1、第第4講講 個(gè)性的診斷與高效技術(shù)干預(yù)個(gè)性的診斷與高效技術(shù)干預(yù)S-E-R中的程序性知識(shí)與價(jià)值觀中的程序性知識(shí)與價(jià)值觀一、個(gè)性的潛意識(shí)心理因素結(jié)構(gòu)與技術(shù)化干預(yù)一、個(gè)性的潛意識(shí)心理因素結(jié)構(gòu)與技術(shù)化干預(yù)學(xué)校學(xué)?！坝不掠不掠钡目茖W(xué)技術(shù)化改革的科學(xué)技術(shù)化改革 個(gè)性（個(gè)性（Personality，也譯作人格），是指一個(gè)，也譯作人格），是指一個(gè)人的整體心理面貌或各種心理性的總和。人的整體心理面貌或各種心理性的總和。 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)觀元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)觀 1、性格或個(gè)性決定命運(yùn)；、性格或個(gè)性決定命運(yùn)； 2、個(gè)性潛意識(shí)心理機(jī)制的科學(xué)化診斷與立竿、個(gè)性潛意識(shí)心理機(jī)制的科學(xué)化診斷與立竿見(jiàn)影

2、地高效技術(shù)干預(yù)；見(jiàn)影地高效技術(shù)干預(yù)； 3、早期過(guò)度快樂(lè)教育導(dǎo)致的世界觀、人生觀、早期過(guò)度快樂(lè)教育導(dǎo)致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題難以改變，部分相應(yīng)性格難以改變。價(jià)值觀問(wèn)題難以改變，部分相應(yīng)性格難以改變。 4、早期管教過(guò)嚴(yán)導(dǎo)致的心理障礙或問(wèn)題容易、早期管教過(guò)嚴(yán)導(dǎo)致的心理障礙或問(wèn)題容易徹底解決，并可進(jìn)一步培養(yǎng)成優(yōu)秀個(gè)性徹底解決，并可進(jìn)一步培養(yǎng)成優(yōu)秀個(gè)性性格心理機(jī)制：性格性格心理機(jī)制：性格是表現(xiàn)在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)是表現(xiàn)在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度及其與之的穩(wěn)定態(tài)度及其與之相應(yīng)的行為方式中的相應(yīng)的行為方式中的個(gè)性心理特征。個(gè)性心理特征。自卑、自私、嫉妒、過(guò)自卑、自私、嫉妒、過(guò)敏、退縮、不大方、敏、退縮、不大方、靦

3、腆、不合群、小心靦腆、不合群、小心眼、放不下、愛(ài)猜疑、眼、放不下、愛(ài)猜疑、自負(fù)、勤奮、懶惰、自負(fù)、勤奮、懶惰、以苦為樂(lè)、逆返、拘以苦為樂(lè)、逆返、拘束、單相思等束、單相思等性格性格=價(jià)值觀價(jià)值觀+態(tài)度態(tài)度+行為，及其行為，及其S-E-R心理機(jī)制心理機(jī)制早期嚴(yán)格管教的孩子焦慮高；上進(jìn)并且好調(diào)控早期嚴(yán)格管教的孩子焦慮高；上進(jìn)并且好調(diào)控過(guò)激人本主義價(jià)值觀取向錯(cuò)過(guò)敏感期不易修正過(guò)激人本主義價(jià)值觀取向錯(cuò)過(guò)敏感期不易修正二、高焦慮性格與靈感性自信性格形成及其技術(shù)干預(yù)二、高焦慮性格與靈感性自信性格形成及其技術(shù)干預(yù) 技術(shù)化塑造優(yōu)秀性格的技術(shù)路線與技術(shù)化塑造優(yōu)秀性格的技術(shù)路線與S-E-R機(jī)制機(jī)制 1、一到學(xué)習(xí)的時(shí)

4、候，就自動(dòng)地、情不自禁、一到學(xué)習(xí)的時(shí)候，就自動(dòng)地、情不自禁 想學(xué)習(xí)想學(xué)習(xí)或開(kāi)始學(xué)習(xí)，不需要特別地努力和艱難地啟動(dòng)；或開(kāi)始學(xué)習(xí)，不需要特別地努力和艱難地啟動(dòng)； 2、一碰到難題就興奮、情不自禁地躍躍欲試，像、一碰到難題就興奮、情不自禁地躍躍欲試，像打牌者盼望抓到好牌那樣興奮地期盼找到答打牌者盼望抓到好牌那樣興奮地期盼找到答案案 3、下課散步、休息、放松期間，動(dòng)不動(dòng)就情不自、下課散步、休息、放松期間，動(dòng)不動(dòng)就情不自禁地把一道難題放進(jìn)大腦里慢慢地思考，慢慢尋禁地把一道難題放進(jìn)大腦里慢慢地思考，慢慢尋找答案找答案像童年和伙伴玩捉迷藏、猜迷語(yǔ)一樣，像童年和伙伴玩捉迷藏、猜迷語(yǔ)一樣，雖然遲遲沒(méi)有成功，還是舍

5、不得放棄尋找答雖然遲遲沒(méi)有成功，還是舍不得放棄尋找答案案，這一過(guò)程是快樂(lè)的。，這一過(guò)程是快樂(lè)的。 4、明明知道父母、老師、同學(xué)的某事某句話嚴(yán)重、明明知道父母、老師、同學(xué)的某事某句話嚴(yán)重不合理，自己本來(lái)應(yīng)該極其反感不合理，自己本來(lái)應(yīng)該極其反感，消極情緒，消極情緒就是升不起來(lái)；下意識(shí)地認(rèn)為是一種表現(xiàn)自己長(zhǎng)就是升不起來(lái)；下意識(shí)地認(rèn)為是一種表現(xiàn)自己長(zhǎng)大成熟的機(jī)會(huì)，于是就模仿某電視劇中人物的崇大成熟的機(jī)會(huì)，于是就模仿某電視劇中人物的崇高言行，嚇?biāo)麄円惶?，讓他們?duì)自己刮目相看。高言行，嚇?biāo)麄円惶屗麄儗?duì)自己刮目相看。優(yōu)秀性格、問(wèn)題性格運(yùn)行的優(yōu)秀性格、問(wèn)題性格運(yùn)行的態(tài)度態(tài)度+認(rèn)知行為程序認(rèn)知行為程序性格實(shí)

6、現(xiàn)過(guò)程的準(zhǔn)確表征與干預(yù)路線設(shè)計(jì)性格實(shí)現(xiàn)過(guò)程的準(zhǔn)確表征與干預(yù)路線設(shè)計(jì) 虛心：虛心：自動(dòng)地指向以真誠(chéng)用心態(tài)度開(kāi)放自己心扉，自動(dòng)地指向以真誠(chéng)用心態(tài)度開(kāi)放自己心扉，認(rèn)真對(duì)待他人的不同甚至相反的意見(jiàn)、觀點(diǎn)等，元認(rèn)真對(duì)待他人的不同甚至相反的意見(jiàn)、觀點(diǎn)等，元認(rèn)知有效控制成見(jiàn)和封閉自身思維的沖動(dòng)。認(rèn)知有效控制成見(jiàn)和封閉自身思維的沖動(dòng)。 自負(fù)：自負(fù)：過(guò)高評(píng)估自身優(yōu)勢(shì)與正確可能性，潛意識(shí)地過(guò)高評(píng)估自身優(yōu)勢(shì)與正確可能性，潛意識(shí)地不屑他人意見(jiàn)、觀點(diǎn)的態(tài)度及其單向思維。不屑他人意見(jiàn)、觀點(diǎn)的態(tài)度及其單向思維。 自信：自信：一遇難題就自動(dòng)地產(chǎn)生預(yù)期成功的期盼與興一遇難題就自動(dòng)地產(chǎn)生預(yù)期成功的期盼與興奮，因此促進(jìn)思維成功概率

7、的潛意識(shí)思維或行為奮，因此促進(jìn)思維成功概率的潛意識(shí)思維或行為 靈感：靈感：在充分知識(shí)準(zhǔn)備和有效元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，在充分知識(shí)準(zhǔn)備和有效元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)積極情緒高漲引起知識(shí)表征頓悟或頓悟引起情實(shí)現(xiàn)積極情緒高漲引起知識(shí)表征頓悟或頓悟引起情緒高漲的思維過(guò)程與狀態(tài)。緒高漲的思維過(guò)程與狀態(tài)。 苛刻：苛刻：潛意識(shí)地一發(fā)現(xiàn)成功意見(jiàn)、方案或成果等，潛意識(shí)地一發(fā)現(xiàn)成功意見(jiàn)、方案或成果等，就潛意識(shí)地產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)暇疵和否定性靈感思維的個(gè)性就潛意識(shí)地產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)暇疵和否定性靈感思維的個(gè)性 叨嘮：叨嘮：說(shuō)明白了仍然體驗(yàn)著沒(méi)說(shuō)明白的焦慮；因焦說(shuō)明白了仍然體驗(yàn)著沒(méi)說(shuō)明白的焦慮；因焦慮把不重要、不可能視為重要和可能慮把不重要、不

8、可能視為重要和可能三、我國(guó)兒童個(gè)性教育中的短板與三、我國(guó)兒童個(gè)性教育中的短板與“爛桶板爛桶板”早期社會(huì)化過(guò)程中早期社會(huì)化過(guò)程中有懲罰欣賞教育的功能有懲罰欣賞教育的功能 人性形成與人之初人性形成與人之初“滿足需要滿足需要”教育教育 新生兒剛剛降生時(shí)，只有人類的基本遺傳生理特新生兒剛剛降生時(shí)，只有人類的基本遺傳生理特征征毛發(fā)、五官、四肢毛發(fā)、五官、四肢和基本的條件反射。和基本的條件反射。必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的長(zhǎng)大成人長(zhǎng)大成人過(guò)程。過(guò)程。 長(zhǎng)大成人過(guò)程是長(zhǎng)大成人過(guò)程是社會(huì)化社會(huì)化過(guò)程：習(xí)得人類的滿足需要過(guò)程：習(xí)得人類的滿足需要的行為模式；適當(dāng)調(diào)控自己的需要在某些情況下不的行為模式；

9、適當(dāng)調(diào)控自己的需要在某些情況下不能滿足或改變目標(biāo)取向。能滿足或改變目標(biāo)取向。 社會(huì)化得好的人，用社會(huì)性牢固地包圍和控制了社會(huì)化得好的人，用社會(huì)性牢固地包圍和控制了生生物性，讓本能需要合理得到滿足。這時(shí)才是真正意物性，讓本能需要合理得到滿足。這時(shí)才是真正意義上的人性。否則獸性得不到控制。楊京京實(shí)例義上的人性。否則獸性得不到控制。楊京京實(shí)例性格性格=價(jià)值觀價(jià)值觀+態(tài)度態(tài)度+行為或思維（程序性知識(shí)）行為或思維（程序性知識(shí)）過(guò)激人本主義價(jià)值觀取向錯(cuò)過(guò)敏感期不易修正過(guò)激人本主義價(jià)值觀取向錯(cuò)過(guò)敏感期不易修正3歲前有懲罰欣賞教育，建立起自制品質(zhì)：用崇高的、歲前有懲罰欣賞教育，建立起自制品質(zhì)：用崇高的、美的、

10、道德的性格品質(zhì)控制起本能的、獸性的欲望或美的、道德的性格品質(zhì)控制起本能的、獸性的欲望或動(dòng)機(jī)，合理得到滿足。動(dòng)機(jī)，合理得到滿足。青春期在民主、尊重教育中將必須的知識(shí)、體驗(yàn)補(bǔ)上青春期在民主、尊重教育中將必須的知識(shí)、體驗(yàn)補(bǔ)上早期有懲罰欣賞教育或長(zhǎng)大后曉之以理建元認(rèn)知早期有懲罰欣賞教育或長(zhǎng)大后曉之以理建元認(rèn)知終身幸福的人或遲或早必須以人性限制住獸性終身幸福的人或遲或早必須以人性限制住獸性學(xué)業(yè)、社交、戀愛(ài)、老板學(xué)業(yè)、社交、戀愛(ài)、老板幸福不選擇任性的人幸福不選擇任性的人西方：宗教信西方：宗教信仰、多子女家仰、多子女家庭、社區(qū)精英、庭、社區(qū)精英、文化穩(wěn)態(tài)、社文化穩(wěn)態(tài)、社會(huì)保障會(huì)保障孩孩子容易自然成子容易自然

11、成長(zhǎng)；長(zhǎng)； 補(bǔ)救教育：知識(shí)加恐懼、焦慮體驗(yàn)補(bǔ)救教育：知識(shí)加恐懼、焦慮體驗(yàn) 傳統(tǒng)文化教育破壞后的補(bǔ)救教育傳統(tǒng)文化教育破壞后的補(bǔ)救教育 2013年年4月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生林森浩將劇毒化學(xué)品投入室友研究生林森浩將劇毒化學(xué)品投入室友飲水機(jī)，黃洋被毒死飲水機(jī)，黃洋被毒死 所有動(dòng)物都要通過(guò)培養(yǎng)焦慮所有動(dòng)物都要通過(guò)培養(yǎng)焦慮無(wú)恐懼感，實(shí)施終生安全教育無(wú)恐懼感，實(shí)施終生安全教育獨(dú)生子女、沒(méi)有宗教信獨(dú)生子女、沒(méi)有宗教信仰、缺乏社會(huì)精英崇拜、仰、缺乏社會(huì)精英崇拜、教師心理學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)重不教師心理學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)重不足足和西方采用同樣和西方采用同樣的教育容易導(dǎo)致教育漏的教育容易導(dǎo)致教育漏洞：青少

12、年洞：青少年割腕、自殺、割腕、自殺、他殺時(shí)是條件性無(wú)焦慮他殺時(shí)是條件性無(wú)焦慮或低焦慮，輕松、快或低焦慮，輕松、快樂(lè)樂(lè)“一氧化碳中毒一氧化碳中毒”效應(yīng)效應(yīng) 避免導(dǎo)致青少年出現(xiàn)價(jià)值觀念的避免導(dǎo)致青少年出現(xiàn)價(jià)值觀念的“一氧化碳中一氧化碳中毒毒”效應(yīng)效應(yīng)：在氧與一氧化碳?xì)怏w并存空間里，一：在氧與一氧化碳?xì)怏w并存空間里，一氧化碳進(jìn)入體內(nèi)后優(yōu)先與血紅蛋白結(jié)合，形成碳氧化碳進(jìn)入體內(nèi)后優(yōu)先與血紅蛋白結(jié)合，形成碳氧血紅蛋白，導(dǎo)致體內(nèi)的血紅蛋白喪失攜氧能力，氧血紅蛋白，導(dǎo)致體內(nèi)的血紅蛋白喪失攜氧能力，造成組織窒息。造成組織窒息。 賈寶玉接受的是刻苦努力與享樂(lè)兩種教育的影響賈寶玉接受的是刻苦努力與享樂(lè)兩種教育的影響

13、 與人類本能欲望方向一致的個(gè)性品質(zhì)與人類本能欲望方向一致的個(gè)性品質(zhì)追求追求舒服、追求享受和快樂(lè)、高興滿足需要等，過(guò)了舒服、追求享受和快樂(lè)、高興滿足需要等，過(guò)了關(guān)鍵期再培養(yǎng)、長(zhǎng)大后再培養(yǎng)都不為遲。關(guān)鍵期再培養(yǎng)、長(zhǎng)大后再培養(yǎng)都不為遲。 人類某些自制、堅(jiān)韌不拔、持之以恒等個(gè)性品人類某些自制、堅(jiān)韌不拔、持之以恒等個(gè)性品質(zhì)或知識(shí)、技能、智慧等，需要從小培養(yǎng)、晚之質(zhì)或知識(shí)、技能、智慧等，需要從小培養(yǎng)、晚之不及；不及；終身培養(yǎng)、訓(xùn)練、磨煉終身培養(yǎng)、訓(xùn)練、磨煉不容易有過(guò)頭、不容易有過(guò)頭、過(guò)分之弊過(guò)分之弊四、青少年價(jià)值觀問(wèn)題：把真相告訴孩子四、青少年價(jià)值觀問(wèn)題：把真相告訴孩子美國(guó)的致命錯(cuò)誤：人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)

14、思潮美國(guó)的致命錯(cuò)誤：人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)思潮 美國(guó)美國(guó)1970年人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)及其思潮年人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)及其思潮 哲學(xué)的掩耳盜鈴和唯心主義心理學(xué)誤導(dǎo)哲學(xué)的掩耳盜鈴和唯心主義心理學(xué)誤導(dǎo) 人本主義心理學(xué)煽動(dòng)；美國(guó)父母?jìng)儼褜W(xué)習(xí)障礙解釋人本主義心理學(xué)煽動(dòng)；美國(guó)父母?jìng)儼褜W(xué)習(xí)障礙解釋為為煎熬煎熬、苦役苦役、摧殘摧殘，學(xué)校成為兒童，學(xué)校成為兒童勞獄勞獄、心靈屠宰場(chǎng)心靈屠宰場(chǎng) ；損害了兒童的健康損害了兒童的健康和個(gè)性和個(gè)性 人本主義心理學(xué)的經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的美麗空話人本主義心理學(xué)的經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的美麗空話人本主義心理學(xué)說(shuō)：人天生具有創(chuàng)人本主義心理學(xué)說(shuō)：人天生具有創(chuàng)造和愛(ài)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，只要造和愛(ài)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，只

15、要滿足低級(jí)需滿足低級(jí)需要要，高級(jí)需要就會(huì)上升為主導(dǎo)需，高級(jí)需要就會(huì)上升為主導(dǎo)需要要愛(ài)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新。愛(ài)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新。兒童在成長(zhǎng)中過(guò)度滿足需要時(shí)大腦中形成了什么？?jī)和诔砷L(zhǎng)中過(guò)度滿足需要時(shí)大腦中形成了什么？R1在限制兒童需要滿足時(shí)，培養(yǎng)兒童自控能力和在限制兒童需要滿足時(shí)，培養(yǎng)兒童自控能力和不應(yīng)該要的事物就不應(yīng)該要的事物就“一念放下一念放下”的社會(huì)人必備的積的社會(huì)人必備的積極個(gè)性品質(zhì)。極個(gè)性品質(zhì)。R2兒童會(huì)在毫無(wú)限兒童會(huì)在毫無(wú)限制地、無(wú)條件地大量制地、無(wú)條件地大量滿足低級(jí)需要時(shí)，大滿足低級(jí)需要時(shí)，大腦產(chǎn)生學(xué)習(xí)，形成：腦產(chǎn)生學(xué)習(xí)，形成：放縱（不擇手段獲取放縱（不擇手段獲取不應(yīng)該獲取的）、懶不應(yīng)該獲

16、取的）、懶惰、自我中心、不負(fù)惰、自我中心、不負(fù)責(zé)任、墮落責(zé)任、墮落等等等等消極品質(zhì)消極品質(zhì) 人本主義教育改革的后果：人本主義教育改革的后果： 1、美國(guó)政府強(qiáng)勢(shì)干預(yù)教育、美國(guó)政府強(qiáng)勢(shì)干預(yù)教育 自里根政府開(kāi)始，美國(guó)聯(lián)邦政府不得不強(qiáng)勢(shì)干預(yù)教自里根政府開(kāi)始，美國(guó)聯(lián)邦政府不得不強(qiáng)勢(shì)干預(yù)教育。育。1983年，里根政府的調(diào)查報(bào)告年，里根政府的調(diào)查報(bào)告國(guó)家處于危急國(guó)家處于危急中中勢(shì)在必行的教育改革勢(shì)在必行的教育改革。1990年，老布什政年，老布什政府發(fā)表了府發(fā)表了2000年的美國(guó)教育年的美國(guó)教育。州長(zhǎng)的克林頓也。州長(zhǎng)的克林頓也參與了文件的起草?？肆诸D任總統(tǒng)后，設(shè)法使國(guó)會(huì)參與了文件的起草。克林頓任總統(tǒng)后，設(shè)法使

17、國(guó)會(huì)討論并通過(guò)了討論并通過(guò)了2000年的美國(guó)教育目標(biāo)年的美國(guó)教育目標(biāo)。提出提出“核心課程核心課程” 概念和概念和“標(biāo)準(zhǔn)化考試運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化考試運(yùn)動(dòng)”，以更堅(jiān)決的方式在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)著。以更堅(jiān)決的方式在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)著?！皹?biāo)準(zhǔn)化考標(biāo)準(zhǔn)化考試運(yùn)動(dòng)試運(yùn)動(dòng)”的主要工作是在全美公立學(xué)校中實(shí)行統(tǒng)一的主要工作是在全美公立學(xué)校中實(shí)行統(tǒng)一課程，要求中小學(xué)定期課程，要求中小學(xué)定期參加州、市的統(tǒng)一考試。如參加州、市的統(tǒng)一考試。如考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將面臨資金減少的懲罰，考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將面臨資金減少的懲罰，嚴(yán)重的可導(dǎo)致學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)嚴(yán)重的可導(dǎo)致學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。” 2、在選民政治背景下導(dǎo)致美利堅(jiān)民族走

18、向衰弱、在選民政治背景下導(dǎo)致美利堅(jiān)民族走向衰弱普選體制迎合選民與過(guò)激人本主義享樂(lè)思潮融合普選體制迎合選民與過(guò)激人本主義享樂(lè)思潮融合導(dǎo)致了嚴(yán)重的消極社會(huì)后果導(dǎo)致了嚴(yán)重的消極社會(huì)后果中學(xué)生不學(xué)習(xí)、過(guò)度中學(xué)生不學(xué)習(xí)、過(guò)度肥胖、成年人過(guò)早退出勞動(dòng)力隊(duì)伍肥胖、成年人過(guò)早退出勞動(dòng)力隊(duì)伍導(dǎo)致國(guó)家民族導(dǎo)致國(guó)家民族不可挽回地走向衰落，無(wú)力挽回不可挽回地走向衰落，無(wú)力挽回 以以“遏制中國(guó)遏制中國(guó)”和削磨日本延緩和削磨日本延緩末日的到來(lái)。末日的到來(lái)。馬蹄鐵效應(yīng)：馬蹄鐵效應(yīng)：人本人本主義教育改革思潮主義教育改革思潮導(dǎo)致大眾導(dǎo)致大眾普遍普遍“自信自信”和價(jià)值離心傾向和價(jià)值離心傾向次貸危機(jī)次貸危機(jī)退出勞動(dòng)者隊(duì)退出勞動(dòng)者隊(duì)

19、伍伍經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)緩經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)緩美帝國(guó)美帝國(guó)崩潰。崩潰。 人本主義教育改革毒素傳到中國(guó)，人本主義教育改革毒素傳到中國(guó)，具有具有連根拔掉民族傳統(tǒng)文化的強(qiáng)連根拔掉民族傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大功能和趨勢(shì)大功能和趨勢(shì)。美國(guó)肥胖者日益增加，美國(guó)肥胖者日益增加， 超過(guò)總?cè)藬?shù)的超過(guò)總?cè)藬?shù)的30%。從健康、。從健康、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、國(guó)力等多維度困擾美國(guó)。醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、國(guó)力等多維度困擾美國(guó)?！翱鞓?lè)就行快樂(lè)就行”人格化以后必須付出沉重代價(jià)。人格化以后必須付出沉重代價(jià)。3、普遍形成放縱主義、享樂(lè)主義的民族性格、普遍形成放縱主義、享樂(lè)主義的民族性格短短幾十年，美國(guó)大量中學(xué)生不學(xué)習(xí)、次貸危機(jī)無(wú)焦短短幾十年，美國(guó)大量中學(xué)生不學(xué)習(xí)、次貸危機(jī)無(wú)焦慮人格、過(guò)度肥胖、過(guò)早退出勞動(dòng)力隊(duì)伍慮人格、過(guò)度肥胖、過(guò)早退出勞動(dòng)力隊(duì)伍危及民危及民族的人本主義人格，國(guó)家衰落無(wú)可挽回。族的人本主義人格，國(guó)家衰落無(wú)