1、第11頁 共11頁小學教研活動專題講座講稿優質課堂教學的十項特征及指標|優質課堂教學的十項特征及指標 優質課堂應當有助于促進學生的認知學習，同時也能促進學生的情感發展和社會性學習。包括：民主的課堂氛圍，以教育任務為基礎、師生協作、創建意義的教學導向等。優質課堂教學有哪些特征，每個特征的具體指標有哪些，老師可以對照下面的內容檢驗下自己的課堂哦。 優質課堂教學的十項特征 一、清晰的課堂教學結構 1.過程明了，目標明確，內容清晰； 2.師生角色分配清楚，師生雙方協商好規則、程序及自由空間。 二、高比例的有效學習時間 1.時間安排得當，守時； 2.撥冗去繁，日程安排有節奏。 三、促進學習的課堂氣氛 1

2、.互相尊重，互相信任； 2.遵守規則，承擔責任； 3.公正，關懷。 四、清晰明確的教學內容 1.任務設置明確易懂； 2.教學主題的展開合力可靠； 3.課堂教學成果能得到明確的保障，保障措施具有約束力。 五、創建意義的師生交流 1.引導學生參與課題規劃，營造良好的討論氛圍； 2.舉行交流研討會，鼓勵學生寫學習日記，征集教學反饋意見。 六、多樣化的教學方法 1.豐富的組織技巧，多樣化的行為模式； 2.教學流程不拘于一格。均衡使用多種教學方法。 七、促進個體發展 1.給予學生自由發展的空間，給予學生時間和耐心； 2.對學生進行內部的區分和整合； 3.分析p 個體學習水平，調整個體促進方案； 4.對于

3、風險學生群體給予特別的幫助。 八、“巧妙”地安排練習 1.幫助學生掌握學習策略； 2.布置明確有效的教學任務； 3.有針對性地提供輔導； 4.創造有助于學生完成練習任務的框架條件。 九、對學習成果有明確的期望 1.學習內容要以教育方針或教育標準為導向； 2.學習內容要符合學生的學習能力； 3.檢查測試學習情況后及時給予反饋，并給與幫助和促進。 十、完備的課堂教學環境 1.教學秩序井然； 2.教學設備和教具能正常使用。 02 優質課堂教學的十項特征的衡量指標 特征一：“清晰的課堂教學結構”的衡量指標 一級指標（直接觀察到的指標）1.教師用語和學生用語通曉易懂。 2.課堂教學參與者的角色定位清晰。

4、 3.教師能始終遵守之前發布的教學指令。 4.課堂練習任務表述清晰。 5.課堂教學的每一步都有清楚的標識。 6.以教師講授為主導的和以學生參與為主的各個課堂教學階段區分清楚。 7.靈活熟練地掌握課堂教學節奏，按時上下課。 8.遵循規則和程序。 9.教室空間管理要適應目標、內容和方法。 二級指標（成果效應指標）1.學生隨時都能說明自己在做什么以及為什么而做。 2.學生能較好地遵守約定、尊重界限。 3.學生表現出愿意接受老師的幫助并與之協作。 4.課堂教學較少受到干擾。 5.學生說話和活動的聲音大小與課堂教學形式相應。 6.有效學習時間比例高。 7.課堂教學過程從容不迫。 8.課堂教學計劃很少出現

5、需要更正的情況，即便出現，也能給出合理可信的解釋。 特征二：“高比例的有效學習時間” 的衡量指標 1.大多數學生都能積極認真參與課堂教學。 2.學生不會因為一點小事就分心。 3.學生在上課時不會感覺到無聊。 4.學習成果內容豐富，與學習任務的要求相應。 5.每課時、每日教學計劃、每周教學計劃遵循其自身的、有教學法依據的節奏。 6.積極活躍的學習階段與休息放松階段相交替。 7.很少有違反紀律的情況出現。 8.學生不濫用自主學習的機會。 9.教師不偏離主題。 10.教師不干擾學生學習。 提高有效時間的措施 1.師生做好課前準備。 2.師生都守時。 3.排除組織上的瑣碎事宜的干擾。 4.課堂教學過程

6、規劃清晰。 5.每日和每周的課堂教學節奏安排適宜。 6.根據學生的學習能力，在布置學習任務時給予細致或寬泛的引導。 7.課外整治違反紀律的行為。 8.課堂教學過程中安排注意力訓練環節、熱身練習及收尾放松練習。 特征三：“促進學習的課堂氣氛” 的衡量指標 1.教師在和學生相處過程中能尊重學生。 2.學生不會因為學習成績差而受到歧視。 3.在學習過程中，學生會兼顧到其他同學，同學之間互相幫助。 4.學生間不存在攻擊行為。 5.學生不會辱罵同學。 6.學生不說侮辱性話語，不開下流玩笑。 7.教師不會偏向或歧視個別學生。 8.學生的各個小團體之間很少有敵對和爭權奪利的現象。 9.學生不會暗地里歧視同學

7、。 10.班級內設有明確的責任崗位。 11.學生互相督促遵守共同商定的規則。 12.班級里、課堂里，時時會有笑聲。 特征四：“清晰明確的教學內容” 的衡量指標 1.開宗明義地介紹課堂教學主題。 2.自我監控。 3.教學過程緊扣主題不偏題離題，不要丟了西瓜，撿了芝麻。 4.利用、對比和進一步發展學生已有的認識及日常經驗。 5.恰當地使用板書。 6.將課堂教學成果整潔地記錄到筆記本上或存進電腦。 7.使用合適的教學媒體。 8.使用各種模型、比喻、例子、圖標等形象化手段。 9.機智靈活地糾正學生的錯誤。 10.記錄截止到目前的教學成果。 11.定期總結（盡可能讓學生完成）。 取得成效 1.課堂教學符

8、合教學計劃。 2.學生知識結構建構系統化。 3.學生能夠舉一反三，將新學到的知識應用到相關領域以及學過的知識領域。他們能比教學計劃規定的進度更搶先一步（縱向以及橫向的知識建構）。 4.學生認識到自己的知識能力得到了拓展，由此獲得成功的體驗。 特征五：“創建意義的師生交流” 的衡量指標 1.學生能集中精力學習。 2.學生認為學習過程是有趣的。 3.學生能養成并進一步發展對學科興趣以及跨學科的興趣。 4.學生能主動回顧以前的上課內容，并將其融入到新的教學內容。 5.學生能反饋學習上取得的進步和遇到的困難。 6.學生信任教師的教學行為，能積極思考教師的觀點。 7.學生能提出自己的觀點。 8.學生能提

9、出批評性的問題和更深入的問題。 9.學生會對學習過程進行反思。 10.學生能以合適的方式評判其學習成果。 特征六：“多樣化的教學方法” 的衡量指標 1.運用豐富的組織技巧。 2.運用多樣化的行為模式。 3.課堂教學流程靈活多變。 4.均衡運用課堂教學的基本形式。 備注： 教學方法基本模式：自主學習（個體化教學）、講授式教學、項目教學（合作式課堂教學）特征七：“促進個體發展” 的衡量指標 1.學生完成不同的任務，在各自能力范圍內均能較好地進步。 2.根據學習主題、興趣重點和能力使用相應的教科書、學習材料和幫助手段。 3.有學習困難的學生能夠得到額外的幫助。 4.教師督促所有的學生，尤其是那些學習

10、能力較差的學生，對自我學習情況進行回顧思考。 5.定期進行學習回顧（自我監控）。 6.需要特殊教育手段促進的學生得到了準確的學習水平診斷。學校為其制定出促進方案，各參與者熟悉方案的內容，方案得以付諸實施。學得較慢的學生能有足夠時間完成學習任務。 7.有身體機能或者情緒方面問題的學生能夠有機會“喘口氣”。 8.有健康問題的學生都能得到與他能力相適應的學習量。 9.學習能力強的學生有權利并且有機會在與教師協商后不用做常規性的習題，而去研究自己學習的重點。 10.全體學生都知道，人的學習能力有所區別。學生再學習時互相扶持、互相幫助。 11.教師使每個學生都能明確與自己能力相應的成績期望，并幫助他們實

11、現這些期望。 11.為母語不是中文的學生提供額外的課程。 12.風險小組的學生得到特別的輔導。 13.學生若是反復逃課，教師應當與家長或是監護人進行談話。 特征八：“巧妙”地安排練習“的衡量指標 1.經常進行簡短地練習，但練習時間寬裕。 2.練習規則由師生共同商定，雙方都必須遵守（例如使用簡明的學習資料，練習時的音量，練習使用過程中的走動等）。 3.學習氛圍安靜，學生能夠集中精力。 4.很少出現干擾課堂教學的情況，即使出現，師生也能不動聲色地給予消除。 5.學生明白練習的內容，遇到不懂的地方能主動向同學或老師請教。 6.根據學生、學習目標、主題內容或者方法的不同，安排不同的練習任務。 7.能為

12、學生提供有吸引力的、練習目的明確的練習資料。 8.練習時，學習準備好相應的學習用品（學習資料、練習本、文具）9.練習材料里包含相應的檢查測驗材料以個人或者互相小組的形式進行測驗。 10.教師在學生練習地時候進行觀察，并在必要時給予專業的指導。 11.對學生取得的練習成果予以承認。 12.要檢查和評價學生的家庭作業。 特征九：“對學習成果有明確的期望” 的衡量指標 1.教師及時對學生的學習成果給予具體細致的反饋評價。 2.教師用清楚明了的語言表達反饋意見，尤其是讓學習能力較差的學生能夠理解。 3.在課堂過程中，學生始終知道自己要完成什么樣的學習任務；如果有不清楚的地方，能向教師詢問。 4.教師能

13、向學生說明學習任務的難易程度，或者把學習資料設計成可以讓學生自己估計出任務的難度。 5.采用不同的形式來檢查學習成果，并說明各種檢查形式的作用。 6.測驗或考試要提前通知。 7.利用學生反饋來糾正對學習成果的期望。 8.學生就學習成果的檢查測試提出自己的建議。 特征十：“完備的課堂教學環境” 的衡量指標 良好的秩序 1.一進門，教室就給人整潔、干凈的印象。 2.學生對教室具有認同感，并且為教室的狀況感到驕傲。 3.聲音的大小符合教學進程的要求。 4.學生愛惜學習資料。 5.不用教師要求，學生便能主動整理教室。 實用的設施布置 1.沒有多余的妨礙。 2.黑板始終擦得干干凈凈。 3.如果教師有話要說，就會站到教室前面；如果他要扮演“主持人”角色，就會站在靠后一些的