1、LOGO小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查研究報告人：報告人： 李芝李芝 學(xué)號：學(xué)號：120853005120853005指導(dǎo)教師：魏佳指導(dǎo)教師：魏佳 LOGO 課堂環(huán)境研究是近課堂環(huán)境研究是近3030多年來教育社會學(xué)、教育心理多年來教育社會學(xué)、教育心理學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域中的一個引人關(guān)注的熱點課題。課學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域中的一個引人關(guān)注的熱點課題。課堂環(huán)境是一個內(nèi)涵復(fù)雜而豐富的概念堂環(huán)境是一個內(nèi)涵復(fù)雜而豐富的概念, ,目前學(xué)術(shù)界還沒目前學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的術(shù)語來指稱它。有一個統(tǒng)一的術(shù)語來指稱它。 對課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及研究現(xiàn)狀做一番梳理對課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及研究現(xiàn)

2、狀做一番梳理, ,結(jié)結(jié)合我國當(dāng)前教育改革和研究的實際合我國當(dāng)前教育改革和研究的實際, ,分析并把握其未來分析并把握其未來研究趨勢研究趨勢, ,是很有必要的。是很有必要的。1. 1. 課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及其與相關(guān)概念課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)及其與相關(guān)概念 關(guān)系的辨析關(guān)系的辨析1.1 1.1 國內(nèi)外學(xué)者對課堂環(huán)境及相關(guān)概念的分析國內(nèi)外學(xué)者對課堂環(huán)境及相關(guān)概念的分析1.2 1.2 作者對課堂環(huán)境概念及結(jié)構(gòu)的分析小結(jié)作者對課堂環(huán)境概念及結(jié)構(gòu)的分析小結(jié)2. 2. 國外課堂環(huán)境研究概況國外課堂環(huán)境研究概況2.1 2.1 研究歷程研究歷程2.2 2.2 當(dāng)前研究的方法取向當(dāng)前研究的方法取向2.3 2.3 課堂

3、環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究3. 3. 對課堂環(huán)境未來研究的幾點看法對課堂環(huán)境未來研究的幾點看法 國外研究者并不急于對課堂環(huán)境進(jìn)行明確地概念界國外研究者并不急于對課堂環(huán)境進(jìn)行明確地概念界 定，他們主要致力于研究課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析和測定，他們主要致力于研究課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析和測 量。國外對課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析和測量量。國外對課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析和測量, ,以沃以沃爾伯格爾伯格(walbegr)(walbegr)和穆斯和穆斯(Moos)(Moos)為先驅(qū)。為先驅(qū)。1.1.1 1.1.1 沃爾伯格等認(rèn)為沃爾伯格等認(rèn)為, ,課堂環(huán)境包括結(jié)構(gòu)維度和情感維度課堂環(huán)境包括

4、結(jié)構(gòu)維度和情感維度。前者指學(xué)生在班級內(nèi)的角色組織、角色期待以及共。前者指學(xué)生在班級內(nèi)的角色組織、角色期待以及共同的行為規(guī)范和約束機制同的行為規(guī)范和約束機制, ,而后者則指個體的人格需要而后者則指個體的人格需要之獨特的滿足方式。之獨特的滿足方式。1.1.2 1.1.2 穆斯提出穆斯提出, ,不同的社會環(huán)境都可以用相同或相似的三個不同的社會環(huán)境都可以用相同或相似的三個維度來描述維度來描述: : 關(guān)系維度關(guān)系維度評價人們卷人環(huán)境的程度、相互支持和幫助評價人們卷人環(huán)境的程度、相互支持和幫助的程度以及自由而公開地表達(dá)觀點的程度的程度以及自由而公開地表達(dá)觀點的程度; ; 個人發(fā)展或目標(biāo)定向維度個人發(fā)展或目

5、標(biāo)定向維度評價個人在環(huán)境中發(fā)展和自評價個人在環(huán)境中發(fā)展和自我提升的方向我提升的方向; ; 系統(tǒng)維持與變化維度系統(tǒng)維持與變化維度評價環(huán)境的有序性程度、期待的評價環(huán)境的有序性程度、期待的明確程度、維持控制的程度及對變化的敏感程度。明確程度、維持控制的程度及對變化的敏感程度。 由于穆斯的分析更為全面由于穆斯的分析更為全面, ,因而為更多的研究者所接受。因而為更多的研究者所接受。實際上實際上, ,沃爾伯格和穆斯對課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的看法并沒有實沃爾伯格和穆斯對課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的看法并沒有實質(zhì)性的區(qū)別。質(zhì)性的區(qū)別。1.1.31.1.3簡明國際教育百科全書簡明國際教育百科全書: :教學(xué)教學(xué)( (上上) )中中, ,

6、在討論在討論“環(huán)境對教學(xué)的影響環(huán)境對教學(xué)的影響”的專題里的專題里, ,用了兩個不同的概念用了兩個不同的概念說明課堂環(huán)境因素。一是說明課堂環(huán)境因素。一是“課堂心理環(huán)境課堂心理環(huán)境”,”,指作為指作為一個社會集體的班集體中的氣氛。一個社會集體的班集體中的氣氛。 另一個是另一個是“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”,”,包括學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和教育包括學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和教育、訓(xùn)練中使用的設(shè)備、工具和材料。、訓(xùn)練中使用的設(shè)備、工具和材料。 是否有必要用是否有必要用“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”來專指課堂中的物理來專指課堂中的物理要素要素, ,這是非常值得討論的。這是非常值得討論的。 我覺得我覺得“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”不僅指課堂中的物理

7、要素，不僅指課堂中的物理要素，還包括課堂中的心理要素以及課堂之外其他影響學(xué)還包括課堂中的心理要素以及課堂之外其他影響學(xué)習(xí)的環(huán)境要素；習(xí)的環(huán)境要素；“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”應(yīng)該是應(yīng)該是“課堂環(huán)境課堂環(huán)境”的上位概念。的上位概念。1.1.4 1.1.4 國內(nèi)學(xué)者幾乎沒有直接對國內(nèi)學(xué)者幾乎沒有直接對“課堂環(huán)境課堂環(huán)境”這一概念進(jìn)行過分這一概念進(jìn)行過分析析, ,只有個別學(xué)者對只有個別學(xué)者對“教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境”這一概念及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分這一概念及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。析。 如田惠生如田惠生(1996)(1996)對教學(xué)環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過較系統(tǒng)的論述對教學(xué)環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過較系統(tǒng)的論述。他認(rèn)為。他認(rèn)為, ,

8、教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的諸客觀條件教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。整體的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類環(huán)境組成和力量的綜合。整體的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類環(huán)境組成, ,即即物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境。 另外另外, ,國內(nèi)多數(shù)學(xué)者在討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理因素時都國內(nèi)多數(shù)學(xué)者在討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理因素時都使用了課堂氣氛使用了課堂氣氛( (風(fēng)氣風(fēng)氣) )或班風(fēng)這樣的術(shù)語。如邵瑞珍或班風(fēng)這樣的術(shù)語。如邵瑞珍(1997)(1997)提提出出, ,課堂氣氛或稱班風(fēng)課堂氣氛或稱班風(fēng), ,是課堂里的一種綜合心理狀態(tài)是課堂里的一種綜合心理狀態(tài), ,常被比作

9、常被比作“組織人格組織人格”。我國學(xué)者將課堂氣氛分為積極的、消極的和。我國學(xué)者將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。反抗的三種類型。 （一）我們可以把課堂環(huán)境理解為（一）我們可以把課堂環(huán)境理解為, ,影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果和效果, ,并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的及心理并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的及心理的因素的總和。的因素的總和。 （二）用（二）用“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”來專指影響學(xué)習(xí)的物理因素來專指影響學(xué)習(xí)的物理因素, ,或用或用“課堂課堂環(huán)境環(huán)境”來專指課堂中的社會心理因素來專指課堂中的社會心理因素, ,都是對概念過于狹隘的理都

10、是對概念過于狹隘的理解。解。 按概念的層次結(jié)構(gòu)按概念的層次結(jié)構(gòu), ,我們可以表示為我們可以表示為: :課堂氣氛課堂氣氛( (氛圍氛圍) )、課堂心、課堂心理環(huán)境理環(huán)境課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境教育環(huán)境。這是一教育環(huán)境。這是一個由低到高個由低到高, ,從具體到抽象的概念系列。從具體到抽象的概念系列。 （三）課堂環(huán)境從內(nèi)容構(gòu)成上來說（三）課堂環(huán)境從內(nèi)容構(gòu)成上來說, ,包含物理環(huán)境、社會環(huán)境和包含物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。心理環(huán)境三大類別。 物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理條件物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理條件, ,主要包括教主要包括教學(xué)的自然環(huán)境

11、、教學(xué)設(shè)施和時空環(huán)境等學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時空環(huán)境等; ; 社會環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的社會環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總合總合, ,它大體包括師生互動與師生關(guān)系、同學(xué)互動與同學(xué)關(guān)系、它大體包括師生互動與師生關(guān)系、同學(xué)互動與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等; ; 心理環(huán)境則是課堂參與者心理環(huán)境則是課堂參與者( (教師與學(xué)生教師與學(xué)生) )的人格特征、心理狀態(tài)的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。和課堂心理氛圍等。 2.1 2.1國外課堂環(huán)境研究歷程國外課堂環(huán)境研究歷程（一）（一）2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年

12、代-60-60年代早中期年代早中期 （1 1）查維斯提出）查維斯提出, ,課堂環(huán)境研究中低推論測量的傳統(tǒng)可以追溯課堂環(huán)境研究中低推論測量的傳統(tǒng)可以追溯到到2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代的社會心理學(xué)。年代的社會心理學(xué)。 （2 2）托馬斯率先開發(fā)了準(zhǔn)確觀察和記錄幼兒社會行為的技術(shù)。）托馬斯率先開發(fā)了準(zhǔn)確觀察和記錄幼兒社會行為的技術(shù)。 （3 3）弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)是）弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)是6060年代中期前用于課堂觀年代中期前用于課堂觀察的一套最復(fù)雜的技術(shù)。察的一套最復(fù)雜的技術(shù)。 （4 4）勒溫的場論對課堂環(huán)境的早期研究也產(chǎn)生了重要的影響。）勒溫的場論對課堂環(huán)境的早期研究也產(chǎn)生了重要的影

13、響。勒溫用公式勒溫用公式B = fB = f（P EP E）, ,用以說明行為是人及其環(huán)境的函數(shù)。用以說明行為是人及其環(huán)境的函數(shù)。 （5 5）莫瑞用需要）莫瑞用需要- -壓力模型來類比勒溫公式中的人與環(huán)境概。壓力模型來類比勒溫公式中的人與環(huán)境概。 （6 6）斯特恩在需要）斯特恩在需要- -壓力理論的影響下壓力理論的影響下, ,提出了人提出了人- -環(huán)境偶合的環(huán)境偶合的理論。理論。 （7 7）蓋澤爾斯和索倫提出的班級社會系統(tǒng)模式主張人格需要、）蓋澤爾斯和索倫提出的班級社會系統(tǒng)模式主張人格需要、角色期待和課堂氛圍的交互作用角色期待和課堂氛圍的交互作用, ,可以預(yù)測包括學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)可以預(yù)測包括學(xué)習(xí)結(jié)

14、果在內(nèi)的群體行為。的群體行為。 2.1 2.1國外課堂環(huán)境研究歷程國外課堂環(huán)境研究歷程（二）（二）6060年代中晚期年代中晚期-80-80年代早期年代早期 這一階段在研究內(nèi)容上更加全面這一階段在研究內(nèi)容上更加全面, ,在研究方法上更加注重從課在研究方法上更加注重從課堂環(huán)境的參與者堂環(huán)境的參與者( (學(xué)生和教師學(xué)生和教師) )對課堂因素的主觀感受出發(fā)來收對課堂因素的主觀感受出發(fā)來收集研究數(shù)據(jù)。這一時期有兩項極具影響的研究。集研究數(shù)據(jù)。這一時期有兩項極具影響的研究。（1 1）沃爾伯格和安德森在）沃爾伯格和安德森在6060年代后期從事的一項名為年代后期從事的一項名為“哈佛物哈佛物理學(xué)項目理學(xué)項目”的

15、研究。他們還編制了的研究。他們還編制了“學(xué)習(xí)環(huán)境量表學(xué)習(xí)環(huán)境量表”, ”, 是是“哈哈佛物理學(xué)項目佛物理學(xué)項目”的研究成果之一的研究成果之一, ,也是該研究項目的主要評價也是該研究項目的主要評價工具。工具。（2 2）穆斯在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了社會生態(tài)學(xué)實驗室）穆斯在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了社會生態(tài)學(xué)實驗室, ,開展開展“人類環(huán)人類環(huán)境境”研究。穆斯及其合作者針對不同的人類環(huán)境研究。穆斯及其合作者針對不同的人類環(huán)境, ,開發(fā)了多種開發(fā)了多種環(huán)境測量工具，其中關(guān)于課堂環(huán)境的研究工具是環(huán)境測量工具，其中關(guān)于課堂環(huán)境的研究工具是“課堂環(huán)境課堂環(huán)境量表量表”。（三）（三）8080年代以后年代以后, ,以弗雷澤為代表

16、的一大批學(xué)者對這一領(lǐng)域進(jìn)以弗雷澤為代表的一大批學(xué)者對這一領(lǐng)域進(jìn)行了更廣泛、更深入的研究。行了更廣泛、更深入的研究。 2.2 2.2國外國外 對課堂環(huán)境的研究對課堂環(huán)境的研究, ,從方法上看從方法上看, ,大體有三種取向。大體有三種取向。 第一種方法是直接觀察第一種方法是直接觀察, ,它是由局外人根據(jù)事先確定的一些范它是由局外人根據(jù)事先確定的一些范疇對課堂溝通或課堂里發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和編碼。疇對課堂溝通或課堂里發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和編碼。這是一種盡力追求客觀結(jié)果的方法。這是一種盡力追求客觀結(jié)果的方法。 第二種方法是人類學(xué)的自然調(diào)查和個案研究第二種方法是人類學(xué)的自然調(diào)查和個案研究, ,

17、它是對課堂情境它是對課堂情境進(jìn)行直觀的描述。進(jìn)行直觀的描述。 第三種方法是從當(dāng)事人的主觀體驗或知覺的角度進(jìn)行研究。第三種方法是從當(dāng)事人的主觀體驗或知覺的角度進(jìn)行研究。從學(xué)生知覺的角度研究課堂環(huán)境是目前占主導(dǎo)地位的方法取從學(xué)生知覺的角度研究課堂環(huán)境是目前占主導(dǎo)地位的方法取向向, ,主要是采用問卷測量的方法。主要是采用問卷測量的方法。（一）考察學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺與其學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感結(jié)果之（一）考察學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺與其學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感結(jié)果之間的關(guān)系間的關(guān)系, ,是國外課堂環(huán)境研究中的一個占主導(dǎo)地位的課題。是國外課堂環(huán)境研究中的一個占主導(dǎo)地位的課題。 哈特爾的研究表明哈特爾的研究表明, ,學(xué)生學(xué)

18、習(xí)的結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, ,除了可歸因于學(xué)生自身的特除了可歸因于學(xué)生自身的特征之外征之外, ,學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺也對其具有較強的解釋力。學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺也對其具有較強的解釋力。（二）課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)效能感或?qū)W業(yè)自我概念的關(guān)系（二）課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)效能感或?qū)W業(yè)自我概念的關(guān)系, ,成為近年來成為近年來研究者感興趣的一個問題。研究者感興趣的一個問題。 （1 1）多爾曼用自編的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境問卷）多爾曼用自編的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境問卷, ,對課堂環(huán)境和自我對課堂環(huán)境和自我效能的關(guān)系進(jìn)行考察。相關(guān)和回歸分析表明效能的關(guān)系進(jìn)行考察。相關(guān)和回歸分析表明, ,課堂環(huán)境各維度與課堂環(huán)境各維度與學(xué)業(yè)效能感有顯著的正相關(guān)關(guān)

19、系。學(xué)業(yè)效能感有顯著的正相關(guān)關(guān)系。 （2 2）布羅特對學(xué)生對教師對待自己行為的知覺與學(xué)生自我概念）布羅特對學(xué)生對教師對待自己行為的知覺與學(xué)生自我概念的關(guān)系進(jìn)行了研究的關(guān)系進(jìn)行了研究, ,結(jié)果表明結(jié)果表明, ,學(xué)生對教師對待自己行為的知覺與學(xué)生對教師對待自己行為的知覺與教師期望和學(xué)生自我概念有著顯著的關(guān)系。教師期望和學(xué)生自我概念有著顯著的關(guān)系。（三）研究者還對課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、滿意（三）研究者還對課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、滿意感等之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。感等之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。（1 1）王運用多元回歸分析和多層線型模型對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生對待）王運用多元回歸分析和多層線型

20、模型對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了研究。結(jié)果表明學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了研究。結(jié)果表明, ,化學(xué)實驗課堂環(huán)境的特點與化學(xué)實驗課堂環(huán)境的特點與學(xué)生對待化學(xué)的態(tài)度有著密切的關(guān)系。學(xué)生對待化學(xué)的態(tài)度有著密切的關(guān)系。（2 2）麥吉德特對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感之間的關(guān)系進(jìn)行了研）麥吉德特對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感之間的關(guān)系進(jìn)行了研 究。結(jié)果表明究。結(jié)果表明, ,學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感存在顯著關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意感存在顯著關(guān)系。（3 3）瑞安和帕特里克考察了）瑞安和帕特里克考察了8 8年級學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂社會環(huán)境的知年級學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂社會環(huán)境的知覺與學(xué)生從覺與學(xué)生從7 7年級到年級到8 8年級動機與課堂卷

21、入變化的關(guān)系。研究表年級動機與課堂卷入變化的關(guān)系。研究表明明, ,學(xué)生對教師支持、教師促進(jìn)互動和相互尊重的知覺與學(xué)生的學(xué)生對教師支持、教師促進(jìn)互動和相互尊重的知覺與學(xué)生的動機和卷入的變化呈正相關(guān)。動機和卷入的變化呈正相關(guān)。（四）巴克和仇伊根據(jù)穆斯和特里克特編制的課堂環(huán)境量表（四）巴克和仇伊根據(jù)穆斯和特里克特編制的課堂環(huán)境量表, ,改編為韓國版課堂環(huán)境問卷改編為韓國版課堂環(huán)境問卷, ,對同一學(xué)區(qū)對同一學(xué)區(qū)1010、1111年級的年級的1,0121,012名學(xué)名學(xué)生進(jìn)行了研究。他們據(jù)研究提出生進(jìn)行了研究。他們據(jù)研究提出, ,課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有較好的預(yù)測力。有較好

22、的預(yù)測力。 國外從學(xué)生知覺的角度研究課堂環(huán)境已有國外從學(xué)生知覺的角度研究課堂環(huán)境已有3030多年的歷史多年的歷史, ,對教育實對教育實踐產(chǎn)生了積極的影響。踐產(chǎn)生了積極的影響。 國內(nèi)對該領(lǐng)域還沒有引起足夠的重視國內(nèi)對該領(lǐng)域還沒有引起足夠的重視, ,僅有的少量研究在研究質(zhì)量僅有的少量研究在研究質(zhì)量方面也巫待提高。方面也巫待提高。 總的來看總的來看, ,未來研究在以下幾個方面還有待進(jìn)一步明確和加強。未來研究在以下幾個方面還有待進(jìn)一步明確和加強。3.1 3.1 在對概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定并理順概念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上在對概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定并理順概念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上, ,規(guī)范規(guī)范術(shù)語的使用。術(shù)語的使用。 今

23、后應(yīng)加強對相關(guān)概念的含義及概念間的邏輯關(guān)系的分析今后應(yīng)加強對相關(guān)概念的含義及概念間的邏輯關(guān)系的分析, ,使研究使研究者之間能夠?qū)υ捄秃献髡咧g能夠?qū)υ捄秃献? ,實現(xiàn)研究成果的整合。實現(xiàn)研究成果的整合。3.2 3.2 對課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)及關(guān)系需要進(jìn)一步明確。對課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)及關(guān)系需要進(jìn)一步明確。 盡管國外研究者基本都接受穆斯的三維度說盡管國外研究者基本都接受穆斯的三維度說, ,但三維度說關(guān)于跨文但三維度說關(guān)于跨文化的比較研究還不多，而國內(nèi)學(xué)者對課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的理論分析還化的比較研究還不多，而國內(nèi)學(xué)者對課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)的理論分析還缺乏實證研究的檢驗。因此缺乏實證研究的檢驗。因此, ,結(jié)合不同社會文化背景

24、結(jié)合不同社會文化背景, ,對課堂環(huán)境對課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較研究應(yīng)該是今后研究的一個著力點。的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較研究應(yīng)該是今后研究的一個著力點。3.3 3.3 課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響需要更系統(tǒng)和科學(xué)的考察。課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響需要更系統(tǒng)和科學(xué)的考察。 未來研究應(yīng)建立課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)關(guān)系的系統(tǒng)模型未來研究應(yīng)建立課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)關(guān)系的系統(tǒng)模型, ,采用更高級的采用更高級的統(tǒng)計方法統(tǒng)計方法, ,如結(jié)構(gòu)方程模型等對二者間的因果關(guān)系加以說明。如結(jié)構(gòu)方程模型等對二者間的因果關(guān)系加以說明。3.4 3.4 在研究方法方面在研究方法方面, ,質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)合需要加強。質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)合需要加強。 質(zhì)性

25、研究與量化研究結(jié)合的優(yōu)點近年來在課堂環(huán)境研究者中得質(zhì)性研究與量化研究結(jié)合的優(yōu)點近年來在課堂環(huán)境研究者中得到廣泛認(rèn)同。到廣泛認(rèn)同。3.5 3.5 應(yīng)加強課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。應(yīng)加強課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。 理論研究的目的是為更好地服務(wù)于實踐。課堂環(huán)境研究應(yīng)為教理論研究的目的是為更好地服務(wù)于實踐。課堂環(huán)境研究應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo), ,從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量習(xí)質(zhì)量, ,促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的。在理論研究的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的。在理論研究的基礎(chǔ)上, ,還要進(jìn)還要進(jìn)一步加強課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。一步加強課堂環(huán)境優(yōu)化的應(yīng)用研究。 本文是一篇綜述性的論文，在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析本文是一篇綜述性的論文，在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上, ,對課堂環(huán)境的含義及其相關(guān)概念進(jìn)行了辮析對課堂環(huán)境的含義及其相關(guān)概念進(jìn)行了辮析; ;并指出了現(xiàn)并指出了現(xiàn)有研究的不足和未來研究的方向。全文論述充分，結(jié)構(gòu)清晰，條有研究的不足和未來研究的方向。全文論述充分，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，重點突出。理分明，重點突出。 亮點：注意到了國外文化背景下的研究成果并不一定適用于國亮點：注意