1、綜合素質解析 2011年下半年教師資格考試改試點 2015年3月 浙江、湖北、上海、海南、廣西、河北、安徽、山東、貴州、山西、貴州、福建、陜西、吉林14省市實施統(tǒng)考。 2015年以后各省份全部納入全國統(tǒng)考 考試科目：綜合素質，教育知識與能力 綜合素質 教師資格證考試科目之一，綜合性強，包括五個模塊： 模塊一 職業(yè)理念（教育學） 模塊二 法律法規(guī)（法律） 模塊三 職業(yè)道德（教育學） 模塊四 文化素養(yǎng)（多學科） 模塊五 基本能力（實踐）試卷結構綜合素質題型結構模塊一 職業(yè)理念 本章主要考試目標： 主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養(yǎng)： 1具有先進的教育理念。 2具有良好的法律意識和職業(yè)道

2、德。 3具有一定的文化素養(yǎng)。 4具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。 本章題型：單項選擇題和材料分析題第一章 教育觀 大綱表述： 理解國家實施素質教育的基本要求。 掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。 依據(jù)國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。” 素質教育的內涵： 1.提高全民族素質是素質教育的宗旨。（總目標） 2.素質教育是面向全體學生的教育。（教育對象） 3. 素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（具體目標） 德智體美勞 全面平均， 和諧、協(xié)調 4.素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

3、。（具體目標） 5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點。（核心和靈魂） 依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是： A.培養(yǎng)學生特長 B.發(fā)展學生潛能 C.尊重學生個性 D.私拆學生信件二、素質教育和應試教育、創(chuàng)新教育、全面發(fā)展教育的關系（一）兩種教育觀1.應試教育的教育觀（1）只重視少數(shù)學生，只教授應對考試的知識，忽視教育規(guī)律和學生身心規(guī)律，學生片面發(fā)展； （2）把教育視為社會分層和選拔的工具，人的發(fā)展僅僅是適應選拔的手段。 （3）把完整的教育評價體系簡化為單一的終結性評價。2.素質教育的教育觀（1）著眼于學生的發(fā)展，促進每個學生的發(fā)展。 （2）承認發(fā)展的多樣性，倡導個性發(fā)展

4、。 （3）認為發(fā)展的動力是內在的，強調發(fā)展的主體性。 （4）注重潛能開發(fā) “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的理論依據(jù)是： A.個體需求具有層次性 B.氣質類型具有多樣性 C.人類智能具有多元性 D.人類發(fā)展具有共同性 老師上游戲課時，小明總愛舉手，但答題經(jīng)常出錯；小強不愛舉手，但叫他回答時卻總能答對。老師下列的做法中，最合適的是： A.批評小明總出錯，表揚小強愛思考 B.表揚小明愛舉手，批評小強不舉手 C.批評小明總出錯，批評小強不發(fā)言 D.啟發(fā)小明勤思考，鼓勵小強多舉手 （二）素質教育與創(chuàng)新教育 1.創(chuàng)新教育能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，精神狀態(tài)。 2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素

5、質教育的核心。 3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。 教學過程強調“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，不是簡單的獲得結果；強調創(chuàng)造性的解決問題的方法和探究精神的形成。實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，基本前提是（）。A.學校的環(huán)境創(chuàng)設B.教師的主體作用C.家長的積極配合D.學生的能動作用 三、素質教育的政策文件 1999年6月13日，在第三次全國教育工作會議上，國務院頒布了中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（以下簡稱決定）。 該決定標志著我素質教育成為國家的教育政策。它以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，目的

6、是造就有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 2006年，素質教育寫進義務教育法，成為國家意志。 新課程改革的目標 1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 2改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 3改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)

7、驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 4改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力吻以及交交流與合作的能力。 5改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 6改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適適應性。四、實施素質教育的誤區(qū)誤區(qū)一：素質教育就是不要“尖子生”這是對素質教育面向全體學生的誤解。誤區(qū)二：素質教育就是造就百科全書式的全才；這是對素質教育使學生全面發(fā)展的誤解。誤區(qū)

8、三：素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化的誤解。誤區(qū)四：素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試； 這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，就是應試教育中使用者將其看做學習的目的。誤區(qū)五：素質教育就會影響升學率。 這是對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育是促進學生的全面發(fā)展，旨在提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一；其次，真正的素質教育不會影響升學率。下列選項中，不屬于素質教育任務的是( )A.增強學生的身體素質B.增強學生的心理素質C.促進學生道德品質的發(fā)展D.促進學生能力的平均發(fā)展 參考答案：D 本題詳解：素質教育是面向全體學生，促進

9、學生全面發(fā)展的教育，即德智體美勞的全面發(fā)展，但同時又是促進個性發(fā)展的教育，因此是根據(jù)學生的特點在全面基礎上因材施教，而不是能力的平均發(fā)展，這是對素質教育的誤解，因此選D。 某小學取消了各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，而代之以“評語+特長+等級”的評價標準。學校的做法( ) A.正確，體現(xiàn)了評價的甄別與選拔功能 B.不正確，沒有體現(xiàn)評價評價標準的多元化 C.正確，體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能 D.不正確，沒有體現(xiàn)評價方式的多元化 參考答案：C 本題詳解：等級是指思想品德、身體心理、勞動技能等方面素質發(fā)展所達到的程度，以“優(yōu)秀、良好、及格、不及格形式”表述。特長是指學生的興趣愛好和個性特長，以學生

10、的平時表現(xiàn)為依據(jù)，評語指學生的操行評語，由個人自評、學生互評、教師評價學生的各個方面。因此“評語 +特長+等級評價”這是素質教育實行的新型評價方式，即鼓勵性的發(fā)展性評價，評價方式、評價標準都是多元化的。星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教室，笑容滿面地對同學們說：“大家看，外面的雪景多漂亮！今天這節(jié)語文課讓我們一起走進雪的世界，好好玩一下吧！”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務。”后來，學生們根據(jù)自

11、己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。問題： 請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。 【答案要點】王老師的行為符合素質教育理論為基礎的教育觀。（總的評判） 一、王老師能將學生作為學習的主體，促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。材料中王老師沒有按部就班進行教學，而是因地制宜，利用雪景進行教學創(chuàng)設，通過帶領學生走出教室、走進大自然去對雪景進行細致觀察，直觀感知，獨立地分析、探索來實現(xiàn)寫作的目標，讓學生主動地自覺自愿地學習，符合素質教育的促進學生積極、主動發(fā)展。 二、王老師的行為促進學生全面發(fā)展，學生這節(jié)課收獲的不但是書本知識，還有德、智、體、美多方面素質的提高。 三、王老師將教學內容和生活實際緊密結合起

12、來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生不僅收獲了知識，而是態(tài)度、情感價值觀的全面提升。 總之，王老師不是將自己的意志強加于學生之上，而是照顧到學生的情緒與主觀體驗，尊重學生的人格，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索和創(chuàng)新精神，是非常成功的一節(jié)課。 （一）學生是發(fā)展中的人 進步和發(fā)展。 軍軍的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了。軍軍本以為老師會表揚他，沒想到老師一進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考得特別好，不是抄來的吧?”老師的這種做法忽視的是（ ）。（2014年上半年）A.學生的完整性 B.學生的個體性C.學生的獨立性 D.學生的發(fā)展性 老師在專心致志地講課時，發(fā)現(xiàn)有學生開小

13、差。老師應采取的措施是（ ）。（2014年上半年）A.立即停止，讓學生站著聽課B.大發(fā)雷霆，要求學生公開檢討C.停止上課，對學生反復勸說D.輕拍學生，提醒學生集中精力 “人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動中應該關注（ ）（2013年上半年）A學生的獨特性 B學生的自主性，C學生的發(fā)展性 D學生的主體性 考試結束后，又要調整座位了。趙老師排座位的原則是：考分高的學生坐在教室的中間區(qū)域，考分低的學生坐在邊角位置。趙老師的做法（）A.符合公平競爭的要求 B.違背平等待生的理念C.符合因材施教的理念 D.違背分班教學的要求汪老師在班上設立“壞學生”榜，那些愛打鬧、不能按時交作業(yè)的學生都榜上有

14、名。汪老師的做法（ ）A.不合理，沒有認真?zhèn)湔n上課B.不合理，沒有尊重學生人格C.合理，體現(xiàn)了對學生的嚴格要求D.合理，有助于維護教師權威劉老師很少留意那些考試成績一般的學生，而把主要精力用于培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學生，劉老師的做法（ ） A有助于學生的個性發(fā)展 B有助于教學任務完成 C違背了公正施教的要求 D違背了嚴慈相濟的要求二、教師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律進行教育1.順序性 教育要 循序漸進、不能拔苗助長、陵節(jié)而施2.階段性 教育要有針對性、分階段進行，不能一刀切3.不平衡性 教育要適時而教，在關鍵期進行教育4.互補性 注重發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短，激發(fā)自信心。5.個別差異性 因材施教 學生發(fā)展是一個持

15、續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。學生發(fā)展的階段性特點決定了教育工作要（ ） A循序漸進 B.有針對性 C.因材施教 D.抓關鍵期 “十個手指有長短”這句話表明，在學生發(fā)展過程中存在( ） A.階段性 B互補性 C順序性 D差異性關于以人為本學生觀的說法不正確的是（ ）。A.以人為本學生觀是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎B.以人為本學生觀關注學生的整體性，視學生為具有獨立意義的主體C.以人為本學生觀就是要所有學生同步發(fā)展D.以人為本學生觀提倡尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋?對某一數(shù)學題，小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣，而且請他們上臺陳述

16、自己思考、推理、證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了周老師具有（ ）。（2013年上半年）A.關注過程的教學理念B.關注結果的教學理念C.關注知識的教學理念D.關注情感的教學理念留守兒童小華身上有一些不良習慣，班主任應（ ）關心愛護小華，加強對他的行為養(yǎng)成教育寬容理解小華，降低對他的要求并順其自然嚴厲責罰小華，令其盡快改變不良習慣聯(lián)系小華家長，責令其督促小華改變不良習慣“以人為本”體現(xiàn)在教學中，要求教師( )。統(tǒng)籌兼顧 一切以教材為標準因材施教 立足長遠 劉老師正在上課，學生路路突然站起來，指出劉老師講解中的錯誤，劉老師板著臉說：“路路，老師不如你，以后就由你來上課好了！”說完，劉老師若無其事地繼續(xù)上課

17、。對該教師行為評價正確的一項是（ ）。 維護了正常的教學秩序 漠視了學生的主導地位 體現(xiàn)了教師的主導地位 挫傷了學生的積極性 人們常說“聰明早慧”，“大器晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有（ ）。 A.階段性B.差異性C.順序性D互補性 中學一年級入學伊始，班主任王老師使通過過各種渠道，深入了解班上每個同學的情況，并據(jù)此指導學生制定個人三年發(fā)展規(guī)劃。這種做法表明王老師具（ ）。 A.學生發(fā)展的差異性 B學生發(fā)展的互補性 C.學生發(fā)展的平衡性 D學生發(fā)展的順序性 某學校老師想在班里開展一次特長展示活動，同學們踴躍報名，有的學生是畫畫，有的是跳舞，有的是唱歌在同學們積極報名的同時老師發(fā)現(xiàn)，小剛悶悶不樂

18、，沒有報名任一項特長。老師問小剛：“你有什么特長啊?”小剛回答說：“我削梨又快又好，而且梨皮又薄又長。”老師說：“這也是你的特長啊。”于是在老師的鼓勵下，小剛在班里的特長展示課上給同學表演削梨，同學為他響起了熱烈的掌聲。請從學生觀的角度分析教師的行為。（評）材料中教師的行為體現(xiàn)了以人為本的學生觀。（析）（1）現(xiàn)代學生觀認為學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生是處于發(fā)展過程中的人，還存在著各種不足。在教育實踐中，不能要求學生十全十美，求全責備，而是要幫助學生，尋找發(fā)展的動力和方向，促進學生進步和發(fā)展。案例中老師的行為看似在讓學生展示“削梨”，其實是在保護學生的自尊心，關心愛護學生，促進

19、學生發(fā)展。（2）教師將學生看作是獨特的人，每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同。案例中老師關注到了學生的獨特性，并將其視之為一種財富而珍惜開發(fā)，這樣就使學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。（3）教師將學生看作是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍瑢W生當前的不足并不代表未來的發(fā)展水平，教師應該充分相信學生。案例中教師對于小剛的“削梨”特長并沒有另眼看待，并將其視為良好的教育契機，充分尊重學生，鼓勵和激發(fā)起學生的自信。該教師的行為符合新課改精神，體現(xiàn)了以人為本的學生觀，值得老師們向他學習。材料：崔老師

20、真是一個“懶老師”！就說作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先，來個開場白，接著念幾篇范文，發(fā)一通評論，再布置一篇作文，附帶一堆提示.崔老師卻不這樣，他經(jīng)常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后叫大家交流閱讀感想。同學們往往爭得面紅耳赤，忙得不亦樂乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎上，學生順利地完成作文。崔老師真懶！崔老師建議同學們自主評選“班級之星”，并走“星光大道”。班上42個同學，同學們都說自己能評“星”，紛紛上臺展示自己的風采。最后居然評出了各種各樣50顆“星”，他也沒有反對。崔老師負責學校宣傳欄。起初，他叫幾個能寫會畫的同學幫忙，后來竟把組稿、繪畫、編排等工作全交給同學

21、們。最要命的是，他自己不做，居然還要求大家每次必須有新意、有亮點，大家絞盡腦汁，他最多只在關鍵時刻點撥一下。有時大家忙活了半天，他只說一句，“哎，還是沒有新意。”同學們又得想辦法。時間長了同學們發(fā)現(xiàn)自己很有進步。問題：請從學生觀的角度，評析王老師的教育行為。（14分） 崔老師的教育行為是恰當?shù)模狭恕耙匀藶楸尽睂W生觀的理念。 （1）“以人為本”的學生觀認為學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋４蘩蠋煼攀肿寣W生做，作文課自主閱讀，溝通交流閱讀感想，完成作文。學生們還一起想創(chuàng)意、亮點。通過這些實踐鍛煉不斷地成長進步。 （2）“以人為本”的學生觀認為 ，具有自身的獨特性。班級學生自主評選班級之星，每

22、名學生都被評上了“星”，展現(xiàn)出了學生各種各樣不同的風采。 （3）“以人為本”的學生觀認為學生是獨立意義的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在，材料中，崔老師將學校宣傳欄的各種工作都交給了學生，讓學生們集思廣益，尊重學生們的想法，并督促學生們要有創(chuàng)意、有亮點，自己從旁指導，充分發(fā)揮了學生們的主觀能動性。 總之，作為一名教師應該向崔老師學習，不包辦代替，相信學生的能力，放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮學生的聰明才智，做到“一切為了學生的發(fā)展”。 第三章 教師觀 新課程改革背景下的教師觀 教師職業(yè)角色的變化： 從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者； 從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研

23、究者； 從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者； 從學校與社區(qū)的關系采看，新教師應該是社區(qū)型的開放教師。教師教學行為的變化：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。 教育寫作 優(yōu)秀教育論文（議論文）的要求 （一）卷面整潔； 影響卷面的主要因素有以下幾個方面： 1、書寫2、標點 3、行款 ：行款格式要正確（標題的要求、每段的開頭空兩格等），分段要合理，注意各段的勻稱協(xié)調，除非表達上的特殊需要，那種臃腫的“大肚子”段落或者過于破碎的“雞脖子”段落，都容易引起視覺疲勞，應當避免。 4、修改 能做到一氣呵成，一字不改最好，做不到的話，也要講究改法。能不改就不改，必須修改時務求清楚整潔，切忌隨意涂畫，把作文弄成個“大花臉”，破壞卷面的美感效果。 （二）觀點明確，題目先聲奪人； 如誠信不可拋、科技與人文齊飛等文題，均是鮮明、奪人眼目的好題目；學會在別人的唾沫中游泳，別致中顯出幾分幽默，令人產(chǎn)生一睹為快之感。 （三）邏輯嚴密，說理透徹，思路清晰，例證鮮活準確，有明顯的過渡句段； 文章開頭要精彩，多用比喻、類比、排比等修辭引入論點，還可引述名言，講述寓言故事導入話題。 中間段寫好首句和末句。文章結構是否嚴謹，