意事項。 男教師：襯衫以素凈為好，不穿花襯衫，穿皮鞋，黑色皮帶，可帶手表，忌帶耳環、耳釘、項鏈、手鏈、戒指。 第三入場禮儀

14、入場準備： 準備好講稿的順序 準備好問候語和結束語 對著鏡子，充滿自信地笑笑 入場 輕推門 眼朝向評委席，面帶微笑，自然、自信的步伐走向講臺（留心腳下） 距講桌1米左右，自然轉身向評委鞠躬敬禮 在講桌前迅速但不慌亂地整理講稿，然后向評委老師問好第四語言禮儀講普通話（英語教師口語標準），文明用語，富有激情。說課語言聲音宏亮、口齒清楚，不要重復，停頓、遲疑次數不能較多，注意語言的過渡、承轉要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。開頭話語不宜過長，最好直接切入課題，語言應干脆利落。語言要具有親和力、喜聞樂見、幽默，能體現“寓教于樂”思想最好。說課過程中表述不能出錯，引經據典、廣泛聯系實際時留心遣詞

15、造句的細節，如“建構主義”不能說成“構建主義”；說課中若能隨口說出一些飽含哲理、寓意深刻的教育教學經典名句則更能令評委感覺耳目一新第五說課過程中的禮儀說課過程中盡量脫稿，注意與評委進行目光交流，臉上表情豐富一些，最好面帶微笑。目光以中間的主評委為主，兼顧所有評委。板書設計應線索分明、科學新穎、版面布局合理，字號稍大、工整大方、書寫速度不宜太慢。板書書寫應和說課同步（教學過程）進行，不要等到最后再進行，不要讓評委等待看你寫板書。切入標題時大標題應板書在黑板上。 第六、出場禮儀 明確的結束語 請求指導 鞠躬致謝 轉身離場 不跑 不逃 不丟三落四 步履堅定，不慌不忙第七、說課的禁忌1.讀說課稿2.背

16、說課稿3.面無表情，靜止不動4.張牙舞爪，過于夸張教法的選用要根據學生的年齡特征、個性特征、教學內容的特點等來確定。一節課選用的教法一般以12種為主，12種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學生在一節課有限的時間內也難以適應。說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。關于教法和學法關于教法和學法教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。你選擇教學方法與手段的基本依據是什么？（一）、選擇依據 1

17、教學的具體目標和任務。 2教學內容特點。 3學生的身心發展狀況。4教師本身的素養。5教學時間和效率的要求。 6教學方法本身的特性。 （二）、注意問題 1強調學生的個別差異和因材施教，突出教學的適應性 2教學方法與教學組織形式的改革相配合，突出教學的整體性 3以發展學生的智能為出發點，突出教學的發展性 4強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性 5強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性一堂好課的基本標準是什么？好課要體現民主性、主體性、探究性、合作性、實踐性、個性化等主要特征（一）是教學目標設計應該重視發展學生的整體素質，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力（二）是課堂氣氛課堂中的教與學要做

18、到民主、合作與互動其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值（三）是以學生為本，體現以學生的學為本位的課堂教學觀要實現“不教”的目標，就要讓學生愛學、會學、善學四）是教學節奏課堂教學節奏是提高教學效果的一種藝術手段，教師必須堅持培養學生的良好學習行為，使師生間配合默契，應根據教學內容處理教學節奏，使每個教學環節，使快慢、動靜和諧統一，而且教師語言要體現節奏美（五）是高潮體驗所謂高潮體驗，布魯姆認為是師生在教學過程中達到認知與情感交融成一片的最高學習境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗（六）是教學策略激勵性教學策略

19、 學生自主性學習首先必須具備發展動力，具體表現為“愛學”教法：（為了落實教學目標，突破重難點，本著教為學服務的原則，我準備采用以下教法） 1、 朗讀教學法（古詩）：新課標指出：閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中充分地感知，在讀中培養語感，在讀中得到熏陶，采用多種形式的讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。俗話也說；“讀書百遍，其意自見”。作為閱讀教學的一種古詩的教學，讀就顯得更為重要了。在教師的引導下，學生用各種形式個別讀，輕聲讀，配樂讀-反復地讀詩句，就能幫助學生讀懂詩句的大意，而且還能久讀成誦。 2、 啟發想象法：朱熹說：“讀書不可只是在紙上推理義，須反就自身上推究。”想象就是

20、一種最好的探究，有利于深入文章的思想，培養創新的思維，也有利于突破本科教學的重點和難點。啟發學生根據自己的生活經驗，進行感知想象，讓人物、景物在自己的頭腦中構成畫面，幫助理解。 3、以疑促讀法：古語云：“為學患無疑，疑則進也。”學習課文有了疑問就有利于學生對課文的探究，能激發學生的學習興趣。 而課題是文章的眼睛，上課伊始，帶領學生抓題眼質疑問難，就能使學生從整體入手，快速地把握課文內容，理清文章的脈絡，確定學習的目標。這樣的提煉，既點燃了學生思維的火花，也帶著他們直奔課文的關鍵處。 在學生渴求答案時，教師不急于解決，而把問題再還給學生，讓他們帶問題讀書，在文中尋找答案，在自瀆解疑的基礎上，再小

21、組合作交流。以疑來促讀。 4、情境教學法：感人心者莫過于情。李吉林說“兒童是情感王子，人小情多。”可見情境教學法在小學語文教學中的重要作用。在導語中，教師以聲情并茂的語言，以生動形象的畫面，創設和課文有關的情景，讓孩子的聽覺、視覺、思維多頻道的運作，就能達到“未成曲調先有情”的課堂基調。就能一下子拉近學生和文本的距離，讓學生更積極主動地展開想象，去感悟文本。 5、以讀為本，讀中感悟法：崔巒老師說，讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段。讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段地讀，整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分朗讀的閱讀課，可以一票否決，不

22、會是高質量的閱讀課。可見讀在閱讀教學中的重要性。 新課標也指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中得到熏陶。 閱讀教學以讀為主，讀還不僅包括朗讀，還包括默讀、瀏覽、速讀，也包括討論讀書后的感悟，展開讀書辯論。 在課文教學中，要通過多種形式地讀課文，讓孩子一次又一次地和和文本對話，通過深入地研讀課文，理解課文的內容，體會人物情感的變化，深刻地感悟文本，體會文章的主旨，達到與文本、作者的共鳴 通過對精彩句段的反復朗讀，并體會文中語言的精妙，積累詞匯。6、以讀代講法：部分的語言文字具有只可意會不可言傳的特點，一些妙詞佳句的理解是一切盡在不言中。像這樣的文章只

23、有多讀，反復讀，才能讀出語感，讀出感情。在教學中以讀代講，批文入情，才能使學生和作者的情感融為一體。 以讀代講，角色感受法：引導學生入情入境地朗讀課文，就能帶領著學生悄然地走進文本，讓學生扮演文中的角色，置身其中，換位思考，如果是我，我會怎么做？為什么這樣做？會怎么想？用這樣的方法，在學生和文本之間搭起一座橋梁，幫助學生更準確地理解文本，感悟文本。 7、多媒體演示法：現代化教學的一大標志，能縮短時空距離，化抽象為形象，幫助學生更好地理解詞語或課文內容 8、讀寫結合：讀是吸收，寫是表達，從讀學寫，以寫促讀，讀寫相互促進 9、課后延伸：語文的學習很難一蹴而就的，他是一個長期積累的過程，只有厚積才能

24、薄發。新課標下的教師，要結合綜合性學習，超越課本，把學生引進更廣闊的閱讀世界，體驗閱讀的快樂。 10、研究性學習:語文的研究性學習就是問題探究式的學習,這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題的情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發現和體驗,在學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發展。從而促進思考能力和創造能力.學生通過研究性學習,對已經知道的知識進行新的有意義的重組.進而激活學生潛在的創新意識. 11、基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，我采用了多媒體創設情境、自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。在教學過程中,始終放手讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議、演一演等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括