1、14 14 一名物理學(xué)家的一名物理學(xué)家的教育歷程教育歷程1.1.了解作者成為物理學(xué)家的教育歷程，學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)了解作者成為物理學(xué)家的教育歷程，學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)方式和說明方法。方式和說明方法。2.2.結(jié)合作者的結(jié)合作者的“教育歷程教育歷程”，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵；，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵；理解好奇心、遐想在教育成長過程中的作用。理解好奇心、遐想在教育成長過程中的作用。3.3.學(xué)習(xí)作者的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于探索學(xué)習(xí)作者的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于探索的興趣。的興趣。 成為一位科學(xué)家是無數(shù)成為一位科學(xué)家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜探

2、究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的，我們來看一下加孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發(fā)。得到一些啟發(fā)。每個(gè)人的身每個(gè)人的身后都有一段后都有一段歷史。歷史。加來道雄加來道雄(Michio Kaku),(Michio Kaku),美籍日裔物美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加理學(xué)家，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有物理學(xué)教授。主要著作有超越愛因超越愛因斯坦斯坦（與特雷納合著）、（與特雷納合著）、量子場量子場論

3、論、超弦論超弦論。著作。著作超越時(shí)空超越時(shí)空被稱為被稱為“2020世紀(jì)人類的偉大智力壯世紀(jì)人類的偉大智力壯行行”。 NoImage 這篇文章題為這篇文章題為“一名物理學(xué)家的教育歷程一名物理學(xué)家的教育歷程”，屬于人，屬于人物簡介類說明文。不同的是，它沒有全面地去介紹自己的物簡介類說明文。不同的是，它沒有全面地去介紹自己的年齡、籍貫、學(xué)歷、經(jīng)歷、性格、品質(zhì)、特長等，而是緊年齡、籍貫、學(xué)歷、經(jīng)歷、性格、品質(zhì)、特長等，而是緊緊抓住并圍繞對自己成長過程有重要作用的兩件童年趣事，緊抓住并圍繞對自己成長過程有重要作用的兩件童年趣事，說明好奇心、遐想、向往是怎樣促使自己去學(xué)習(xí)研究的。說明好奇心、遐想、向往是怎

4、樣促使自己去學(xué)習(xí)研究的。一、給下列畫線字注音。一、給下列畫線字注音。刨刨根究底（根究底（ ） 撒手人撒手人寰寰（ ） 湮湮沒沒 （ ） 驚驚詫詫（ ） 柵柵欄（欄（ ） 畏畏葸葸不前（不前（ ）五彩斑五彩斑斕斕（ ） 目目眩眩（ ） 杜杜撰撰（ ）【提示】【提示】 po hun yn ch zh x ln xun zhun po hun yn ch zh x ln xun zhun 二、辨形組詞二、辨形組詞 遐（遐（ ） 淙（淙（ ） 瑕（瑕（ ） 綜（綜（ ） 饌（饌（ ） 誕（誕（ ） 撰（撰（ ） 涎（涎（ ）【提示】【提示】 遐想遐想 瑕疵瑕疵 流水淙淙流水淙淙 綜合綜合 酒饌酒饌 杜

5、撰杜撰 荒誕荒誕 垂涎垂涎一、整體感知，梳理思路。一、整體感知，梳理思路。1.1.本文在結(jié)構(gòu)安排上有何特點(diǎn)？本文在結(jié)構(gòu)安排上有何特點(diǎn)？【提示】【提示】文章的題目是文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程一名物理學(xué)家的教育歷程”，因，因此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開頭就說此，敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程。引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程。”而而“童年的童年的兩件趣事兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。這作為文章的主要內(nèi)容，又

6、是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如圖：圖： 童年童年 青年青年 （成年）（成年） 鯉魚世界的幻想（想象）鯉魚世界的幻想（想象） 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) （理論物理學(xué)家）（理論物理學(xué)家） 愛因斯坦故事（理論）愛因斯坦故事（理論） 2.2.通讀全文，概括作者的通讀全文，概括作者的“教育歷程教育歷程”和和“教育內(nèi)容教育內(nèi)容”。【提示】【提示】人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的尋求自然的“謎底謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人

7、的觀察角度，反思人類對宇宙的認(rèn)知。身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認(rèn)知。看似作者少年時(shí)的思維超出同齡人，其實(shí)只是他充分發(fā)揮看似作者少年時(shí)的思維超出同齡人，其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想象力，并且保持了這樣奇特的想了自己的想象力，并且保持了這樣奇特的想象象力，由此奠力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)未竟事業(yè)”，激發(fā)了他，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心激動(dòng)人心”，是因?yàn)樗褠郏且驗(yàn)樗褠垡蛩固沟睦碚摦?dāng)成一個(gè)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事偵探故事”來閱

8、讀、探究，這非來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根究我決定要對這一秘密刨根究底底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。的基本素質(zhì)。高中時(shí)代，本應(yīng)高中時(shí)代，本應(yīng)“在棒球場或籃球場玩耍在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春，享受青春年華，但作者卻年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設(shè)備需的硬件設(shè)備”，在，在“學(xué)校的足球場中纏繞學(xué)校的足球場中纏繞2222英里長的銅英里長的銅線線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛因斯坦理論，探究反，自己

9、動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學(xué)的物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，以及踏實(shí)的性格，顯露出成為一個(gè)科學(xué)工作者的潛熱愛，以及踏實(shí)的性格，顯露出成為一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。由能。由到到，我們可以清楚地看到作者的，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程教育歷程”和和“教育內(nèi)容教育內(nèi)容”。 【提示】【提示】本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。（1 1）在整體上，作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中，）在整體上，作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時(shí)間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立按時(shí)間順序

10、敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長為一名實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長為一名“物理學(xué)家物理學(xué)家”的的“教育教育歷程歷程”，并不旁及其他成長的經(jīng)驗(yàn)。，并不旁及其他成長的經(jīng)驗(yàn)。（2 2）在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方）在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館，相關(guān)的理論面的書，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點(diǎn)放在制造故事，但是作者只是一筆帶過，重點(diǎn)放在制造“自己的原自己的原子

11、對撞機(jī)子對撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。要的基本素質(zhì)。 3.3.本文在材料處理上有什么特點(diǎn)？本文在材料處理上有什么特點(diǎn)？4.4.本文并不是簡單地?cái)⑹龀砷L的故事，而是具有深刻的科本文并不是簡單地?cái)⑹龀砷L的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育教育”對成為優(yōu)對成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要秀科學(xué)家最為重要? ?【提示】【提示】（1 1）想象力：科學(xué)是需要想象力的，想象力能）想象力：

12、科學(xué)是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認(rèn)識(shí)到人帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新意識(shí)由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。和探索精神。 （2 2）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做探尋自然的奧秘，對真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的的近似于捉迷藏的“游戲游戲

13、”，也是人生的，也是人生的“境界境界”。“游游戲戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而而“境界境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。 （3 3）實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說過：）實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)。的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)。”“”“科學(xué)發(fā)展的歷史科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。我檢討或哲理的清談就可求到的。

14、”（應(yīng)有格物致知精應(yīng)有格物致知精神神）有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基）有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。達(dá)到真理的彼岸。【提示】【提示】主要有以下幾點(diǎn)：（主要有以下幾點(diǎn)：（1 1）“水池之外看不見的世水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義。界沒有科學(xué)意義。”（2 2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解困惑不解”它們以神秘的它們以神秘的“

15、力力”來掩蓋自己的無知。來掩蓋自己的無知。（3 3）“鯉魚科學(xué)家鯉魚科學(xué)家”的的“消失消失”和和“重現(xiàn)重現(xiàn)”它們認(rèn)它們認(rèn)為是為是“奇跡奇跡”，是，是“可怖的事情可怖的事情”，而不肯去探究原因。，而不肯去探究原因。（4 4）“鯉魚科學(xué)家鯉魚科學(xué)家”的的“傳奇故事傳奇故事”，真實(shí)地證明另一，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道胡說八道”，荒謬絕倫，荒謬絕倫，違背它們的違背它們的“自然規(guī)律自然規(guī)律”。 二、疑難探究二、疑難探究1.“1.“鯉魚科學(xué)家鯉魚科學(xué)家”對對“世界世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？的認(rèn)識(shí)是怎樣的？【提示】【提示】說明說明“自以為是自以為是”的人類和的

16、人類和“鯉魚科學(xué)家鯉魚科學(xué)家”有相有相似之處。（似之處。（1 1）人類）人類“一生就在我們自己的一生就在我們自己的池子池子里度里度過過”，只要，只要“超出我們的理解力超出我們的理解力”的自然存在，他們就的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)拒絕承認(rèn)”。（2 2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄儯且驗(yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)只愿意承認(rèn)“那些看得見摸得著的事物那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考，不肯改變思考問題的方式。問題的方式。（3 3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以的理論，他們就加以“鄙視鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。，表現(xiàn)出思

17、想上的保守和固執(zhí)。2.2.作者想通過作者想通過“鯉魚科學(xué)家鯉魚科學(xué)家”對世界的認(rèn)識(shí)說明什么？對世界的認(rèn)識(shí)說明什么？ 3.3.文中對鯉魚文中對鯉魚“科學(xué)家們科學(xué)家們”的描述采用了什么樣的手法？的描述采用了什么樣的手法？【提示】【提示】作者借助于想象，采用了擬人化筆法，讓鯉魚作者借助于想象，采用了擬人化筆法，讓鯉魚“科學(xué)家們科學(xué)家們”會(huì)看會(huì)想，會(huì)提出問題會(huì)說話，這樣就使深會(huì)看會(huì)想，會(huì)提出問題會(huì)說話，這樣就使深?yuàn)W的科學(xué)道理變得淺顯易懂。如第奧的科學(xué)道理變得淺顯易懂。如第9 9段中：段中：“它說：它說：突然突然之間，不知怎的我就被拉出了咱們的宇宙之間，不知怎的我就被拉出了咱們的宇宙( (池水池水)隨后

18、，隨后，我發(fā)現(xiàn)自己突然又被扔回了咱們的世界。我發(fā)現(xiàn)自己突然又被扔回了咱們的世界。” 4.4.課文中的閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場理論書籍兩課文中的閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內(nèi)容，對小段內(nèi)容，對“教育歷程教育歷程”的敘述有什么作用？的敘述有什么作用？【提示】【提示】（1 1）課文的重點(diǎn)是童年的兩件趣事和建立實(shí)驗(yàn)）課文的重點(diǎn)是童年的兩件趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程教育歷程”完整地勾畫出來。而完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。（2 2）歷險(xiǎn)故事加深了作者對多維空間的想象

19、，激發(fā)興趣；）歷險(xiǎn)故事加深了作者對多維空間的想象，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程。情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程。5.5.作者說：作者說：“我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭。必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭。”在作者心中在作者心中“理論物理學(xué)家理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？應(yīng)該是怎樣的人？【提示】【提示】理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自

20、己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到件的限制，自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到證明。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)死也得不到證明。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神。精神。“在所不辭在所不辭”意味著意味著“理論物理學(xué)家理論物理學(xué)家”道路的艱辛。道路的艱辛。6.6.作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么樣的作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么樣的 啟迪？啟迪？【提示】【提示】科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡單的操作，要有理實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡單的操作，要有

21、理論指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐力和論指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前恒心等等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能存在的問題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們的現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。家重視實(shí)驗(yàn)給我們的現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。藝術(shù)特色藝術(shù)特色1 1形象生動(dòng)

22、，活潑有趣形象生動(dòng)，活潑有趣 形象的描述，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。本文對鯉魚世界，形象的描述，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。本文對鯉魚世界，尤其是那場暴雨之后，對鯉魚尤其是那場暴雨之后，對鯉魚“科學(xué)家們科學(xué)家們”的心理行為的的心理行為的遐想，描述得栩栩如生。作者借助想象，讓鯉魚遐想，描述得栩栩如生。作者借助想象，讓鯉魚“科學(xué)家科學(xué)家們們”會(huì)看會(huì)想，會(huì)提出問題，會(huì)說話，通過生動(dòng)形象的描會(huì)看會(huì)想，會(huì)提出問題，會(huì)說話，通過生動(dòng)形象的描述引出深?yuàn)W的科學(xué)道理。述引出深?yuàn)W的科學(xué)道理。 在寫到最后建成電子感應(yīng)加速在寫到最后建成電子感應(yīng)加速器時(shí)，他寫道器時(shí)，他寫道“耗掉了我屋子中所產(chǎn)生的每一點(diǎn)兒能耗掉了我屋子中所產(chǎn)生的每一點(diǎn)兒

23、能量量”“”“燒斷每一根保險(xiǎn)絲燒斷每一根保險(xiǎn)絲”“”“屋子變得漆黑一團(tuán)屋子變得漆黑一團(tuán)”“”“屋子屋子周期性陷入黑暗周期性陷入黑暗”“”“媽媽常常在搖頭媽媽常常在搖頭”，這些生動(dòng)的描述，這些生動(dòng)的描述，形象再現(xiàn)了作者進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，讓我們看到他濃形象再現(xiàn)了作者進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，讓我們看到他濃厚的興趣、無限的熱情。厚的興趣、無限的熱情。 2 2恰當(dāng)準(zhǔn)確，周密嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)準(zhǔn)確，周密嚴(yán)謹(jǐn) 物理學(xué)作為一門科學(xué)，本身就以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱。作為一物理學(xué)作為一門科學(xué)，本身就以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱。作為一名理論物理學(xué)家的作者，行文講究遣詞造句，講究用恰當(dāng)準(zhǔn)名理論物理學(xué)家的作者，行文講究遣詞造句，講究用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞句

24、來表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌４_的詞句來表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌?如文中如文中“然而，作為一個(gè)孩子，我卻不能理解，暢游在然而，作為一個(gè)孩子，我卻不能理解，暢游在茶園池水中的鯉魚和愛因斯坦桌上未完成的論文可能存在著茶園池水中的鯉魚和愛因斯坦桌上未完成的論文可能存在著某種聯(lián)系某種聯(lián)系”一句，一句，“可能可能”說明作者并未武斷地下斷論，因說明作者并未武斷地下斷論，因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)是一個(gè)孩子，并沒有掌握充足的資料，沒有實(shí)踐為作者當(dāng)時(shí)是一個(gè)孩子，并沒有掌握充足的資料，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是自己的一種推測。經(jīng)驗(yàn)，是自己的一種推測。“某種某種”也是一種假設(shè)的情況，也是一種假設(shè)的情況，是對兩者之間聯(lián)系的程度加以限制，而不是對其全面

25、的可能是對兩者之間聯(lián)系的程度加以限制，而不是對其全面的可能進(jìn)行肯定。詞語選用嚴(yán)謹(jǐn)，分寸感把握得很準(zhǔn)確。進(jìn)行肯定。詞語選用嚴(yán)謹(jǐn)，分寸感把握得很準(zhǔn)確。3 3簡潔凝練，詞約意豐簡潔凝練，詞約意豐 作者善于運(yùn)用簡潔凝練的語言表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。作者善于運(yùn)用簡潔凝練的語言表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。在談到?jīng)Q心學(xué)習(xí)愛因斯坦的理論時(shí)，他說：在談到?jīng)Q心學(xué)習(xí)愛因斯坦的理論時(shí)，他說：“我記得，我我記得，我花了好多時(shí)間靜靜閱讀我能夠找到的關(guān)于這個(gè)偉人和他的花了好多時(shí)間靜靜閱讀我能夠找到的關(guān)于這個(gè)偉人和他的理論的每一本書。這種記憶到現(xiàn)在仍然溫暖如春。理論的每一本書。這種記憶到現(xiàn)在仍然溫暖如春。”短短短短兩句話，內(nèi)涵深廣。兩句

26、話，內(nèi)涵深廣。“花了好多時(shí)間花了好多時(shí)間”，表明我投入學(xué)習(xí)，表明我投入學(xué)習(xí)研究的時(shí)間之多；研究的時(shí)間之多；“靜靜閱讀靜靜閱讀”，表明我專心致志的科學(xué)，表明我專心致志的科學(xué)態(tài)度；態(tài)度；“能夠找到的關(guān)于這個(gè)偉人和他的理論的每一本能夠找到的關(guān)于這個(gè)偉人和他的理論的每一本書書”，說明我閱讀面之寬，涉獵范圍之廣；，說明我閱讀面之寬，涉獵范圍之廣；“這種記憶到這種記憶到現(xiàn)在仍然溫暖如春現(xiàn)在仍然溫暖如春”，回憶如此甜美溫暖，表現(xiàn)了作者探，回憶如此甜美溫暖，表現(xiàn)了作者探究的興趣是多么濃厚，對科學(xué)事業(yè)是何等的熱愛。究的興趣是多么濃厚，對科學(xué)事業(yè)是何等的熱愛。 早在幾千年前，早在幾千年前，“先圣先圣”孔子就有孔子

27、就有“知之者不如好之者，知之者不如好之者，好之者不如樂之者好之者不如樂之者”的觀點(diǎn)，意思就是，學(xué)習(xí)知識(shí)、本領(lǐng)的觀點(diǎn)，意思就是，學(xué)習(xí)知識(shí)、本領(lǐng)時(shí)，興趣是十分重要的，它產(chǎn)生的作用不可小視，是其它時(shí)，興趣是十分重要的，它產(chǎn)生的作用不可小視，是其它很多東西所無法比擬的。培養(yǎng)自己對有益事物的興趣亦尤很多東西所無法比擬的。培養(yǎng)自己對有益事物的興趣亦尤為重要。那么興趣如何來培養(yǎng)呢？為重要。那么興趣如何來培養(yǎng)呢？ 我相信興趣并不完全是由先天決定的，而且多數(shù)興趣是我相信興趣并不完全是由先天決定的，而且多數(shù)興趣是后天形成的。往往一件事物，從表面上看枯燥無味、無從后天形成的。往往一件事物，從表面上看枯燥無味、無從著手，但假若你肯嘗試著去了解它，也許一開始有難度，著手，但假若你肯嘗試著去了解它，也許一開始有難度，但興趣總會(huì)慢慢產(chǎn)生的。但興趣總會(huì)慢慢產(chǎn)生的。 從從“知之深則