1、1 / 21兒童心理學(xué) 電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè) 1一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué) ：以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展： 事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過 程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。3、個案研究法： 是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建 立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4、跨文化研究法： 跨文化研究是指，通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討

2、兒童心理、 行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究： 又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。6、橫向研究： 在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。7、觀察學(xué)習(xí)： 通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學(xué)習(xí)。8、替代強化 ：由于觀察到別人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。7、認(rèn)知： 人的認(rèn)識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式： 有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。10、同化

3、與順應(yīng)： 同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個正在形 成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng) 他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對 新的刺激，這就是順應(yīng)）。11、最近發(fā)展區(qū)： 兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童 的“最近發(fā)展區(qū)”。12、社會生態(tài)系統(tǒng)論： 美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng) 育家庭） 到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互 作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。

4、個體 的環(huán)境由里到外依次 為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。、選擇題： 1-5BACCB 6-10DACBD三、簡答題（每題 6 分，共 30 分）1、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答：（ 1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（ 2）兒童是一個正在發(fā)展的人；（ 3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童 年；（4 ）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；（6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；2、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。這些基本理論問題是： 遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動的還是被動的？發(fā)展是 連續(xù)的還是階段性的？3、觀察法思維特點是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不

5、同之處？ 觀察可在自然環(huán)境中進行自然觀察法在自然的環(huán)境下對兒童的行為進行觀察、記錄，從 而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法 是研究年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生 態(tài)效度，能更真實地向我們展示兒童心理和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察是在實驗室中設(shè)計一個可能會促進某種行為發(fā)生的情境，然后透過隱藏式的攝像機或 單向玻璃觀2 / 21察兒童，看兒童是否會表現(xiàn)出那種行為來。結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。4、調(diào)查法的特點是什么？有哪幾種方式？ 能夠收集到大量的資料，使用

6、方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會心理 學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進行：訪談法及問卷法。5、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四級階段及其主要特點 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些 階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階 段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.感知運動期（ 02 歲） 兒童通過感知和動作認(rèn)識外界，創(chuàng)造出動作圖式（感知運動圖式） 以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號（或符號圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性， 發(fā)展出延遲模仿， 并使兒童不再依靠試

7、誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。 在該階段的后 期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認(rèn)識到主體既是動作的來源，也是認(rèn)識的來源。2.前運算期（大約 2 7 歲） 由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來， 表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語 言和想象。該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維。3.具體運算期（大約 711 歲） 兒童能借助具體實物的支持，進行運算：思維獲得了內(nèi)化性、 可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設(shè)性命題進行邏輯思考。4.形式運算期（ 11、12 歲以后） 兒童的思維擺脫了具體實物的束縛

8、，能進行抽象的、假設(shè) 演繹推理。四、論述分析題：1 請列舉 20 世紀(jì)（答案只供參考，同學(xué)可以自由摘錄一些進行回答）（ 1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個部分組成本我、自我和超我。 性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決 定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個階 段即口腔期、肛門期、性感 期、潛伏期、兩性期。（ 2 ）埃里克森的心理社會發(fā)展理論：強調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強調(diào)自我的 功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決

9、本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功 能來處理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影但一個2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進 入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段。（3） 華生的行為主義觀點：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程，是由個人獨一無二的經(jīng)驗

10、鍛造的，因此 存在巨大的個體差異。（4）斯金納的行為主義觀點：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng)觀的不同點在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消 特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動物一樣，都會重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動作，并消除導(dǎo) 致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人 格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些 有

11、意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的 反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。“替代強化”由于觀察到他人的行為受到表揚或懲 罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。個體還存在自我強化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒 童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)， 兒童還會通過對他人自我表揚 和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展3 / 21出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四 個主要的發(fā)展階段（感知運動期（ 0 2 歲）、前運算期（ 2 7 歲）、具體運算

12、期（ 7 11 歲）、形 式運算期（ 11、12 歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些 階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（ 7）信息加工理論： 兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、 積極的、 有意義的個體， 但是他們認(rèn)為， 發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書 寫和交談等綜合 能力在各個年齡都很相似，只是程度不同。（ 8）社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的

13、 概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌 套層級的社會生態(tài)理論。 他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭） 到間接環(huán)境（社 文化）之 間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒 童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變 化系統(tǒng)構(gòu)成。2、當(dāng)一個 2 歲的兒童班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他

14、人（稱為榜樣）的行為而進行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵” 觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果 的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2 歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系。替代強化由于觀察他人的行為而受到表揚或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強化，當(dāng)兒童看到 他的姐姐愛護小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。3（1） 一位 4 歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為

15、孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基 本理論問題的看法。 答：這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定； 發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良 好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他 們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和 教養(yǎng)只起引發(fā)作用。 但這位母親的實際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促

16、使學(xué)前兒童心理和行為的 發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理 刺激、早期開發(fā)、同伴促進等。事實上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如 道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。（2）位幼兒園教師建議父母： 不要太擔(dān)心孩子們之間的沖突，沖突只表示他們遇到了問題，請問這位教師認(rèn)為兒童是主動的，還是被動的？談?wù)勀愕挠^點。答； 教師認(rèn)為兒童是主動的 機體模型認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童

17、會主動 地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強的變通性 和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法 進行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)4 / 21習(xí)，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支 持 作用（3） 如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適 用？ 為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？（ 1）觀察法、臨床法和個案研究法較為適用。（2）因為觀察法在研究兒童發(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝 像機等），有目的、有計劃的對被

18、觀察者的外部行為進行觀察；臨床法與訪談法相似，是自然主義的 觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的并用；個案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、 問卷法、臨床診斷法、 行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案， 以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。（ 3）此外，其他方法還有調(diào)查法、測驗法、心理物理法等。（4）一個四歲大的男孩在幼兒園里總打別的小朋友。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，行為主義學(xué)者和精神分析學(xué) 者會有什么不同的看法？ 行為主義學(xué)者把兒童看作是一塊白板，可以被各種經(jīng)驗填滿。他們堅信兒童沒有任何先天傾向，他們 要發(fā)展成什么樣子，完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式。 所以該

19、幼兒會在幼兒園里總打別的小朋友，完全因為在看有打殺鏡頭時，家長沒有進行教育，而跟幼 兒本身沒有關(guān)系。精神分析學(xué)者認(rèn)為人生發(fā)展可以分八個階段，四歲男孩處于主動對內(nèi)疚階段。處于 這一階段的兒童企圖向別人表明自己已經(jīng)長大，并開始嘗試做一些自己的能力尚且無法應(yīng)付的事。他 們的目標(biāo)或所進行的活動常和父母或其他家庭成員相抵觸，這些沖突使他們覺得有罪惡感。根據(jù)這一 說法，四歲男孩為了證明自己已經(jīng)長大，像奧特曼一樣打怪獸，或能打壞人，所以就在幼兒園里，把 小朋友當(dāng)成他打殺的對象。（5）4 歲的明明在看了奧特曼之后，經(jīng)常在家里打打殺殺，尤其是當(dāng)老師告知明明的媽媽，明 明在幼兒園里，對別的孩子拳腳相加時，明明的媽

20、媽非常困惑。請你用班杜拉的理論對這一現(xiàn)象進行 分析。答：班杜拉在其理論中最強調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是觀察他人（稱為榜樣） 的行為進行學(xué)習(xí)。明明經(jīng)常在家里打打殺殺，明明在幼兒園里，對別的孩子拳腳相加，正是因為觀察 學(xué)習(xí)了奧特曼和怪獸打打殺殺， 以這為榜樣， 來到幼兒園把別的孩子當(dāng)作怪獸， 把自己化身為奧特曼， 對其他幼兒拳腳相加。作為老師應(yīng)該在幼兒打打殺殺時對其進行懲罰，或者讓家長不在給他看奧特 曼，如果還會出現(xiàn)這種情況，老師可以在幼兒園對其懲罰，如不獎給他紅花等等。（6）豆豆是個難養(yǎng)型的六個月男孩，媽媽是個公務(wù)員，每天要按時上下班，作為獨生子女，媽媽不 知道要如何應(yīng)付愛哭的

21、豆豆。 試用社會生態(tài)系統(tǒng)論的框架分析他們所處的環(huán)境， 以及如何支持豆豆和 他的媽媽。答：六個月男孩所處的環(huán)境是微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指與個體直接的、面對面水平上的交流系統(tǒng)，包 含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個人活動和互動。 豆豆所處的微觀系統(tǒng)不擬合， 因為媽媽是個公務(wù)員， 每天要按時上下班，回到家照顧男孩的時間少，男孩愛哭，媽媽又是獨生女，不知該如何應(yīng)付豆豆， 這樣的環(huán)境是不擬合的。可以安排一位敏感的爸爸作為她的伴侶，他可以分擔(dān)照顧寶寶的差事，可 以鼓勵母親更支持寶寶，對寶寶更有耐性。假如爸爸也是上班族，沒有更多的事間照顧寶寶，可以安 排寶寶的的爺爺或奶奶代替照顧寶寶，使他的微觀系統(tǒng)擬合。作業(yè) 2

22、一、概念題1、遺傳力： 遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于 遺傳差異的比率。2、人格： 個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、髓鞘化 ：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。4、優(yōu)勢腦半球： 在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ) 上兒童形成了用手偏好 。強烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強的功能，這一腦半球即是個體 的優(yōu)勢腦半球。 大約有90的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動作

23、。 對他們而言， 語言和手的優(yōu)勢腦半 球都是左半球。5、補償性生長： 是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生 長并追趕上 正常的生長水平。二、選擇題： 1-5CBAAB 6-10 AAACD 11-15 BDDCD三 、簡答題1、簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響個體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)， 受遺傳因素影響較大， 并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。 研究者發(fā)現(xiàn)： 個體在活動量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。因 此，可以認(rèn)為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響

24、。內(nèi)向性 / 外向性就是一個受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上也受遺傳影響。許多人 格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當(dāng)然，這一中等強度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán) 境因素的影響。從遺傳的觀點來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完 全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對人格發(fā)展的影響力也是非常大的。2、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨特的發(fā)育曲線。生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同步的過程 . 各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任 何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢；而生殖

25、系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾 乎停止；到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快. 甚至超過成人水平，在青春期時到達(dá)頂點。之后就迅速下降。3、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段？（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（ 2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到5 歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的 筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。（ 3）流暢書寫。 6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆， 以正確的筆順、 姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。三、論述分析題：1、盡管胎兒生長的環(huán)境與

26、子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的， 但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。 致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時是直接的，有時是間接的。常見 的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、 阿司匹林、過量的咖啡因飲料 （ 如咖啡、 茶、可樂等 ） ， 可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射（如 X 光、核泄漏等）、化學(xué)污染（如汞、鉛等）。母親的因素 ,（1） 母親的疾病。疾病會改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境，而某些疾5 / 21病的病毒也會透過胎

27、盤直接進人胎兒體內(nèi)，進而影響胎兒的正常發(fā)育。母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機會也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影 響到胎兒的發(fā)育。2、簡述影響兒童早期身體發(fā)育的因素。（1） 遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強遺傳傾 向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。（2） 睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。（3） 營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主

28、要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、 熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。（4）疾病：對于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消 極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中， 個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童

29、 在身體發(fā)展方面也可 能會落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán) 重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。3、寶寶 7 個多月（1）爬行的意義：爬行是所有粗大動作發(fā)展的基礎(chǔ)，在孩子的成長過程中不可缺少的，對于幼兒 的身心發(fā)育有很多益處：對于孩子粗細(xì)動作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，書寫閱讀和運動技能的發(fā)展，探索 等。（2）爸爸媽媽需要鼓勵寶寶爬行，爸爸媽媽鼓勵的同時也要給予寶寶一些約束；（4）爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動；（5）爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵寶寶的爬行，有助于寶寶的社會性發(fā)展有助于促進寶寶感知覺發(fā)展。4、亮亮今年 4

30、 歲了，動作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對嬰兒期和兒童早期的個體來說，動作發(fā)展 極為重要。動作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展， 還有助于兒童建立自尊和自信。 動作發(fā)展使兒童在與環(huán) 境的互動中獲取豐富的經(jīng)驗，感知覺更加精確，這也促進了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒 童的動作技能更加熟練。運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運動，運動使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成 人要多為孩子提供運動的機會。游戲和戶外活動是最佳的動作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進行戶外活 動，在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以。他們獲得豐富的感知運動經(jīng)驗，幫助他們掌握 復(fù)雜的動作技能和運動協(xié)調(diào)能力。 同樣，

31、精細(xì)動作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評、挑剔孩子在運動或 動作上的表現(xiàn)， 那么就可能會打擊孩子的自尊心， 阻礙孩子動作的發(fā)展。 如果父母或教師機械地教孩 子一些特殊的動作技能 （如單腳跳），或是強硬地糾正孩子的“錯誤”動作，或是在運動中強調(diào)輸贏 而非享受運動的樂趣，就可能會挫傷孩子運動的積極性，使孩子失去對運動的渴望，結(jié)果事與愿違。社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過分強調(diào)兒童的符號能力及訓(xùn)練，反而忽視了 動作和運動能力

32、的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過分強調(diào)符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。5.（1 ）睿睿的父母都是成功的鋼琴家。睿睿4 歲時開始練習(xí)鋼琴，10 歲時參加了學(xué)校樂團，146 / 217 / 21歲時要求去上音樂學(xué)校。請用遺傳與環(huán)境的相互作用方式解釋睿睿是怎樣提高他的音樂才能的。(2) 懷孕了兩月的文清對自己腹中的胎兒很好奇，她說：“我現(xiàn)在看起來還不像孕婦，這是不是表 示胎兒還沒怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個什么樣子呢？”請你給她一些答復(fù)。現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動的豆子一樣開始有運動。 孕 2 個月末時

33、，胎兒已經(jīng)能辨別頭、 軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、 口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初 具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面(3) 懷孕后的文艷有時候很煩躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，請你告訴她，她為什么情緒不穩(wěn)定，這樣有什么不好？(4 )如果要你對一個懷孕的婦女就胎兒的健康發(fā)育提出一些建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？8 / 21(5 )小惠發(fā)現(xiàn)他剛滿一周歲的女兒格格經(jīng)常使用左手，她用左手拿小勺吃飯，用左手拿筆涂鴉，還經(jīng) 常賞玩她的左手。小惠很好奇：女兒是左撇子嗎？請你回答他的問題并給她一些建議。手的動作受

34、大腦的支配，人的大腦由左右兩半球組成，兩半球的支配作用又有不同分工。大腦的左半 球為語言、邏輯思維的神經(jīng)中樞，控制人的右側(cè)肢體活動；大腦的右半球為感覺、形象思維中樞，控 制人的左側(cè)肢體活動。人一般習(xí)慣于用右手操作，但也有寶寶用左手活動，并逐漸成為習(xí)慣，這是先天發(fā)育或后天練習(xí) 的結(jié)果。大人如果發(fā)現(xiàn)寶寶使用左手，沒有必要糾正，因為習(xí)慣用左手并不影響寶寶的智力。理想的是發(fā) 展寶寶左右雙手的活動，從而促進大腦兩半球的充分發(fā)展。(6 )家住上海的雙胞胎姐妹欣欣和琪琪的身高和體重都低于90%勺上海同齡四歲女孩，你認(rèn)為導(dǎo)致他們?nèi)绱税∩聿牡脑蚩赡苁鞘裁矗砍膺z傳的因素外，主要有以下幾個方面的原因:宮內(nèi)發(fā)育

35、遲緩所致的矮小有一些孩子，他們還在娘胎里的時候，由于一些不利因素的影響，導(dǎo)致其在宮內(nèi)的生長發(fā)育 受到限制，他們在出生時比正常新生兒體重要低，如果出生后又未出現(xiàn)有生長追趕的話，就有可能會 最終導(dǎo)致身材矮小。所以，母親在孕期時要注意產(chǎn)檢，特別是對高危妊娠的管理，以便早期發(fā)現(xiàn)一些 妊娠合并癥和并發(fā)癥，早期糾正，從而減少胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的發(fā)生。出生后一旦生長發(fā)育落后于正 常新生兒時，也要在醫(yī)生的指導(dǎo)下及時進行追趕，以盡可能地縮小與正常新生兒的差距。營養(yǎng)不良所致的矮小在生長發(fā)育的后天影響因素中，3 歲以前受營養(yǎng)的影響較大，如果這個時期孩子的營養(yǎng)沒有跟上去，身高就會長得相對滯后一些。營養(yǎng)不良性矮小是因體內(nèi)

36、攝入的蛋白質(zhì)能量等營養(yǎng)物質(zhì)不足而導(dǎo)致的體格增長受限，現(xiàn)代社會物質(zhì)條件慢慢好了，單純的營養(yǎng)不良比較少見，但也存在一些父母由于喂養(yǎng)方式不當(dāng)，或是孩子存 在有偏食挑食等不良習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致孩子體內(nèi)某些營養(yǎng)素缺乏，如缺鋅時可使得孩子生長發(fā)育遲緩、 厭食、機體抵抗力下降等。這些孩子由于抵抗力較低，容易反復(fù)生病，進而又影響了營養(yǎng)的吸收，從而陷入了惡性循環(huán)中， 這種狀況如果得不到及時糾正，久而久之，體格發(fā)育就會受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營養(yǎng)素。9 / 21另外，家長最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測孩子的發(fā)育狀況，對早期體重不增加 者，要積極尋找原因并采取

37、及早的干預(yù)，以防止和改善營養(yǎng)不良所導(dǎo)致的身材矮小。內(nèi)分泌因素所致的矮小孩子的生長發(fā)育還會受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長素的影響，青春期后受性激素和生長激素的共同作用使得身高加速，如果內(nèi)分泌因素發(fā)生障礙，也會影響到孩子的身高。如生長激素能促進長骨骨干和骨骺之間的軟骨細(xì)胞的增殖生長，這是兒童身高增加的主要原因，當(dāng)由于垂體病變或異常分娩等因素導(dǎo)致垂體前葉合成、分泌的生長激素缺失或利用障礙時，就有 可能會影響到長骨的延長而影響孩子的正常生長發(fā)育，這種情況如果能被及時發(fā)現(xiàn)并在骨骺閉合前合理補充生長激素的話，體格發(fā)育還是可以接近甚至達(dá)到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長緩

38、慢來就診，這類患兒在臨床上由于智力大致 正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過甲狀腺功能檢查及 骨齡的測量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺素片后，身高還是能迅速提高，出現(xiàn)生長發(fā)育 的追趕。代謝異常所致的生長發(fā)育遲緩代謝伴隨著人的一生，機體通過許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當(dāng)發(fā)生基因突變、 生化代謝發(fā)生紊亂時，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過多，就會導(dǎo)致機體重要臟器功能異常，包括 氨基酸、有機酸、糖、脂肪、激素等代謝異常性疾病。當(dāng)代謝異常時，也可致小兒生長發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴(yán)重的后果，但如果能早期診斷和及時治療的話，則可減輕甚至

39、避免疾病的危害。目前，對代謝病的篩查已經(jīng)越來 越受到醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項目，如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺 功能低下等。所以寶寶出生后，家長如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長發(fā)育遲緩、運動發(fā)育落后或倒退等情況時， 應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的。其他充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\動，也是促進孩子長高的重要因素。這是因為兒童在熟睡時可分泌大 量的生長激素，尤其是在晚十點之后，可出現(xiàn)生長激素的分泌高峰，因此，最好能讓孩子養(yǎng)成九點半 前睡覺的良好習(xí)慣。適量的運動，尤其是縱向運動，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進生長激素的 分泌，當(dāng)然，一次的運動最好能在

40、 10分鐘以上，才能收到較好的效果。當(dāng)然，孩子體格生長發(fā)育不是單純地跟身邊幾個同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標(biāo)或某一次的測量指標(biāo)就可以得出結(jié)論的，需要綜合評估發(fā)育水平、生長速度和身體的勻稱度等，如果只是稍微低一點但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過于緊張的，但如果孩子的身 高低于同齡同性別孩子的第三個百分位數(shù)（或平均值2 個標(biāo)準(zhǔn)差），或生長速度低于正常速度時，則最好盡早到矮小門診去咨詢，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長高的真正原因，以采取有效的干預(yù)措施，縮短與 其他孩子的差距。（7）月份婷婷老師剛剛接手一個小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請你給她一些建議。小班幼兒一般是 3-4 歲

41、，每天的睡眠時間應(yīng)該是 11-12 個小時。良好的睡眠有助于兒童的生長 發(fā)育。因此老10 / 21師每天中午要安排幼兒睡上1-2 個小時，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時光。午餐后到午睡前這段時間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有 助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實在不想午睡的孩子，也不必勉強，可以允許他們 躺一會兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。作業(yè) 3一、概念題1、視覺偏好法： 研

42、究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。2、 知覺整合能力： 能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3、 感知運動圖式： 用來達(dá)到目標(biāo)的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、 吸吮、咬、敲擊和踢等。4、 客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個 物體時，我們知道這個物體仍然存在。5、“媽媽語”：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被 稱為“媽媽語”。其特征是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。二、 選擇題：1-5CDADC 6-10B

43、DCBA 11-12 DA三、 簡答題（每題 7 分，共 42 分）1、 舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如& 9 個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成 人玩不倒翁，認(rèn)識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而 不是把它放在嘴里。2、 簡述感知運動階段的發(fā)展。（1）反射練習(xí)階段（0-1 個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級循環(huán)反應(yīng)階

44、段（1-4 個月）：2 個月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡 單的習(xí)慣（3） 次級循環(huán)反應(yīng)階段（4 8 個月）：4 個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒 的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（8 12 個月）個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動的目 的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（12 18 個月）：1 周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他 們遇到的問題（6） 心理表征階段（18 個月一 2 歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號一表征能力，他們能用符

45、號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。3、簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。 語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對 語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā) 展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和 強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究 表明，1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸

46、形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和 掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。四、論述分析題：11 / 211 、處于前運算階段的幼兒思維有什么特點？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點 和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代 表的概念是具體的、動作的。不能理解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概 念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系。（ 3）泛 靈論： 3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有 強烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物

47、有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維：前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左 右，他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握 守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。（ 5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-5.5 歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個階段在兒童 5.5-7 歲期間。可以根據(jù)相似性對 事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。直到第三階段（ 7 歲以后）兒童才能在進 行等級分類的 同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系

48、。2、影響幼兒智力發(fā)展的因素。 早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運 動、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差 異是個體智力差異的一個主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有非常重 要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。 有研究發(fā)現(xiàn)， IQ 持續(xù)下降的兒 童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會隨時間而累積， 所以，個體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗的成績就越差

49、。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個危 險因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語言刺激 I 物理環(huán)境的組 織；驕傲、愛和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹立榜樣和鼓勵兒童社會成熟；各種日常刺激的變化；避免 身體懲罰也會影響兒童的智力發(fā)展。3 、8 個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運，拉拉又安靜 下來。請用習(xí) 慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻 率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的

50、反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程， 就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是 3 分 鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件 反射，這個過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的命運后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。4、咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開他空空的手。10 個月大的咪咪看起來很迷茫，沒有找到餅干。請解釋咪咪的反應(yīng)一為什么她有困難完成這個藏物任務(wù)？ 客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個物體 時，我們

51、知道這個物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn) 定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見的東西才是存在 的，看不見時也就不存在了。當(dāng)某個玩具在他眼前時，他知道它的存在，可是當(dāng)這個物體不在他眼前 時，他就覺得這個物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。18 24 個月時，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過其他感官不能察覺時，它仍然是存在著的，這時，嬰兒獲 得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因為他知道，即便看不到媽媽， 媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。12 / 215、在家里，四

52、歲的小茜茜可以理解三輪車沒有生命，他自己不能移動。然而，當(dāng)倩倩和家人一起去 釣魚，父親問：“你知道為什么河水是流動的呢？”茜茜回答：“因為它是活的，它想流動。”你怎 樣解釋茜茜推理中的矛盾呢？答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點。3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強烈的主觀色彩。4-5 歲以后，幼兒開始認(rèn)識到，移動的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識到，有自發(fā)運動狀態(tài)的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識到，只有移動的物體才有生命，三輪車不能自己移動，所以沒有生命，在她 看來，河水是自己在流動，所以認(rèn)為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個年齡段特有的思維

53、特征。6、 母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。答：從對話中我們可以看出，3 歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語音方面，3 歲的弟弟有了漢語語音的知識：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息而且，當(dāng)他聽到一個新詞一一 “大方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成 人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的.在語意方面，3 歲的弟弟有

54、斷詞的能力：他知道“大方一點”應(yīng)斷為“大方”，而不會是“方一”又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞一一 “小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3 歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng) 5 歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3 歲的弟弟能進一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3 歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反 駁的重點。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6 個月的嬰兒只會咿

55、呀學(xué)語，12 個月時就會使用 10 到 20 個詞。到了 2 歲，他的詞匯是 1 歲時的 10 倍。3 歲的幼兒，平均可能會用 900 個不同的語詞，流利的與人交 談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。7、 （ 1）要促進孩子的記憶能力，安排一些有趣的活動，你有什么建議？我們的大腦對有趣的，有規(guī)律的東西更容易記憶，所以在提高我們記憶品質(zhì)時可以朝這兩方面努力， 特別是年齡較小的孩子。那提高少年兒童記憶時應(yīng)該注意哪幾個方面呢，下面的內(nèi)容也許給您答案。有趣味一一利用游戲 “哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”歌德的話正好說中了幼兒的記憶特點。 明智的家長絕不

56、能“命令”孩子記住這、記住那，而是讓孩子在玩中學(xué)、玩中記。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡覺早早起”這樣的拍手歌，就不難想像，利用游戲可以讓孩子無意間記住多少東西了。可以訓(xùn)練幼兒記憶力的游戲很多，如說歌謠、講故事、猜謎語、唱兒歌等等。須確立一一明確任務(wù) 不用說孩子，就是您自己可能也不記得走過無數(shù)遍的樓梯是多少臺階。但是，您如果跟孩 子說：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺階，星期天好去告訴姥姥。”孩子準(zhǔn)會記牢。又如，您給孩子講故事，先 跟他說：“媽媽講個故事，回頭你再講給爸爸聽。”這也能促使孩子記好您講的故事。為什么？就是因為明確了任務(wù)。記憶的任務(wù)、目的明確，可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢興奮中

57、心，因而記得牢。多解釋一一充分理解什么算理解？就是新知識與腦子里原有的知識經(jīng)驗“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。因此，您應(yīng)充分利用孩子已有的知識經(jīng)驗，使他學(xué)的新知識與腦子里的舊 知識建立聯(lián)系。比如，孩子記“乘法口訣表”，你可以啟發(fā)孩子理解“乘數(shù)不變，被乘數(shù)增加1，積就增加一個乘數(shù)”的道理。這樣，他就借助已有的加法知識很快記住了乘法口訣。加規(guī)律一一附加意義 要記的內(nèi)容有意義，您可以讓孩子在理解后再去記。如果是一些沒有意義聯(lián)系的材料呢？您可以引導(dǎo)孩子給要記的材料附加上“意義”。具體方法有： 假想法。女口，要讓孩子記住富士山海拔 12365英尺，就可以把富士山假想為“兩歲”的山，即前兩位數(shù)想成12

58、 個月（為一歲），后三位數(shù)想成 365天（為一歲），這樣一假想很容易記住。諧音法。比如，馬克思于 1818 年 5 月 5 日誕生。要記住這個13 / 21日期，可以諧音為：馬克思一一要發(fā)一一要發(fā)（1818）打得資本家嗚（5）嗚（5）直哭。 形象法。看圖識字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯?dāng)?shù)字的字形，可以形象地想成：1 像鉛筆細(xì)長條，2像小鴨水上漂，3 像耳朵聽聲音，4 像小旗隨風(fēng)飄，5 像魚鉤來釣魚，6 像豆芽咧嘴笑，7 像鐮刀割青 草，8 像麻花擰一遭，9 像勺子能吃飯，0 像雞蛋做蛋糕。歌訣法。比如，“一三五七八十臘，三十一天整不差”的歌訣，可以幫助孩子很快記住哪個月份是31

59、天。推導(dǎo)法。比如，孩子是 4 月份的生日，媽媽是 5 月份的生日，爸爸是 6 月份的生日。孩子只要記住一個人生日的所在月份，加以推導(dǎo)就 全記住了。分時段一一巧用時機 不同時間學(xué)的東西，記的效果不一樣。研究表明，人在入睡前學(xué)的 東西記得好。因為學(xué)后就入睡，不再有別的東西來干擾，使大腦有一個很好的自行鞏固記憶的過程。因此，您的故事、謎語、歌謠等，不妨在孩子臨睡前講給他聽。多感官一一多用感官 有個實驗，以10 張畫片為材料，單憑聽覺記的效果為60%單憑視覺記的效果為 70%而視、聽覺和語言活動協(xié)同進行，記憶效果為 86.3%。這是因為多種感官參與識記活動，可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。多重復(fù)一

60、一反復(fù)強化明朝有位很有學(xué)識、記憶力很強的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復(fù)7 次，然后燒掉，從而使他博聞強記。至于幼兒因其記憶保持的時間短，就更需要經(jīng)常強化，以鞏固記憶了。另外，記憶應(yīng)該是能記善憶。有的孩子知道得不少，就是到時侯想不起來，他不是沒有記住，而是不善于回憶。所以，訓(xùn)練孩子的記憶力，不光是讓 孩子善記，還要讓他善憶。讓他把記在腦子的東西系統(tǒng)地歸類，整理得井然有序。比如，孩子學(xué)了一 定數(shù)量的字，你可以幫助他按字形或讀音歸類，以后再學(xué)，繼續(xù)歸入相應(yīng)的類別。這樣，系統(tǒng)地存在 腦子里就容易回憶起來。總之，“存”在腦子里的東西系統(tǒng)性越強，到時侯就越容易“取”出來