1、2013.131.區域研究:以國家或地區為單位,對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內涵的大小,分為整體研究和局部研究。32.1970年教育結構計劃:1970年,德國教育委員會提出教育結構計劃,是全國教育制度改革方案,將整個教育體系分為初等教育、中等教育和繼續教育三個領域。3-4兒童納入初等教育,5-6歲納入義務教育。學前教育成為整個教育系統中初等教育的一部分。33.“順應”:又叫“調節”、“調整”,是改變已有的認知結構來適應外界環境的過程。34.韓國新村幼兒園:韓國為加強農村地區學前教育,1981年新設立了由內務部主管的“新村合作幼兒園”。1982年,頒布幼兒教育振興法,將“新村合作幼兒園

2、”更名為“新村幼兒園”。新村幼兒園在1981至1983發展最快,其后穩步增長,1988年后逐年減少,原因在于從每年都有一部分重新變為托兒所2012.1031.(美國“發展適宜性課程”:把適應兒童的發展作為決定課程質量的重要因素,重視兒童的年齡發展特點,即個別兒童發展的差異,反映了課程發展的綜合趨勢。32.兒童權利公約:1989年,聯合國大會一致通過兒童權利公約。這是一個劃時代的文獻,被譽為“為兒童人權擬定種種保證的第一項國際法律文書”。該公約為保護兒童的權利和福利訂立了54項條款,要求所有締約國保證所有未滿18歲的兒童的合法權利。4項原則:兒童的最佳利益原則,尊重兒童意見原則,兒童生存、保護、

3、發展原則,無歧視原則。33.“兒童發展階段理論”34.“多元智能理論”2012.131.邏輯數理智力:運算和推理能力,對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。在偵探、律師、工程師、科學家和數學家上表現突出。如愛因斯坦32.高麗夫人兒童中心:1938年,澳大利亞聯邦政府第一次介入幼兒教育領域,并成立了高麗夫人兒童中心33.情境論:在德國學前課程理論中,認為教學應圍繞兒童的生活來進行,目的在于培養兒童應付生活能力的理論稱為情境論34.日本的第三次幼兒園教育振興計劃:1991年,文部省公布,又稱十年計劃。內容:提出國家盡力對學前教育提供幫助:擴大

4、幼兒園獎勵補助的適用范圍,對低收入家庭規定了學雜費減免標準;增加幼兒園入園獎勵補助費的數額;撥專款確保公立幼兒園園舍設施建設補助費。計劃重點:確保今后10年內,3-5歲幼兒有充分的入園機會,提高3歲幼兒入園率。意義:把幼兒教育作為人才培養的基礎,提高幼兒入園率,改變家庭社會不重視幼兒教育的傳統觀念,有力促進日本學前教育事業發展。2011.1031.費舍法案:1918年,英國國會通過,正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局,規定除伙食費和醫療費外,對保育學校學生實行免費入學,并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。32.社會經驗:從人與人之間思想觀念

5、的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經驗33.悉尼幼兒師范學院:34.音樂節奏智力:指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力,表現為個人對音樂,包括節奏、音調、音色和旋律的敏感,以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有突出表現。如莫扎特。2011.131.幼兒憑證計劃:1995年,英國教育和就業大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃,規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用,使全國每個愿進學前教育機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助

6、4歲以下兒童。32.福祿貝爾幼兒園:1837年,福祿貝爾在德國創辦的學前教育機構。1840年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護為主要任務。并以中上層家庭的兒童為對象。由此,德國的幼教機構發展逐漸呈現雙軌趨勢33.日本學校教育法:日本戰后最重要的教育立法之一。提出國家的教育目的:“培養和平國家與社會的建設者”。規定幼兒園是受文部省管轄的正規“學校”,以3歲至小學前的幼兒為教育對象。以“做好幼兒的保育工作,給予幼兒適當的環境,促進其身心發展”為目的。規定了實現教育的五項目標及幼兒園教師應具備的條件。34.“有準備的環境”:是蒙臺梭利教育方法的核心。“有準備的環境”必備條件:能適合兒童發展的節奏和

7、步調的環境;兒童能自由操作各種活動材料的環境;對材料有所限制的環境;有秩序的環境;與成人有關聯的環境;能保護孩子有安全感的環境;對兒童有吸引力和美得環境。其根本是:適合兒童的環境,出發點是引導促進兒童發展。2010.1031.普洛登報告書:20世紀60年代后期,英國,該報告非常重視幼小銜接問題,特別關注5歲以下兒童教育。32.平衡化:兒童不斷成熟的內部組織和外部環境之間的相互作用的過程,即兒童自我調節的過程33.米德報告:認為學前教育目的是:為家長和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對待各種學前教育機構,增加資金投入,設立學教育管理系統。在資金方面的建議對新西蘭早期教育產生了深遠影響。34.瑞典

8、父母教育:2010.131.新西蘭毛利語言所:起源于1982年的毛利文化再生運動,目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學前教育機構。確保兒童一出生,就用毛利語與之對話。家庭和社區在管理和資助方面發揮關鍵作用。32.言語語言智力:聽、說、讀、寫能力,個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖上有突出表現。如丘吉爾。33.心理胚胎;是蒙臺梭利兒童觀的一個概念。指兒童從出生的“精神空白”到1歲左右形成和發展了許多心理感受點和器官的“心理胚胎期”。34.哈多報告:即關于幼兒學校以及保育學校的報告,這是推動英國幼兒教育理論和實踐發

9、展的極為重要的文獻。提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班,主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育,成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。2009.1031.蒙臺梭利所指的“工作”:蒙臺梭利把兒童在“有準備的環境”中自發地選擇和操縱活動材料并由專注于活動發現和發展的活動稱之為“工作”。從而引出關于兒童心理發展是通過“工作”而非游戲實現的觀點。“工作”的主要作用:促進兒童發展,愉悅兒童身心。“工作”的流程:興趣開始操作出現專注獲得發現。“工作”包含游戲。32.費舍法案: 1918年,英國國會通過,正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局

10、,規定除伙食費和醫療費外,對保育學校學生實行免費入學,并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。33.邏輯-數理智力:運算和推理能力,對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。在偵探、律師、工程師、科學家和數學家上表現突出。如愛因斯坦34.高麗夫人兒童中心:1938年,澳大利亞聯邦政府第一次介入幼兒教育領域,并成立了高麗夫人兒童中心2009.131.光譜方案:作為多元智力理論在實踐中的一種課程方案,由美國加德納和菲爾德曼1993合作完成。理論基礎:加德納多元智力理論和菲爾德曼的非普遍性理論。32.自知自省智力:認識、觀察和反省自身的能力,能正

11、確意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志,自尊、自律、自治能力。在哲學家、小說家、律師上突出表現。如柏拉圖33.編織學校:1770年,法國奧柏林創立。照顧和教育47歲的學前兒童。訓練課程有:編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術、辨色、自然史、圣經等34.皮亞杰所指的“社會經驗”:2008.1031.1924年青少年福利法:德國政府于1924年出臺,規定兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優先地位。定下了德國現代兒童教育基調:即把學前兒童教育視為青少年福利事業,由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”,訓練修女擔任看護工作,加強幼師培訓。對戰后聯邦德國學前教育產生重要影響。

12、32.朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法:朝鮮實行“幼兒公育”,建立社會保育和社會教養的兒童教育體系。用法律固定下來。1976年通過,規定: 學前教育在費用上實現由國家和社會共同負擔,使所有兒童從6個月開始直到入學前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育。33.“先行計劃”:是美國政府為實現幼兒教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象。“先行計劃”目標:幫助兒童及其家庭發展社會有責任的態度,鼓勵幫助窮人;增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一計劃的實施大大促進美國學前教育的發展,對歐美許多國家也產生了很大影響。34.視

13、覺-空間智力:指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力,表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。在畫家、雕刻家、建筑師、博物學家和軍事戰略家上突出表現。如畢加索2008.131.專題比較:把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究,就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。32.情境論:在德國學前課程理論中,認為教學應圍繞兒童的生活來進行,目的在于培養兒童應付生活能力的理論稱為情境論33.日本第三次幼兒園教育振興計劃: 1991年,文部省公布,

14、又稱十年計劃。內容:提出國家盡力對學前教育提供幫助:擴大幼兒園獎勵補助的適用范圍,對低收入家庭規定了學雜費減免標準;增加幼兒園入園獎勵補助費的數額;撥專款確保公立幼兒園園舍設施建設補助費。計劃重點:確保今后10年內,3-5歲幼兒有充分的入園機會,提高3歲幼兒入園率。意義:把幼兒教育作為人才培養的基礎,提高幼兒入園率,改變家庭社會不重視幼兒教育的傳統觀念,有力促進日本學前教育事業發展。34.交往-交流智力:與人相處和交往的能力,覺察、體驗他人情緒、情感和意圖,做出適宜反映的能力。在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者、政治家上表現突出。如:馬丁路德金2007.1031.編織學校:

15、1770年,法國奧柏林創立。照顧和教育47歲的學前兒童。訓練課程有:編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術、辨色、自然史、圣經等32. 1924青少年福利法:德國政府于1924年出臺,規定兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優先地位。定下了德國現代兒童教育基調:即把學前兒童教育視為青少年福利事業,由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”,訓練修女擔任看護工作,加強幼師培訓。對戰后聯邦德國學前教育產生重要影響。33. 教學訓導型模式:在蘇聯的幼兒園教育實踐中,該教學模式成為主要的教學模式。這種模式中,教學的目的是用知識,技能和技巧武裝兒童,并使之聽話。教育者不得不完成教學大綱,以滿

16、足領導和監察機關的要求。在教學中強調教師的主導作用,兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學形式,按小學上課形式進行的作業。游戲在時間上受限制,且被成人嚴格規定。形式主義泛濫,成人與兒童疏遠,兒童消極性增加,繼而出現抗拒癥。34. 新西蘭毛利語言所:起源于1982年的毛利文化再生運動,目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學前教育機構。確保兒童一出生,就用毛利語與之對話。家庭和社區在管理和資助方面發揮關鍵作用。2007.131.平衡:兩種技能活動之間存在著一定的穩定狀態,叫平衡。平衡首先是同化和順應兩種活動的平衡,人的認識得發展需要在這兩種活動中間有一種和諧一致的關

17、系。32.幼兒憑證計劃: 1995年,英國教育和就業大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃,規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用,使全國每個愿進學前教育機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。33.方案教學;是對瑞吉歐幼教課程最全面、最精辟的概括。在瑞吉歐幼教工作者看來,是一種“彈性計劃”即所謂的“生成課程”。方案教學是一個教和學的互動過程,是教師和兒童共同開展研究性學習的過程34.聯合國兒童權利公約: 1989年,聯合國大會一致通過兒童權利公約。這是一個劃時代的文獻,被譽為“為兒

18、童人權擬定種種保證的第一項國際法律文書”。該公約為保護兒童的權利和福利訂立了54項條款,要求所有締約國保證所有未滿18歲的兒童的合法權利。4項原則:兒童的最佳利益原則,尊重兒童意見原則,兒童生存、保護、發展原則,無歧視原則。2006.1031.幼兒憑證計劃:1995年,英國教育和就業大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃,規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用,使全國每個愿進學前教育機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。32.教學訓導型教學模式:在蘇聯的幼兒園教育實踐中,該教學模式

19、成為主要的教學模式。這種模式中,教學的目的是用知識,技能和技巧武裝兒童,并使之聽話。教育者不得不完成教學大綱,以滿足領導和監察機關的要求。在教學中強調教師的主導作用,兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學形式,按小學上課形式進行的作業。游戲在時間上受限制,且被成人嚴格規定。形式主義泛濫,成人與兒童疏遠,兒童消極性增加,繼而出現抗拒癥。33.圖式:皮亞杰認知發展理論中的核心概念是圖式。圖示是動作結構或組織,這種結構或組織具有概括性的特點,可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。人的智慧和人的身體一樣都有一定的結構,人的智慧結構就叫圖示,也叫認知結構。是人的頭腦對外界環境作出較為恒定的反應的一種方式。2. 同化(P311-312皮亞杰將同化解釋為認知的過程,是把外界現實納入到已有的認知結構中去的過程,是主體活動對環境能動適應的一種形式34.兒童權利公約: