1、怎樣認識教學常規(guī)？怎樣認識教學常規(guī)？建立課程與教學的“規(guī)準”。 以學科核心素養(yǎng)整合內(nèi)容結構、學習方式、評價要點和資源環(huán)境，重構課程建設規(guī)準。 基于課程標準，明確目標導向、活動落實、過程評價、精準指導的課堂教學要素，重建課堂教學規(guī)準。 強調(diào)備課研課、作業(yè)管理、評價分析工作走向以客觀制度管理為主體，重建教學管理規(guī)準。 任學寶研究新問題、引領新理念、構建服務新機制 教學常規(guī)是學校教學工作的基本規(guī)范，是落實教育教學任務的中心環(huán)節(jié)和規(guī)范教學行為的主要依據(jù)，能否有效落實是提高教學效率、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的關鍵。溫州新課改背景下的新常規(guī)：背景：深化課改、課堂變革、核心素養(yǎng)背景：深化課改、課堂變革、核心素養(yǎng)依據(jù)

2、：依據(jù)：“以學論教，順學而教以學論教，順學而教”內(nèi)容內(nèi)容：“教的常規(guī)教的常規(guī)”、“學的常規(guī)學的常規(guī)” 課程執(zhí)行者、課程建設者課程執(zhí)行者、課程建設者 關注：關注： 學情研判（特別是學習起點）學情研判（特別是學習起點） 學習方式（自主、探究、合作）學習方式（自主、探究、合作） 學習習慣（學習素養(yǎng)）學習習慣（學習素養(yǎng)）溫州市新課改背景下教學常規(guī)管理調(diào)研報告溫州市新課改背景下教學常規(guī)管理調(diào)研報告1. 1. 常規(guī)過于細瑣，不切實際；常規(guī)過于細瑣，不切實際；2. “2. “教學常規(guī)具體內(nèi)容教學常規(guī)具體內(nèi)容”的落實執(zhí)行情況城鄉(xiāng)存在較大的落實執(zhí)行情況城鄉(xiāng)存在較大差異（農(nóng)村學校比較注重教學常規(guī)整體的完整性和規(guī)范

3、差異（農(nóng)村學校比較注重教學常規(guī)整體的完整性和規(guī)范性，城市學校比較關注課堂教學方式的改革和創(chuàng)新性，城市學校比較關注課堂教學方式的改革和創(chuàng)新 ）；）；3.3.重視學期教學計劃，忽視單元教學計劃；重視學期教學計劃，忽視單元教學計劃；4.4.備課常規(guī)存在重形式，不重質(zhì)量的問題；備課常規(guī)存在重形式，不重質(zhì)量的問題；5.5.作業(yè)、測評、輔導等常規(guī)執(zhí)行中缺乏生本作業(yè)、測評、輔導等常規(guī)執(zhí)行中缺乏生本溫州市初中教學規(guī)范（溫州市初中教學規(guī)范（2016版）版）新在何處？新在何處？ 新常規(guī)強調(diào)教學策劃，從備一節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)閭湟婚T課，讓教師重視學期教學計劃、單元計劃設計，達成學期學習目標。 備課過程中就要注重設計以學生為主

4、體的學習活動。新常規(guī)引領日常教學，教師要注重對學科核心能力的培養(yǎng)，凸顯核心素養(yǎng)的培育。 強調(diào)作業(yè)（習題）豐富多樣的同時，新常規(guī)也加強作業(yè)（命題）規(guī)范，提高作業(yè)（習題）質(zhì)量。 除了考試外，更注重綜合評價。根據(jù)基礎教育的基礎性、綜合性和成長性的特點，在紙筆測試的同時，也要對日常學習表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習興趣和習慣等進行表現(xiàn)性評價，從而對孩子的持續(xù)發(fā)展起到一定的作用。 在表述形式上，兼顧規(guī)范性（總體要求）和發(fā)展性、學科性（學科教學建議）。總體要求總體要求備課常規(guī)備課常規(guī)一、學期計劃 要素：教學目標、教材分析、學情分析、教學進度二、單元計劃 要素：單元目標、單元內(nèi)容、教學策略、課時分配三、課時方案 要素

5、：教材研讀、學情分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、作業(yè)設計、教學反思上課常規(guī) 要素：課前準備、學習任務、學習活動、評價反饋、板書呈現(xiàn)作業(yè)常規(guī) 要素：作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)反饋評價常規(guī) 要素：評價形式、評價內(nèi)容、測評要求、分析反饋總體要求總體要求歷史與社會歷史與社會教學建議：教學建議：1. 課程定位：綜合課程2. 教材使用：有效利用3. 課程建設：適度開發(fā)4. 綜合學習：注重聯(lián)系5. 創(chuàng)設情境：源自生活6. 信息獲取：關鍵能力7. 主動問答：問題意識8. 自主討論：學為中心9. 自評互判：評價主體10. 社會參與：價值導向歷史與社會課型要求：歷史與社會課型要求：一、新授課 1. 側(cè)

6、重地理內(nèi)容的綜合學習 2. 側(cè)重歷史內(nèi)容的綜合學習 3. 綜合探究課的學習二、學科拓展課三、復習課 （主線明確、構建網(wǎng)絡、拓展提升、練習跟進）四、講評課 （典型分析、遷移鞏固、主體地位、激勵評價）解讀解讀1：強化目標意識：強化目標意識 學習（教學）學習（教學）不應該是一場沒不應該是一場沒有目的地的旅行！有目的地的旅行！沒有教學目標一樣能上好課！學期計劃之【教學目標】 根據(jù)學科教學要求制定整個學期的教學目標，目標制定要圍繞立德樹人的教育宗旨，立足學生的發(fā)展，遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)教材編寫的內(nèi)在邏輯，導向明確，重點突出，要求多維，定位準確。單元計劃之【單元目標】 明確目標。依據(jù)單元教學內(nèi)容和教學任

7、務，著重體現(xiàn)單元內(nèi)容的教育教學價值，確定可操作性的單元教學目標。課時方案之【教學目標】 教學目標要充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，突出學科核心素養(yǎng)。目標表述要明確、具體、操作性強。季風的影響學習目標之比較季風的影響學習目標之比較盛世文化學習目標盛世文化學習目標怎樣制定學習目標？湄公河平原的人文環(huán)境的基本特征，及自然環(huán)境與人們生產(chǎn)和生活以及文化之間的密切關系。湄公河平原的人文特點，自然環(huán)境與人們生產(chǎn)和生活以及文化之間的關系。學習布盧姆教育目標分類學（學習布盧姆教育目標分類學（2001）的意義：）的意義： 1. 1.分類表可以幫助他們更透徹地理解他們的目標（那些他們自己選

8、擇和別人分類表可以幫助他們更透徹地理解他們的目標（那些他們自己選擇和別人提供的目標）。也就是說分類表可以幫助教育者回答我們所說的提供的目標）。也就是說分類表可以幫助教育者回答我們所說的“學習目學習目標標”。 2. 2.由于對目標的理解，教師能夠使用分類表按照目標對如何教授和評估他們由于對目標的理解，教師能夠使用分類表按照目標對如何教授和評估他們的學生進行最好的決策。也就是說，分類表可以幫助教育者回答的學生進行最好的決策。也就是說，分類表可以幫助教育者回答“教學問題教學問題”和和“評估問題評估問題”。 3. 3.分類表可以幫助他們確定目標、評估和教學活動怎樣以有意義、有用的方分類表可以幫助他們確

9、定目標、評估和教學活動怎樣以有意義、有用的方式相配合。也就是說，分類表可以幫助教育者回答式相配合。也就是說，分類表可以幫助教育者回答“一致性的問題一致性的問題”。 安德森等編著學習、教學和評估的分類學安德森等編著學習、教學和評估的分類學學習目標的意義化：學習目標的意義化： 定向：符合國家意志、民族認同、核心價值觀等； 定位：符合學生特殊年齡的認知規(guī)律等； 定結果：學了須見結果，能落實所學知識與能力等。學習目標的真實性：學習目標的真實性：學習任務的真實性（能完成，不花哨，不拔高）；學習經(jīng)驗的真實性（聯(lián)系生活，具備生活體驗）目標分層的科學性：目標分層的科學性：解讀解讀2：重視資源利用：重視資源利用

10、教科書圖冊作業(yè)本教師用書光盤教材解讀教材解讀一、結合課標、分析教材結構，明晰知識背后的價值（一）研讀課程標準，分析可能相關的課程目標2 23 36 6簡述德國統(tǒng)一、美國內(nèi)戰(zhàn)、俄國廢除農(nóng)奴制、日本明治維新，評析相關事件和人物對各自國家的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。要點提示要點提示：俾斯麥與德國統(tǒng)一、克里米亞戰(zhàn)爭與俄國廢除農(nóng)奴制、林肯與美國南北戰(zhàn)爭、日本明治維新與對外擴張。近代世界，一些強國、大國的社會變革，經(jīng)歷了各自不同的旅程，表現(xiàn)出各自不同的特點。活動建議：活動建議：選擇專題，引導學生開展較為深入的探究。如：德國統(tǒng)一對歐洲歷史的影響；美國內(nèi)戰(zhàn)的原因，及其對美國的發(fā)展的影響，俄國廢除農(nóng)奴制的目的，及其對俄

11、國發(fā)展的作用；日本明治維新為什么能夠成功，及其對日本的崛起的意義。教材解讀教材解讀一、結合課標、分析教材結構，明晰知識背后的價值（一）研讀課程標準，分析可能相關的課程目標（二）分析教材結構，解讀編者對相關內(nèi)容的理解 第七單元引言：“19世紀60年代受工業(yè)文明浪潮的推動，一些國家發(fā)生重大變革，成為后起的現(xiàn)代化國家。普魯士的武力統(tǒng)一為德國贏來了統(tǒng)一的市場；在工業(yè)文明的浪潮中，這些大國崛起之路各不相同，但都抓住了歷史機遇。 第三課引言：“19世紀中期，工業(yè)革命席卷整個歐洲，并向世界范圍延伸。一些國家為擺脫危機和解決內(nèi)部矛盾，適應工業(yè)革命發(fā)展的需要，紛紛掀起變革，發(fā)生了德國統(tǒng)一等重大事件，這些國家陸續(xù)

12、在現(xiàn)代化的發(fā)展道路上崛起，資本主義制度在世界范圍內(nèi)迅速擴展。編者意圖分析：一是完整揭示工業(yè)文明發(fā)展邏輯的需要。19世紀中晚期德、俄、美、日的社會變革，是在工業(yè)文明影響下進行的，表現(xiàn)出不同條件的國家走向工業(yè)文明的不同經(jīng)歷，它們共同構成了工業(yè)文明向全球擴展的壯闊圖景。二是它能展示各國現(xiàn)代化道路的獨特性。德、俄、美、日的社會變革使資產(chǎn)階級都掌握了政權，但各國社會變革后政治差異明顯，使得其未來發(fā)展道路迥異，對本國及世界歷史進程都產(chǎn)生了不同的影響。三是借以此來揭示無論是政治的還是經(jīng)濟的變革，其方式均由各國國情決定的道理，從而為學生理解中國特色的革命和建設道路的合理性作了伏筆或鋪墊。最終指向的是情感態(tài)度價

13、值觀目標“認同社會主義核心價值觀，逐步樹立走中國特色社會主義道路的信念。”教材解讀教材解讀一、結合課標、分析教材結構，明晰知識背后的價值二、依據(jù)學情、疏通教材文本，確定教學內(nèi)容的重難點指向內(nèi)容領域指向內(nèi)容領域 學生的問題學生的問題問題的性質(zhì)問題的性質(zhì)德國統(tǒng)一背景德國統(tǒng)一背景1919世紀晚期，德國經(jīng)濟長足發(fā)展的根本前提是什么？德國為世紀晚期，德國經(jīng)濟長足發(fā)展的根本前提是什么？德國為什么會分裂？（為什么什么會分裂？（為什么1919世紀的德意志會分裂？）為什么拿世紀的德意志會分裂？）為什么拿破侖覆滅后，歐洲國家要建立一個德意志聯(lián)邦？德國統(tǒng)一前破侖覆滅后，歐洲國家要建立一個德意志聯(lián)邦？德國統(tǒng)一前資本主

14、義最大的障礙是什么？德國統(tǒng)一前的政治經(jīng)濟狀況怎資本主義最大的障礙是什么？德國統(tǒng)一前的政治經(jīng)濟狀況怎樣？樣？概念、原理類概念、原理類問題問題奧地利還有哪些民族的人？奧地利還有哪些民族的人？事實類問題事實類問題德國統(tǒng)一過程德國統(tǒng)一過程德意志在統(tǒng)一過程有什么特點？為什么要進行三次王朝戰(zhàn)爭？德意志在統(tǒng)一過程有什么特點？為什么要進行三次王朝戰(zhàn)爭？ 概念、原理類概念、原理類問題問題為什么德國是威廉一世統(tǒng)一的？他是什么人？俾斯麥被稱為為什么德國是威廉一世統(tǒng)一的？他是什么人？俾斯麥被稱為鐵血宰相，那么厲害為什么不自己當?shù)郏繛槭裁促滤果湷蔀殍F血宰相，那么厲害為什么不自己當?shù)郏繛槭裁促滤果湷蔀樵紫啵抠滤果溗f的鐵

15、和血指的是什么？俾斯麥是怎樣用鐵宰相？俾斯麥所說的鐵和血指的是什么？俾斯麥是怎樣用鐵和血來解決這一問題的？普魯士和德國最后是合并了嗎？和血來解決這一問題的？普魯士和德國最后是合并了嗎？事實類問題事實類問題德國統(tǒng)一影響德國統(tǒng)一影響為什么德意志民族的民主自由愿望沒有實現(xiàn)？德的統(tǒng)一最后為什么德意志民族的民主自由愿望沒有實現(xiàn)？德的統(tǒng)一最后埋下什么隱患？埋下什么隱患？概念、原理類概念、原理類問題問題學情研判學情研判難點：對德國統(tǒng)一前的政治經(jīng)濟狀況、德國統(tǒng)一過程的特點、德國統(tǒng)一后消極影響的理解教材解讀教材解讀一、結合課標、分析教材結構，明晰知識背后的價值二、依據(jù)學情、疏通教材文本，確定教學內(nèi)容的重難點三、

16、圍繞目標，區(qū)分教材知識類別，認清教學方法選擇的依據(jù)1.1.符號與事實性知識，屬于符號與事實性知識，屬于“是什么是什么”的陳述性知識；的陳述性知識；2.2.概念與原理性知識，既屬于概念與原理性知識，既屬于“是什么是什么”的陳述性知識，更屬于的陳述性知識，更屬于“為什么為什么”的陳述性知識；的陳述性知識；3.3.技能與方法性知識，屬于技能與方法性知識，屬于“怎么做怎么做”的程序性知識，它包括運用概念和原理對外辦事的程序的程序性知識，它包括運用概念和原理對外辦事的程序性知識（智慧技能）和對內(nèi)調(diào)控的程序性知識（認知策略）；價值與意義性知識，即關于功能性知識（智慧技能）和對內(nèi)調(diào)控的程序性知識（認知策略）

17、；價值與意義性知識，即關于功能和意義的知識。和意義的知識。涉及知識知識類型所屬教學目標認知要求活動環(huán)節(jié)設計德意志邦聯(lián)的成立事實性知識概述德國統(tǒng)一的史實描述環(huán)節(jié)一：請學生自主閱讀教材P66-69頁，列出教材提到的重大歷史事件。（厘清史實）德意志的分裂法蘭克福會議三次“王朝戰(zhàn)爭”德意志帝國的成立工業(yè)革命推動了德國的統(tǒng)一，推動了資本主義制度在世界范圍內(nèi)迅速擴展原理性知識理解環(huán)節(jié)二：同桌討論，建立各個歷史事件間的關聯(lián)。（史實關聯(lián)）環(huán)節(jié)三：小組討論：這些事件中具有因果聯(lián)系的事件有哪些？為什么？（因果探求）德國的統(tǒng)一為德意志民族的進一步現(xiàn)代化打下了良好的基礎。但是德國的統(tǒng)一奠定未來軍國主義的傳統(tǒng)。德意志民

18、族的民主、自由愿望并未得到充分實現(xiàn)，這一切都給20世紀德國的發(fā)展埋下了隱患。價值性知識、程序性知識評析德國統(tǒng)一對德國發(fā)展產(chǎn)生的影響評價分析環(huán)節(jié)四：教師鋪墊材料的講解德意志統(tǒng)一具有的特點與影響。并請學生思考德意志統(tǒng)一的特點與影響間的關系。（特征分析）環(huán)節(jié)五：在教師示范基礎上，請學生評價德意志統(tǒng)一。（意義建構）感悟德國統(tǒng)一之路對中國發(fā)展的借鑒意義價值性知識感悟走中國特色統(tǒng)一之路、和平崛起之路的必要性。感悟環(huán)節(jié)六：活動討論：1.完成年代尺的填空。2.德意志統(tǒng)一之路有哪些經(jīng)驗或教訓值得我們深思呢？配套圖冊在歷史與社會課程建設中的運用：配套圖冊在歷史與社會課程建設中的運用：圖1圖4圖3圖2 豐富歷史細節(jié)

19、再現(xiàn)歷史現(xiàn)場首先要求學生認真閱讀地圖，在筆記本上記錄自己的發(fā)現(xiàn)，即從地圖中獲取有效信息；然后逐一提問：1.世界貿(mào)易路線、人口流動路線與新航路三者有何聯(lián)系？2.比較不同地區(qū)（美洲與非洲、中國與西方）貿(mào)易物品有何不同？當時世界貿(mào)易貨物與16世紀前有何不同？3.概括17至18世紀中期人口流動的主要特點？4.這種人口流動將給印第安人和非洲黑人帶來什么災難？最后，在逐步深入分析的基礎上總結“三角貿(mào)易”的罪惡，辯證看待新航路開辟的意義。 將此圖與世界氣候類型圖、世界地形圖、世界主要河流和湖泊3幅地圖聯(lián)系起來分析，無疑有助于難點的突破。首先，要求學生重點閱讀世界主要自然景觀分布，發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律；其次，逐一分析

20、這種分布與緯度位置、海陸位置的相互關系；再次，重點分析典型案例：青藏高原與同緯度地區(qū)為何風光迥異？為什么同處北回歸線的臺灣島與撒哈拉沙漠風光迥異？等等。經(jīng)過不斷深入的分析，得出結論自然景觀的形成是受到地形、氣候等自然因素影響的。圖6小試身手小試身手1.獨立完成作業(yè)本獨立完成作業(yè)本69頁第頁第10題題2.獨立完成作業(yè)本獨立完成作業(yè)本69頁頁1、2、4、5題題小試身手小試身手8、1960年，巴西正式將首都年，巴西正式將首都從里約熱內(nèi)盧遷往巴西利亞，從里約熱內(nèi)盧遷往巴西利亞，主要原因是（主要原因是（ ）國防發(fā)展的需要國防發(fā)展的需要里約熱內(nèi)盧人口過多里約熱內(nèi)盧人口過多加強對內(nèi)地的管理和開發(fā)加強對內(nèi)地的

21、管理和開發(fā)緩解東部沿海城市壓力緩解東部沿海城市壓力A.A. B.B.C.C. D.D.里約熱內(nèi)盧里約熱內(nèi)盧巴西利亞巴西利亞嘗試完成第3題、第8題挑戰(zhàn)自我作業(yè)本70頁拓展提升第6題。探討：巴西利亞城市設計思想的探討：巴西利亞城市設計思想的“和諧和諧” ” 表現(xiàn)表現(xiàn)在哪些事例中？（寫在作業(yè)本在哪些事例中？（寫在作業(yè)本7070頁空白處）頁空白處）總體布局總體布局： 。城市建筑城市建筑： 。人與自然：人與自然： 。城市管理：城市管理： 。作業(yè)本70頁拓展提升第3題。3.3.巴西利亞是城市設計史上的里程碑。城市規(guī)劃專家盧西奧巴西利亞是城市設計史上的里程碑。城市規(guī)劃專家盧西奧科斯塔和建筑師奧科斯塔和建筑師

22、奧斯卡斯卡尼邁爾設想了城市的一切，從居民區(qū)和行政區(qū)的布置到建筑物自身的對稱，尼邁爾設想了城市的一切，從居民區(qū)和行政區(qū)的布置到建筑物自身的對稱，它表現(xiàn)出的城市設計理想是（它表現(xiàn)出的城市設計理想是（ ）A.A.繼承繼承 B.B.和諧和諧 C.C.保守保守 D.D.求異求異理一理理一理巴西利亞巴西利亞自然環(huán)境自然環(huán)境1、位置地形：、位置地形：2、氣候：、氣候：人文因素人文因素1、經(jīng)濟：、經(jīng)濟：2、政治：、政治：憲法憲法規(guī)定、加強內(nèi)地管理規(guī)定、加強內(nèi)地管理3、安全：首都設在內(nèi)陸相對安全、安全：首都設在內(nèi)陸相對安全總體布局：總體布局：人與自然：人與自然：城市建筑：城市建筑：城市管理：城市管理：巴西中部高

23、原巴西中部高原熱帶草原氣候、氣候宜人熱帶草原氣候、氣候宜人促進內(nèi)地開發(fā)促進內(nèi)地開發(fā) 緩解東部沿海城市壓力緩解東部沿海城市壓力完整、合理完整、合理寓意深刻寓意深刻體現(xiàn)人地和諧體現(xiàn)人地和諧嚴格有效嚴格有效結合本課知識，給自己設計一道綜合復習題，考考自己。結合本課知識，給自己設計一道綜合復習題，考考自己。1你來設計你來設計 2你來設計你來設計結合巴西利亞的城市規(guī)劃經(jīng)驗，給樂清市的城市規(guī)劃提提建議。結合巴西利亞的城市規(guī)劃經(jīng)驗，給樂清市的城市規(guī)劃提提建議。3你來建議你來建議典范并不意味著完美，針對巴西利亞的設計規(guī)劃或補充或刪典范并不意味著完美，針對巴西利亞的設計規(guī)劃或補充或刪改，或推倒重來，繪制規(guī)劃圖，

24、并說明。改，或推倒重來，繪制規(guī)劃圖，并說明。解讀解讀3：落實學為中心：落實學為中心自主學習就是老師放手不管嗎？自主學習是學習者根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動第調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習是老師指導下的自主。實際教實際教學行為學行為90%。5%合作學習中普遍存在的問題：合作學習中普遍存在的問題：1.1.職責不明，組織不到職責不明，組織不到2.2.不肯合作，各抒己見不肯合作，各抒己見3.3.沒有主見，人云亦云沒有主見，人云亦云4.4.缺乏主動，坐享其成缺乏主動，坐享其成5.5.注重自我，忽略整體注重自我，忽略整體改進小組合作學習：改進小組合作學習： 如何讓學生主動參與

25、？ 1.創(chuàng)設情境，營造與人合作的氛圍 2.在合作學習中，讓學生共享成功的樂趣 3.捆綁評價與即時激勵評價 如何保證學習的有效性？ 1.合理組建學習小組分工明確 2.培訓小組長，最大限度的發(fā)揮小組長的作用 3.養(yǎng)成良好的合作學習習慣（獨立思考、認真傾聽、遵守規(guī)則） 好的設問才有好的課堂。什么樣的問題才能啟發(fā)學生思維、促動學生參與？第一，綜合性；第一，綜合性；第二，開放性；第二，開放性；第三，真實性；第三，真實性；第四，可能性。第四，可能性。 綜合探究課：從教學方式綜合探究課：從教學方式到教學內(nèi)容，從教學組織到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學目標，都應體形式到教學目標，都應體現(xiàn)綜合性和開放性的特點。

26、現(xiàn)綜合性和開放性的特點。 “學為中心”要落實在教師無限信任學生、發(fā)現(xiàn)學生、依靠學生，最終發(fā)展學生上。 落實“學為中心”要積極開展綜合性學習。一目標二行為三環(huán)節(jié)四板塊核心要素之一：主動問答核心要素之一：主動問答學生：自學（閱讀）學生：自學（閱讀）-提問提問-答問答問教師：導學（導讀）教師：導學（導讀）-導向?qū)?導答導答核心要素之二：自主討論核心要素之二：自主討論 在在學習目標引導學習目標引導下，全班或小組成員成員圍繞教學中的某一下，全班或小組成員成員圍繞教學中的某一個理論或?qū)嶋H問題，將各自的想法進行表述、分享、批判，成個理論或?qū)嶋H問題，將各自的想法進行表述、分享、批判，成員間相互交流，共同探討

27、。在自主討論學習過程中學生擁有廣員間相互交流，共同探討。在自主討論學習過程中學生擁有廣泛的表達權和交流權，討論的結果不一定形成統(tǒng)一的結論，即泛的表達權和交流權，討論的結果不一定形成統(tǒng)一的結論，即使形成了統(tǒng)一的結論，也是學生自由表達后的真正自然形成的使形成了統(tǒng)一的結論，也是學生自由表達后的真正自然形成的看法。看法。學生：問題學生：問題-討論討論-展示（展評）展示（展評）教師：導題教師：導題-視導視導-點評（提升）點評（提升）沈潔：祈禱和平（沈潔：祈禱和平（2006年）年） 關于“朝鮮核試驗”，你還有哪些困惑（問題）需要一起解決？ 朝鮮為什么要冒天下之大不韙發(fā)展核武器？朝鮮核試驗，為什么會遭到國際

28、社會尤其是美、日等國的激烈反對？下一步美、日等國會有什么動作？朝鮮核試驗，對世界尤其是對我們中國會有什么影響？當初印度發(fā)展核武，國際社會也是一片譴責，但美國卻態(tài)度曖昧。為什么美國對朝鮮、印度采取不同標準？沈潔：祈禱和平（沈潔：祈禱和平（2006年）年） 請每組任意選擇一個（或多個）問題進行組內(nèi)討論，探討當今世界的和平問題。 學生的精彩見解，比如： 美國對國際事務歷來采用雙重標準，這是美國強權政治、霸權主義的反映； 日本或許以此為借口要求發(fā)展核武，那將改變亞洲尤其是東亞格局； 中國周邊有幾個國家擁有核武：俄羅斯、巴基斯坦、印度在加上朝鮮。我們幾乎被擁有核武器的國家所包圍。我們能保證今天不與他們發(fā)

29、生沖突，但我們能保證永遠嗎？沈潔：祈禱和平（沈潔：祈禱和平（2006年）年） 還有什么問題嗎？ （學生：朝核問題將如何解決？） 完美結局：在中國、聯(lián)合國等國家和國際組織完美結局：在中國、聯(lián)合國等國家和國際組織的斡旋下，重啟六方會談；的斡旋下，重啟六方會談； 美日等國主導的國際社會對朝經(jīng)濟制裁，導致美日等國主導的國際社會對朝經(jīng)濟制裁，導致朝鮮鋌而走險；朝鮮鋌而走險； 不了了之，時間會沖淡一切。不了了之，時間會沖淡一切。3點辯白：點辯白：1.合作探究的問題（任務）必須是學生（或者部分學生）個體難以完成的，只有通過相互合作、探究研討才能完成。凡是學生自主學習可以完成的任務都不應在課堂上開展合作學習。

30、2.講授式教學是必要，尤其是對歷史學科而言。講授式的課堂上并非沒有學生（聽眾）的思維參與，比如百家講壇等。歷史與社會老師要善于講故事。 一堂課講完隋唐史的實驗臺灣清華大學 張元3.課堂展示的意義不在于成果匯報，更大的價值在于補充、在于質(zhì)疑、在于爭辯。 解讀解讀4：關鍵問題設計：關鍵問題設計 要源于教學目標，立足真實情境，突出教學重點，解決教學難點。設計的問題要有層次、有梯度，要給予學生充足的思考時間。 好的設問才有好的課堂。什么樣的問題才能啟發(fā)學生思維、促動學生參與？第一，綜合性；第一，綜合性；第二，開放性；第二，開放性；第三，真實性；第三，真實性；第四，可能性。第四，可能性。1 1. .要想

31、當好君主，必先安定百姓；要想安要想當好君主，必先安定百姓；要想安定天下，必須先正自身。安定百姓，就要定天下，必須先正自身。安定百姓，就要輕徭薄賦；正自身，則以清心寡欲和虛心輕徭薄賦；正自身，則以清心寡欲和虛心納諫為要。納諫為要。2.2.“為政之要，惟在得人，用非其才，必為政之要，惟在得人，用非其才，必難致治。今所任用，必須以德行、學識為難致治。今所任用，必須以德行、學識為本本”、。大廈云構，非一木之枝；帝王之、。大廈云構，非一木之枝；帝王之功，非一士之略。功，非一士之略。 3.3.凡事皆須務本。國以人為本，人以衣食凡事皆須務本。國以人為本，人以衣食為本，凡營衣食，以不失時為本。夫不失為本，凡營

32、衣食，以不失時為本。夫不失時者，在人君簡靜乃可致耳，若兵戈屢動，時者，在人君簡靜乃可致耳，若兵戈屢動，土木不息，而欲不奪農(nóng)時，其可得乎？土木不息，而欲不奪農(nóng)時，其可得乎？唐少華帝國新政2006.124.4.“舟所以比人君，水所以比黎舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟庶，水能載舟，亦能覆舟” ” 5.5.自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種族皆依朕如父愛之如一，故其種族皆依朕如父母。母。6.6.唐太宗說：唐太宗說：“昔人謂御戎無上昔人謂御戎無上策，朕今治安中國，而四夷自服，策，朕今治安中國，而四夷自服，豈非上策乎？豈非上策乎？”又說又說“漢武帝窮漢武帝

33、窮兵三十余年，瘦弊中國，所獲無兵三十余年，瘦弊中國，所獲無幾。豈如今綏之以德，使窮發(fā)之幾。豈如今綏之以德，使窮發(fā)之地盡為編戶乎？地盡為編戶乎？” ” 唐少華帝國新政唐少華帝國新政2006.121.請同學們根據(jù)史料來概括唐太宗的治國思想。2.以最快的速度閱讀教材，找到體現(xiàn)他思想的行動和措施。3.以史為鏡，聯(lián)系現(xiàn)實。（1）唐太宗的這么多的措施最后導致了什么結果？（2）哪幾個角度看出國家比較強盛呢？（方法總結）（3）從這幾個角度來看我們國家現(xiàn)在怎樣？汴河地位 。討論：為什么東京主要依靠汴河而不是黃河運輸物資呢？虹橋景觀 。思考：為什么當時的人們不在汴河上修建更為容易建造的多孔橋？探究：可以得出哪些歷

34、史信息？ 橋上人頭攢動，橋下汴河上來往船只很多，可謂千帆競發(fā)，百舸爭流橋上人頭攢動，橋下汴河上來往船只很多，可謂千帆競發(fā)，百舸爭流維系國都安危的大動脈。承載著當時京城百萬人口的口糧、各種物維系國都安危的大動脈。承載著當時京城百萬人口的口糧、各種物資，關系到京城的穩(wěn)定。資，關系到京城的穩(wěn)定。綜合分析“空間感知空間感知”的實踐途徑的實踐途徑 讀圖讀圖3636至圖至圖3939，挖，挖掘圖片蘊含的信息，感受掘圖片蘊含的信息，感受稻作文化的印記。稻作文化的印記。結合圖31、圖3-2，從選擇不同的地圖，來認識區(qū)域的相對位置。讀圖32,分析湄公河流域的水文條件。讀圖33，通過對氣溫曲線圖及降水量柱狀圖的分析

35、了解湄公河平原的氣候特點。探因：為何湄公河平原深受“稻作文化”的影響？1. 1.水稻生產(chǎn)需要哪些優(yōu)越的自然條件？水稻生產(chǎn)需要哪些優(yōu)越的自然條件？2. 2.湄公河平原是否具備這些自然條件？湄公河平原是否具備這些自然條件？讀圖3-5，從民居特色推導自然條件。1.1.讀圖讀圖3434，引導學生觀引導學生觀察水稻生產(chǎn)的主要環(huán)節(jié)，察水稻生產(chǎn)的主要環(huán)節(jié)，比如勞動的人數(shù)、勞動的比如勞動的人數(shù)、勞動的方式等，繼續(xù)方式等，繼續(xù)探討湄公河探討湄公河平原生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)水稻的其他平原生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)水稻的其他條件。條件。2.2.換一個角度思考：湄公換一個角度思考：湄公河平原為何人口眾多？河平原為何人口眾多？歷史學習四環(huán)節(jié)：歷史學習

36、四環(huán)節(jié)： 考點：獲取歷史信息的常用方法、途徑，運用不同的資料有理有據(jù)地評價歷史事件和歷史人物史料實證：指以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史正確、客觀的認識。即如何運用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題。 特征的呈現(xiàn) 史實的關聯(lián)（因果的探求） 史實的厘清 意義的構建本課程的本課程的綜合性來自相關內(nèi)容的聯(lián)系綜合性來自相關內(nèi)容的聯(lián)系。包括。包括生活主題與史地知識的聯(lián)系生活主題與史地知識的聯(lián)系（縱橫聯(lián)系時空綜合）（縱橫聯(lián)系時空綜合）歷史與地理學科概念的聯(lián)系歷史與地理學科概念的聯(lián)系（縱橫聯(lián)系時空綜合）（縱橫聯(lián)系時空綜合）中國與世界的聯(lián)系；中國與世界的聯(lián)系； （橫向聯(lián)系

37、中外綜合）（橫向聯(lián)系中外綜合）歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活的聯(lián)系歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 (縱向聯(lián)系古今綜合）縱向聯(lián)系古今綜合）區(qū)域歷史的區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系；縱向聯(lián)系； 區(qū)域之間的區(qū)域之間的橫向聯(lián)系；橫向聯(lián)系； 重大事件的重大事件的因果聯(lián)系因果聯(lián)系； 史地知識與相關學科知識的聯(lián)系。史地知識與相關學科知識的聯(lián)系。 基本理念：關注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價值。關注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價值。 2022-6-18671.1.強化史地知識的聯(lián)系強化史地知識的聯(lián)系 2022-6-18682022-6-18692022-6-1870 2022-6-1871案例案例2 2：綜合探究一：綜合探究一 對比早期區(qū)域文明之間對比早期區(qū)

38、域文明之間的異同的異同2022-6-1872 案例案例3 3：江南地區(qū)的開發(fā)：江南地區(qū)的開發(fā)2022-6-1873 2022-6-18742022-6-18754.4.優(yōu)化綜合探究的設置優(yōu)化綜合探究的設置 2022-6-1876綜合視野綜合視野綜綜 合合 運運 用用 綜綜 合合 認認識識觀察、比較、分析、綜合、推理、評價等聯(lián)系、辯證、發(fā)展、多角度、全球視野等史地知識、中外知識、古今知識、多學科知識等綜合綜合思維思維中外中外綜合綜合古今古今綜合綜合時空時空綜合綜合綜合思維綜合思維綜合性：問題解決（實踐力）綜合性：問題解決（實踐力）78地理信息的提取和運用歷史信息的提取和運用社會信息的提取和運用二

39、輪復習：問題解決二輪復習：問題解決【知識回顧知識回顧】【精妙導入精妙導入】【要點解析要點解析】思考：他們所處時代的思考：他們所處時代的“時代意志時代意志”是什么？他們又是如何用行動構建這是什么？他們又是如何用行動構建這種種“時代意志時代意志”的？的？【立意提升立意提升】規(guī)范之上的提升：基于核心素養(yǎng)的課程建設規(guī)范之上的提升：基于核心素養(yǎng)的課程建設課程建設：讓核心素養(yǎng)可教課程建設：讓核心素養(yǎng)可教課程需求：提供多樣性課程，滿足學生的選擇性需求。整體設計：將學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等要素有效聯(lián)結。內(nèi)容選擇：精選指向?qū)W科核心素養(yǎng)的核心概念與原理，依據(jù)學科核心素養(yǎng)的水平層次確定

40、核心概念的深廣度、素材的選擇與設計。內(nèi)容組織：將核心概念與情境化素材加以融合，體現(xiàn)學科知識的邏輯順序，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特征，有利于學生的學和教師的教。習題設計：真實問題情境應體現(xiàn)層次性。歷史與社會學科核心素養(yǎng)（初稿）：歷史與社會學科核心素養(yǎng)（初稿）：高中歷史：高中歷史：時空觀念、史料實證、歷史理時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀解、歷史解釋、歷史價值觀高中地理：高中地理：人地觀念、地理實踐力、綜合人地觀念、地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認識思維、區(qū)域認識高中思想政治：高中思想政治：政治認同、理性精神、法治意政治認同、理性精神、法治意識、公共參與識、公共參與課程類別課程類別課程定位課程定位核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)課程方向課程方向課程舉例課程舉例引橋課程引橋課程 “引橋引橋”, ,本意是指從正橋伸向岸邊的過渡橋本意是指從正橋伸向岸邊的過渡橋