1、 學習領會學習領會教師專業標準教師專業標準 促進教師專業成長促進教師專業成長（一）教師專業化運動的興起與發展（一）教師專業化運動的興起與發展1 1、職業與專業的由來、職業與專業的由來 現代社會各行各業，是社會分工的歷史結果。西方現代社會各行各業，是社會分工的歷史結果。西方社會按照專業的標準及專業化程度的高低，通常把社社會按照專業的標準及專業化程度的高低，通常把社會諸行業分為三類：一是專業性行業，如醫師、律師、會諸行業分為三類：一是專業性行業，如醫師、律師、工程師、牧師、教授和科學家等所從事的行業；二是工程師、牧師、教授和科學家等所從事的行業；二是半專業性或準專業性行業，如護士、配藥、圖書管理半

2、專業性或準專業性行業，如護士、配藥、圖書管理等；三是非專業性行業如藍領工人等。等；三是非專業性行業如藍領工人等。 一、一、教師專業標準教師專業標準研制的背景研制的背景 要判斷一種職業是否是發展成為專業要判斷一種職業是否是發展成為專業 , , 一般有一般有5 5個關個關鍵標準：鍵標準： （1 1）提供重要的社會服務；）提供重要的社會服務； （2 2）具有專業理論知識；）具有專業理論知識； （3 3）在本領域的實踐活動中個體具有高度的自主權；）在本領域的實踐活動中個體具有高度的自主權； （4 4）進入該領域需要經過組織化和程序化過程；）進入該領域需要經過組織化和程序化過程； （5 5）對從事該項活

3、動有典型的倫理規范。）對從事該項活動有典型的倫理規范。專業專業職業職業工作實踐以專門知識技術為基礎工作實踐以專門知識技術為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎工作過程需要心智能力工作過程需要心智能力工作過程以重復操作為特征工作過程以重復操作為特征工作需要自主權工作需要自主權工作需要服從指揮工作需要服從指揮需要接受高等教育，學習專門知需要接受高等教育，學習專門知識識一般從業人員通過學徒培訓即可一般從業人員通過學徒培訓即可工作需要不斷更新知識、掌握新工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法工具方法工作中日益熟練和靈巧工作中日益熟練和靈巧從業資格不易獲得從業資格不易獲得從業資格容易獲

4、得從業資格容易獲得服務社會服務社會謀生手段謀生手段專業與職業的區別專業與職業的區別n 2 2、世界、世界教師專業化運動的興起與發展教師專業化運動的興起與發展n 19661966年聯合國教科文組織與國際勞工組織年聯合國教科文組織與國際勞工組織關于教師地位的建議關于教師地位的建議：教師工作應被視教師工作應被視為為專門職業。專門職業。這種職業是一種要求教員具備這種職業是一種要求教員具備經過嚴格而持續不斷的學習才能獲得，并維經過嚴格而持續不斷的學習才能獲得，并維持專業知識及專門技能的技術，它要求對所持專業知識及專門技能的技術，它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的和共同的責轄學生的教育和福利具有個人的

5、和共同的責任感。任感。 19961996年，聯合國教科文組織在日內瓦召開第年，聯合國教科文組織在日內瓦召開第4545屆國際屆國際教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是“專專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”，提出，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略長期策略”。 并建議從以下并建議從以下4 4個方面予以實施個方面予以實施：通過給予教師更多的通過給予教師更多的自主權和責任自主權和責任提高教師的專業地位提高教師的專業地位

6、在教師的專業實踐中運用在教師的專業實踐中運用新的信息和通訊技術新的信息和通訊技術通過通過鑒定個人素質鑒定個人素質和和在職培訓在職培訓提高其專業性提高其專業性保證教師保證教師參與教育變革參與教育變革以及以及與社會各界保持合作與社會各界保持合作關系關系 3 3、教師作為一個專業的主要標準、教師作為一個專業的主要標準 教師要向醫生、律師一樣成為一個不可替代的專業，教師要向醫生、律師一樣成為一個不可替代的專業，有有8 8個標準：個標準：高度的心智活動高度的心智活動特殊的知識領域特殊的知識領域專門的職業訓練專門的職業訓練不斷地職后培訓不斷地職后培訓視為終身從事的事業視為終身從事的事業行業的規范標準行業的

7、規范標準服務社會的最高目標服務社會的最高目標健全的專業組織健全的專業組織（二）我國教師專業發展的演變（二）我國教師專業發展的演變1 1、教師專業化起步階段、教師專業化起步階段強化社會地位（強化社會地位（1978197819921992年）年） 改革開放以后，鄧小平同志在全國教育工作會議講改革開放以后，鄧小平同志在全國教育工作會議講話中提出：話中提出：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地我們要提高人民教師的政治地位和社會地位，位，對于優秀的教育工作著，應該大張旗鼓的予以對于優秀的教育工作著，應該大張旗鼓的予以表揚和獎勵。表揚和獎勵。” 19781978年，教育部、國家計委頒發了年，教育部、國家

8、計委頒發了關于評選特級關于評選特級教師的暫行規定教師的暫行規定，在我國開始了評選特級教師工作。，在我國開始了評選特級教師工作。19921992年，修訂為年，修訂為特級教師評選規定特級教師評選規定。 19851985年，六屆全國人大將每年年，六屆全國人大將每年9 9月月1010日定為教師節，日定為教師節，提高了教師的政治地位、社會地位和職業地位。提高了教師的政治地位、社會地位和職業地位。 n2 2、教師專業化的確立階段、教師專業化的確立階段賦予法律地位（賦予法律地位（1993199319971997年）年）n 19931993年年1010月月3131日，第八屆全國人大四次會議通過了日，第八屆全國

9、人大四次會議通過了中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法，首次以國家法律形式，明確，首次以國家法律形式，明確規定國家實行教師資格制度，并對教師資格標準、條件、規定國家實行教師資格制度，并對教師資格標準、條件、申請認定程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律申請認定程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律責任等做出原則規定，授權國務院及其教育行政部門制定責任等做出原則規定，授權國務院及其教育行政部門制定實施辦法。實施辦法。n 教師法教師法第第3 3條規定：條規定：“教師是履行教育教學職責的教師是履行教育教學職責的專業人員專業人員” ” ，明確賦予了，明確賦予了“教師教師” ” 是我國社會職

10、業中的是我國社會職業中的一大專業門類，意味著教師職業與醫生、律師等職業一樣一大專業門類，意味著教師職業與醫生、律師等職業一樣成為一種專門職業。成為一種專門職業。n3 3、教師專業化探索和發展階段、教師專業化探索和發展階段樹立專業地位（樹立專業地位（19981998年至今）年至今）n 19981998年，年，“面向面向2121世紀師范教育國際研討會世紀師范教育國際研討會”指出：培養指出：培養具有專業化水準的教師成為國際性目標，具有專業化水準的教師成為國際性目標，2121世紀的教師必須世紀的教師必須是接受過專業化訓練、有著較高專業素養的教育工作者。是接受過專業化訓練、有著較高專業素養的教育工作者。

11、n 通過通過1010多年的努力，從國家政府層面到學校層面，再到每多年的努力，從國家政府層面到學校層面，再到每個教師個體都高度重視教師的專業化發展。無論是在加強師個教師個體都高度重視教師的專業化發展。無論是在加強師范教育課程改革、教師培訓、師范教育體制等方面都作了不范教育課程改革、教師培訓、師范教育體制等方面都作了不懈努力，尤其是在繼續教育上，先后推出多項措施，以解決懈努力，尤其是在繼續教育上，先后推出多項措施，以解決在教師專業化方面存在的問題。目前，加快我國教師專業化在教師專業化方面存在的問題。目前，加快我國教師專業化建設已經成為一種社會共識。建設已經成為一種社會共識。 我國我國1993199

12、3年年教師法教師法雖然從國家法律法規雖然從國家法律法規的角度肯定了教師職業的專業性，并出臺了的角度肯定了教師職業的專業性，并出臺了教教師資格條例師資格條例、教師職業道德規范教師職業道德規范等通用性等通用性（政策性）標準，對從事各級教師職業所應達到（政策性）標準，對從事各級教師職業所應達到的的最低學歷標準、師德最低學歷標準、師德等做出了規定。等做出了規定。 但卻并未但卻并未對專業發展的具體專業發展標準，包括教師專業對專業發展的具體專業發展標準，包括教師專業倫理標準、教師專業知識標準、教師專業能力標倫理標準、教師專業知識標準、教師專業能力標準等專業性（業務性）標準提出硬性規定。準等專業性（業務性）

13、標準提出硬性規定。二、制定二、制定專業標準專業標準過程過程（一）（一）教師專業標準教師專業標準過程過程n 20042004年，為了促進教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，年，為了促進教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，基于基礎教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我基于基礎教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，教育部就著手建立教師教國的現實國情和教育發展的需要，教育部就著手建立教師教育標準體系，主要經歷了五個階段：育標準體系，主要經歷了五個階段：n 一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9 9所師范所師范大學

14、和中央教科所研究三個標準。大學和中央教科所研究三個標準。20082008年，與世界銀行合作年，與世界銀行合作開展開展“中國教師教育標準體系研究項目中國教師教育標準體系研究項目”，開展現狀調查和，開展現狀調查和國際比較等前期研究。國際比較等前期研究。n 二是標準研究。為落實教育規劃綱要，二是標準研究。為落實教育規劃綱要，20102010年教育部加年教育部加快教師專業標準研制工作，委托北京師范大學龐麗娟、顧明快教師專業標準研制工作，委托北京師范大學龐麗娟、顧明遠和東北師范大學史寧中分別牽頭組成課題組，開展現狀調遠和東北師范大學史寧中分別牽頭組成課題組，開展現狀調研、國際比較、文本研制等相關工作，形

15、成了三個標準文稿。研、國際比較、文本研制等相關工作，形成了三個標準文稿。n 三是征求意見。教育部組織召開教師教育標準匯報研三是征求意見。教育部組織召開教師教育標準匯報研討會，邀請教師教育專家委員會專家討論修改。征求部有討會，邀請教師教育專家委員會專家討論修改。征求部有關司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學和幼兒園的關司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學和幼兒園的意見，多次修改三個標準文稿。意見，多次修改三個標準文稿。n 四是專家審議。教育部分別組織召開三個標準審議會。四是專家審議。教育部分別組織召開三個標準審議會。邀請部分國家教育咨詢委員會委員、教師教育專家委員會邀請部分國家教育咨詢委員會

16、委員、教師教育專家委員會委員、省級教育行政部門負責人和中小學校長、幼兒園園委員、省級教育行政部門負責人和中小學校長、幼兒園園長對三個標準進行了審定。長對三個標準進行了審定。n 五是統稿并面向全社會征求意見。與顧明遠教授和三五是統稿并面向全社會征求意見。與顧明遠教授和三個課題組負責人一起進行了最后統稿，再次對文稿內容進個課題組負責人一起進行了最后統稿，再次對文稿內容進行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意見和建議。見和建議。n 經過近十年的研究，經過近十年的研究，20122012年年1 1月，教育部黨組研究決定，月，教育部黨組研究決定

17、，正式頒布正式頒布幼兒園教師專業標準幼兒園教師專業標準（試行）（試行）、小學教師小學教師專業標準專業標準（試行）（試行） 和和中學教師專業標準中學教師專業標準（試行）（試行） 三個教師專業標準（以下簡稱三個教師專業標準（以下簡稱標準標準）。它明確了一名）。它明確了一名合格中小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，是我合格中小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，是我國教師專業化進程中的重要里程碑，為中國教師教育發展國教師專業化進程中的重要里程碑，為中國教師教育發展史書寫了濃墨重彩的一筆。史書寫了濃墨重彩的一筆。 n （二）（二）專業標準專業標準的意義的意義1 1、規范教師專業行為，促進中小學教

18、師專業發展、規范教師專業行為，促進中小學教師專業發展教師專業位置的體現，一方面需要外在前提的支撐與教師專業位置的體現，一方面需要外在前提的支撐與保障，另一方面更需要依附教師隊伍的本身建設。隨著教保障，另一方面更需要依附教師隊伍的本身建設。隨著教師隊伍由數量滿足向質量提高轉變，教師專業行為的規范師隊伍由數量滿足向質量提高轉變，教師專業行為的規范就應運而生。就應運而生。標準標準對中小（幼兒園）教師的對中小（幼兒園）教師的“專業理專業理念與師德念與師德”、“專業知識專業知識”、“專業能力專業能力”進行了過細梳進行了過細梳理和規范，厘定了中小（幼兒園）教師從教的專業規格和理和規范，厘定了中小（幼兒園）

19、教師從教的專業規格和水準。水準。n2 2、設立教師合格標準，促進教育公平、設立教師合格標準，促進教育公平 n教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。標準標準中突中突出了出了“學生為本學生為本”、“師德為先師德為先”，這有利于引導立志成，這有利于引導立志成為中小學教師者以及廣大中小學在職教師自覺加強修養，為中小學教師者以及廣大中小學在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正

20、。倡導與踐行公平公正。 n3 3、為教師職前培育、職后培訓提供目標參照、為教師職前培育、職后培訓提供目標參照隨著教師教育體制的逐漸開放，隨著教師教育體制的逐漸開放，標準標準將成為小學將成為小學教師培養的目標參照系統，有利于完善中小學幼兒園教師教師培養的目標參照系統，有利于完善中小學幼兒園教師培養方案、科學設置教師教育的課程，降低教師職前培養培養方案、科學設置教師教育的課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量，同時也為的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量，同時也為各級各類教師培訓提供了基礎性的要求，有利于切實促進各級各類教師培訓提供了基礎性的要求，有利于切實促進教師教育

21、職前職后的一體化，確保教師持續的專業發展。教師教育職前職后的一體化，確保教師持續的專業發展。 n 4 4、為中小學教師的資歷準入、考核與評價提供依據、為中小學教師的資歷準入、考核與評價提供依據 標準標準的制定為中小學幼兒園教師的準入、考核及的制定為中小學幼兒園教師的準入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，即退出提供了相對統一、客觀的依據，即“國標國標”，有利于，有利于有關部門嚴把中小學幼兒園教師入口關，確定教師管理制有關部門嚴把中小學幼兒園教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持中小學幼兒園教師的質量。度，保證和維持中小學幼兒園教師的質量。 n 5 5、與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合。

22、、與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合。 三、三、標準標準的框架結構與內容的框架結構與內容標準標準總體框架結構：總體框架結構：n1、基本理念、基本理念n 2、基本內容、基本內容 n 3、實施建議、實施建議 n（一）基本理念（一）基本理念n1 1、倡導以師德為先：、倡導以師德為先：突出師德要求突出師德要求n師德是作為教師的第一要素，教師面對的是成長中的師德是作為教師的第一要素，教師面對的是成長中的兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別

23、是在對待學生的態度方面，本著特別是在對待學生的態度方面，本著“教師愛是教師的靈教師愛是教師的靈魂魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。心。第一個：第一個：中學學教師標準中學學教師標準內容及詮釋內容及詮釋 n2 2、強調、強調”以學生為本以學生為本”突出學生主體地位突出學生主體地位n學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，規律，堅

24、持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進學生快樂學習、引發學生積極、主動地參與學習，將促進學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。健康成長作為教育教學的最終目標。 n3 3、突出、突出“能力為重能力為重”強調實踐能力強調實踐能力n教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。教師所面對的是生動活潑、日益成長的學生，他的能成。教師所面對的是生動活潑、日益成長的學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，

25、把握學生的特點和需力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。學習效果。n4 4、踐行、踐行“終身學習終身學習”理念理念體現時代特點體現時代特點n終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的

26、作用。教習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。己，使學習成為自身生活中的一種習慣。n 四個：四個：“學生為本學生為本”、“師德為先師德為先”、“能力為重能力為重”、“終身學習終身學習” ” ，是中學教師作為專業人員在專業實踐和，是中學教師作為專業人

27、員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。專業發展中應當秉持的價值導向。n “ “學生為本學生為本”、“師德為先師德為先”、“能力為重能力為重”的理念，的理念，既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對現代教育發展對教師素質的新要求教師素質的新要求，是傳統與變革的有機，是傳統與變革的有機結合。結合。n “ “終身學習終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。教師專業發展所提出的新要求。n二、二、標準標準的基本內容的基本內容n標準標準的基本內容包含的基本內容包

28、含“維度維度”、“領域領域”和和“基基本要求本要求”三個層次，即三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十三三個維度、十四個領域、六十三項基本要求項基本要求”。“三個維度三個維度”是是“專業理念與師德專業理念與師德”、“專業知識專業知識”和和“專業能力專業能力”；在各個維度下，確立了四；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。不等的基本要求。基本內容專業理念與專業理念與師德師德專業知識專業知識專業能力專業能力（一）職業理解與認識（一）職業理解與認識（二）對學生的態度與行為（二）對學生的態度與行為（三

29、）教育教學的態度與行（三）教育教學的態度與行為為（四）個人修養與行為（四）個人修養與行為（五）教育知識（五）教育知識（六）學科知識（六）學科知識（七）學科教學知識（七）學科教學知識（八）通識性知識（八）通識性知識（九）教學設計（九）教學設計（十）教學實施（十）教學實施（十一）班級管理與教育活（十一）班級管理與教育活動動（十二）教育教學評價（十二）教育教學評價（十三）溝通與合作（十三）溝通與合作（十四）反思與發展（十四）反思與發展結構特征：中學教師專業標準結構圖結構特征：中學教師專業標準結構圖n1 1、專業理念與師德：、專業理念與師德：n 職業理解與認識職業理解與認識 n 對學生的態度與行為對學

30、生的態度與行為 n 教育教學的態度與行為教育教學的態度與行為 n 個人修養與行為個人修養與行為 n職業理解與認識：職業理解與認識：n 1.1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。n 2.2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。有職業理想和敬業精神。 n 3.3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。展。n 4.4.具有良好職業道德修養，為人師表。具有良好職業道德修養，為人師表。n 5.5.具有團隊合作精神，積極開展協

31、作與交流具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。n對學生的態度與行為：對學生的態度與行為：n 6.6.關愛中學生，重視中學生身心健康，將保護中學生關愛中學生，重視中學生身心健康，將保護中學生生生 命安全放在首位。命安全放在首位。n 7.7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。或變相體罰中學生。 n 8. 8. 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于中學生的尊重個體差異，主動了解和滿足有益于中學生的不同需求。不同需求。n 9.9.信任

32、中學生，積極創造條件，讓中學生自主發展。信任中學生，積極創造條件，讓中學生自主發展。n教育教學的態度與行為教育教學的態度與行為 n 10.10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生全面發識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生全面發展。展。 n 11.11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合的教育。中學生提供適合的教育。 n 12.12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生的廣激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生的廣泛興趣，營造自由

33、探索，勇于創新的氛圍。泛興趣，營造自由探索，勇于創新的氛圍。n 13.13.引導中學生學會學習，自強自立，培養良好的思引導中學生學會學習，自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。維習慣和適應社會的能力。n 14.14.尊重和發揮共青團、少先隊組織的教育引導作用。尊重和發揮共青團、少先隊組織的教育引導作用。 n個人修養與行為個人修養與行為 ：n 15.15.富有愛心、責任心、耐心和細心。富有愛心、責任心、耐心和細心。n 16.16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。樂觀向上、熱情開朗、有親和力。 n 17.17.善于自我調節情緒，保持平和心態。善于自我調節情緒，保持平和心態。 n 18.18.

34、勤于學習，不斷進取。勤于學習，不斷進取。 n 19.19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。 n n 1、從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待、從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，自身發展四個方面，對中學教師的專業理念與師德提出具對中學教師的專業理念與師德提出具體要求，體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點：體要求，體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點：n 第一，強調教師職業的專業性、獨特性和師德的重要第一，強調教師職業的專業性、獨特性和師德的重要性，性，要求教師注重自身專業發展和師德修養的提高。這是要求教師注重

35、自身專業發展和師德修養的提高。這是時代發展和教育進步對教師專業發展的訴求。時代發展和教育進步對教師專業發展的訴求。n “專業理念與師德專業理念與師德”維度的主要特點：維度的主要特點：n 第二，突出中學生的生命教育。第二，突出中學生的生命教育。生命教育是這個時生命教育是這個時代的重音符，它體現出不斷革新的教育觀，因此生命教代的重音符，它體現出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態和使命。教師要和使命。教師要“將保護中學生的生命安全放在首位將保護中學生的生命安全放在首位”，“尊重中學生獨立人格尊重中學生獨立人格”

36、，“平等對待每一個中學生平等對待每一個中學生”。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。這即意味著，這即意味著，教師要服務于中學生生命成長的需要，關教師要服務于中學生生命成長的需要，關心中學生的生命狀態，同時也關注中學生自身對生命的心中學生的生命狀態，同時也關注中學生自身對生命的體驗和態度。體驗和態度。n 第三，明確要求教師要尊重教育規律和中學生身第三，明確要求教師要尊重教育規律和中學生身心發展規律讓為每一個中學生提供適合的教育。心發展規律讓為每一個中學生提供適合的教育。將中將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的知識

37、學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生全面發展。培養良好的思維習慣和適應社會的中學生全面發展。培養良好的思維習慣和適應社會的能力。尊重和發揮共青團、少先隊組織的教育引導作能力。尊重和發揮共青團、少先隊組織的教育引導作用用n 第四，要求教師要注重修身養性。第四，要求教師要注重修身養性。標準標準提出了提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為的，其次才將教師作為“教育者教育者”特有的心性、品質和行特有的心性、品質

38、和行為要求融入進來。為要求融入進來。 55.6%55.6%的人認為的人認為“一一般般”，和其他職業沒什么不同；，和其他職業沒什么不同；26.9%26.9%的人感覺的人感覺“很差很差”；也有也有17.3%17.3%的人覺得的人覺得“很好很好”，老師值得尊敬。現在的老師，老師值得尊敬。現在的老師最缺什么品質？最缺什么品質？56.4%56.4%的人首選的人首選“因材施教因材施教”，其次是，其次是“平平等對待學生等對待學生”（55.1%55.1%）。接下來還有誨人不倦（）。接下來還有誨人不倦（44.4%44.4%）、）、循循善誘（循循善誘（43.6%43.6%）、教學相長（）、教學相長（35.5%35

39、.5%）等。老師最應教給）等。老師最應教給學生什么？學生什么？75.1%75.1%的人首選的人首選“先做人，再做學問先做人，再做學問”；69.1%69.1%的的人認為是人認為是“獨立思考的能力獨立思考的能力”；58.9%58.9%的人選擇的人選擇“發現和解發現和解決問題的能力決問題的能力”；54.9%54.9%的人認為老師應該的人認為老師應該“培養學生對所培養學生對所教學科的興趣教學科的興趣”。 什么樣的老師才是一個好老師？什么樣的老師才是一個好老師？63.1%63.1%的人首選的人首選“富有人格魅力富有人格魅力”、“敬業敬業”（62.1%62.1%）、）、“愛學生愛學生”（61.5%61.5

40、%）、）、“因材施教因材施教”（53.1%53.1%）、）、“亦師亦友亦師亦友”（50.9%50.9%）、）、“有為國育才的責任感有為國育才的責任感”（44.1%44.1%）等）等 絕大多數學生絕大多數學生(86.82%)(86.82%)表示在成長過程中至少有一位老師表示在成長過程中至少有一位老師曾作為自身的榜樣曾作為自身的榜樣其中，表示有兩位以上的占其中，表示有兩位以上的占63.51%63.51%，只有一位的占只有一位的占23.31%23.31%。 師德是教師德靈魂，愛是師德核心。師德是教師德靈魂，愛是師德核心。 十心立師德十心立師德為國育才得安心：為國育才得安心：安心事業，安心工作，安心生

41、活，安心事業，安心工作，安心生活， 體貼學生獻愛心：體貼學生獻愛心：愛教育、愛專業、愛學生、愛團隊。愛教育、愛專業、愛學生、愛團隊。 因材施教具匠心：因材施教具匠心：干一行、專一行、干好一行干一行、專一行、干好一行 ； 矢志杏壇現癡心：矢志杏壇現癡心：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。 以生為友蒙童心：以生為友蒙童心： “愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”謙和大度致虛心：謙和大度致虛心：“給學生以一杯水，教師必須有一桶水給學生以一杯水，教師必須有一桶水” 淡泊名利求清心：淡泊名利求清心：捧著一顆心來，不帶半根草去

42、捧著一顆心來，不帶半根草去 不驕不餒磨恒心：不驕不餒磨恒心：堅持有恒，不怕困難堅持有恒，不怕困難 知足感恩持良心：知足感恩持良心：沒有教不好的學生，只有不會教的教師，沒有教不好的學生，只有不會教的教師， 志存高遠展雄心：志存高遠展雄心：心有多大，舞臺就心有多大，舞臺就有多有多寬，事業就能走多遠。寬，事業就能走多遠。 十氣修師表十氣修師表博學多識的才氣博學多識的才氣, ,志趣高潔的雅氣志趣高潔的雅氣, ,才思敏捷的靈氣才思敏捷的靈氣, ,秉公無邪的正氣秉公無邪的正氣, ,一往無前的銳氣,春雨潤物的和氣,敢于擔當的勇氣,壯志凌云的豪氣,爭先創優的心氣,坦蕩率直的大氣 習慣習慣成就師成就師德德，細節

43、決定成敗細節決定成敗 n 威廉威廉詹姆士說：詹姆士說： “ “播下一個行動，你將收獲一種習播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。你將收獲一種命運。” n 華人首富華人首富李嘉誠曾言：李嘉誠曾言：n 栽種思想，成就行為；栽種思想，成就行為；n 栽種行為，成就習慣；栽種行為，成就習慣；n 栽種習慣，成就性格；栽種習慣，成就性格；n 栽種性格，成就命運！栽種性格，成就命運！n四川小學副校長扔課本致學生脾臟破裂并切除四川小學副校長扔課本致學生脾臟破裂并切除教師人格修養的三種境界教師人格修養的三種

44、境界 王國維認為王國維認為“古今之成大事業、大學問者，必經三種古今之成大事業、大學問者，必經三種境界。境界。”并用三句詩加以概括：并用三句詩加以概括：“昨夜西風凋碧樹，獨上昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路高樓，望盡天涯路”，此為第一境界；，此為第一境界；“衣帶漸寬終不悔，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴為伊消得人憔悴”，此為第二境界；，此為第二境界；“眾里尋他千百度，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。 教師人格修養三境界教師人格修養三境界 ： 教師的職業境界教師的職業境界經師。經師。教師要在自己的工作崗位教師要在自己的工作崗位上勤勤懇懇、任勞任怨；認

45、真備課、上課，批改作業，輔上勤勤懇懇、任勞任怨；認真備課、上課，批改作業，輔導學生。既然選擇了教師這個職業，就要耐得住寂寞，受導學生。既然選擇了教師這個職業，就要耐得住寂寞，受得了清貧，在下海的人大把數錢時不眼紅，在歌星、影星得了清貧，在下海的人大把數錢時不眼紅，在歌星、影星受人吹捧時不發燒，也就是要做到受人吹捧時不發燒，也就是要做到“獨上高樓，望盡天涯獨上高樓，望盡天涯路路”。 教師的專業境界教師的專業境界能師能師 即智慧型的教師。他們既重視經驗的積累，為學生傾注即智慧型的教師。他們既重視經驗的積累，為學生傾注心血心血，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，又能做

46、個有又能做個有心人，表現出自覺地理論的追求，對教學的理解已經達到了心人，表現出自覺地理論的追求，對教學的理解已經達到了相當的深度。他們對教育教學內在規律有較深刻的認識，視相當的深度。他們對教育教學內在規律有較深刻的認識，視野開闊，個性鮮明，教育教學上揮灑自如，游刃有余。野開闊，個性鮮明，教育教學上揮灑自如，游刃有余。 教師的事業境界教師的事業境界人師人師 不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格。人師已經形成了自己的教育思想，風格或體系，完全格。人師已經形成了自己的教育思想，風格或體系，完全進入了教育的自由王國進入了教育的自由王國達到不教之

47、教，可以醉人而不達到不教之教，可以醉人而不知，可以育人而不覺。人師把教育當作一種藝術，通古曉知，可以育人而不覺。人師把教育當作一種藝術，通古曉今，博采眾長，能把最恰當的事例信手拈來，融入課堂，今，博采眾長，能把最恰當的事例信手拈來，融入課堂，天衣無縫，學生在和諧愉悅的課堂氣氛中，汲取知識芬芳，天衣無縫，學生在和諧愉悅的課堂氣氛中，汲取知識芬芳，不再有學習之苦。這樣的境界，是每個為師者都追求的，不再有學習之苦。這樣的境界，是每個為師者都追求的，但欲達到，非經年積累不成，而一旦達成，享受到但欲達到，非經年積累不成，而一旦達成，享受到“驀然驀然回首，那人卻在燈火闌珊處回首，那人卻在燈火闌珊處”的樂趣

48、，則心中喜悅，萬難的樂趣，則心中喜悅，萬難形容。形容。n2 2、專業知識、專業知識 n（五）教育知識（五）教育知識 n（六）學科知識（六）學科知識 n（七）教育教學知識（七）教育教學知識 n（八）通識性知識（八）通識性知識 n教育知識教育知識 n 20.20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。掌握中學教育的基本原理和主要方法。n 21.21.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。 n 22.22.了解中學生身心發展的一般規律與特點。了解中學生身心發展的一般規律與特點。 n 23.23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其了解中學生世界觀、人生觀、

49、價值觀形成的過程及其教育方法。教育方法。n 24.24.了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。n 25.25.了解中學生群體文化特點與行為方式。了解中學生群體文化特點與行為方式。 n學科知識學科知識 n 26.26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。n 27.27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。n 28.28.了解所教學科與其它學科的聯系。了解所教學科與其它學科的聯系。 n 29.29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動聯系。了解

50、所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動聯系。 n教育教學知識教育教學知識 n 30.30.掌握所教學科課程標準。掌握所教學科課程標準。n 31.31.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。n 32.32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。n 33.33.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。 n通識性知識通識性知識 n 34.34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。具有相應的自然科學和人文社會科學知識。n 35.35.了解中國教育基本情況。了解中國教

51、育基本情況。n 36.36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。具有相應的藝術欣賞與表現知識。 n 37.37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。術知識。 n 從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教一般教育知識育知識”、“學科知識學科知識”、“學科教學知識學科教學知識”、“通識性通識性知識知識”，

52、提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握體現了對中學教師把握“專業知識專業知識”三個方面的要求：學三個方面的要求：學科知識、學科教學知識科知識、學科教學知識 、通識性知識。 “專業知識專業知識”維度的主要特點：維度的主要特點：n 學科知識：學科知識：中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所了解所教學科與其它學科的聯系教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活等，這是為了保證教師在教學活動

53、中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；n 學科教學知識：要求中學教師學科教學知識：要求中學教師“掌握針對具體學科內容進掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略行教學的方法與策略”等，能夠把一般教育知識與學科知識等，能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；有機結合，并體現在教學活動之中；n 通識性知識：通識性知識：要求要求“具有相應的自然科學和人文社會科學具有相應的自然科學和人文社會科學知識知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一是為了等，一是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生

54、的全面成長，更好保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，二是在素養方面對教師專業發地體現育人為本的教育理念，二是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。展提出的基本要求。n舒爾曼：舒爾曼： 1 .1 .教材內容知識教材內容知識 2 2學科教學法知識學科教學法知識 3. 3. 課程知識課程知識 4 4一般教學法知識一般教學法知識 5 5有關學習者的知識有關學習者的知識 6 6、情境、情境( (教學目的教學目的) )的知識的知識 7 7、其他課程的知識、其他課程的知識 背景資料：教師知識的構成背景資料：教師知識的構成n伯利納：伯利納： 1 1、學科內容知識、學

55、科內容知識 2 2、學科教學法知識、學科教學法知識 3 3、一般教學法知識、一般教學法知識n 格羅斯曼格羅斯曼 1 1、學科內容知識、學科內容知識 2 2、學習者和學習的知識、學習者和學習的知識 3 3、一般教學法知識、一般教學法知識 4 4、課程的知識、課程的知識 5 5、情境的知識、情境的知識 6 6、自我的知識、自我的知識n我國申繼亮等我國申繼亮等1、本體性知識本體性知識( (學科知識學科知識););2 2、條件性知識、條件性知識( (教育學、心理學知識教育學、心理學知識););3 3、一般文化知識、一般文化知識; ;5 5、實踐性知識、實踐性知識。60402015年610年 1120年

56、20年以上學科知識學科知識實踐性知識實踐性知識條件性知識條件性知識不同教齡的教師在三類知識上的得分趨勢圖不同教齡的教師在三類知識上的得分趨勢圖 目前，比較目前，比較普通認同的觀點：普通認同的觀點： 教師的知識是理論性知識和實踐性知識的結合體。教師的知識是理論性知識和實踐性知識的結合體。理論性知識是寫在書本上的知識，是可以言傳的；而理論性知識是寫在書本上的知識，是可以言傳的；而實踐性知識實踐性知識“因其具有較強的個體性、不可言傳性和因其具有較強的個體性、不可言傳性和隨情境而變化的特征，往往并不為人們所關注。隨情境而變化的特征，往往并不為人們所關注。 而教師內心真正信奉的，在日常工作中而教師內心真

57、正信奉的，在日常工作中實際使實際使用的理論用的理論，支配著教師的思想和行為的，恰恰正是，支配著教師的思想和行為的，恰恰正是這一類知識（即實踐性知識）這一類知識（即實踐性知識）”。 教師知識來源教師知識來源n學生時代的經歷，大學教師教育的課程學習學生時代的經歷，大學教師教育的課程學習n同行的交流，期刊報紙等學習同行的交流，期刊報紙等學習n實踐反思：從自己教學實踐學習實踐反思：從自己教學實踐學習 教師知識的三大成分中教師知識的三大成分中8080左右來自于實踐左右來自于實踐性反思，即實踐性知識占性反思，即實踐性知識占80%80%。n 教師的實踐性知識的內容教師的實踐性知識的內容 包括六個方面包括六個

58、方面 ：(1)(1)教師的教育信念。它是教師堅守教教師的教育信念。它是教師堅守教育事業，實現人生理想的根本動力，它形成于教育實踐又育事業，實現人生理想的根本動力，它形成于教育實踐又服務于教育實踐。服務于教育實踐。(2)(2)教師的自我知識。教師通過正確的自教師的自我知識。教師通過正確的自我概念、恰當的自我評估、合理的自我教學效能感、有效我概念、恰當的自我評估、合理的自我教學效能感、有效的自我調節方式等教師自我知識的核心成分，最終形成的的自我調節方式等教師自我知識的核心成分，最終形成的應該是教師的教學自信。應該是教師的教學自信。(3)(3)教師的人際知識。是師生間的教師的人際知識。是師生間的人際

59、交往，包括教師對學生的感知和了解、熱情、激情等，人際交往，包括教師對學生的感知和了解、熱情、激情等，它所表達的是師生之間的情感溝通和心理互動。它所表達的是師生之間的情感溝通和心理互動。n(4)(4)教師的情景知識。指是教師在課堂教學中所表現出的教學機教師的情景知識。指是教師在課堂教學中所表現出的教學機智，它能合理而高效地解決課堂中難以預料的事件。智，它能合理而高效地解決課堂中難以預料的事件。(5)(5)教師的教師的策略性知識。指教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理策略性知識。指教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，主要基于教師個人的經驗和思考，它是理論知識的具解和把握，主要

60、基于教師個人的經驗和思考，它是理論知識的具體化，又是實踐經驗的概括化。體化，又是實踐經驗的概括化。(6)(6)教師的批判性反思知識。反教師的批判性反思知識。反思，指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情思，指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其行為之依據的表現及其行為之依據的“異位異位”解析和修正，進而不斷提高自身解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。教育教學效能和素養的過程。 n “ “實踐性知識實踐性知識”具有五個特點：具有五個特