1、-不一樣的課堂 一樣的教與學規律日前，教育部根底教育課程教材開展中心"根底教育課程"雜志社與省市教育局聯合主辦了全國初中新課程課堂教學改革經歷交流會。會上，洋思中學校長培元、杜郎口中學校長其升、東廬中學校長康金分別介紹了學校課堂教學改革的背景、經歷、具體措施以及他們對課堂教學的理解與認識，另有12所學校也在會上交流了經歷。與會的專家結合我國當前課堂教學改革的現狀進展了點評。相信讀者對洋思、杜郎口、東廬這三所學校并不陌生，在此，我們愿意帶著大家以另一個視角重新審視它們，并重新審視當下的課堂教學改革，以給那些正在改革及將要行動的學校以啟示。東廬中學： 更可貴的是講學稿背后時下，

2、以"學案、"導學案為載體的課堂教學改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學的講學稿。則對于這樣的教學改革，到底該關注什么呢.康金校長認為，東廬中學在背后支撐講學稿的理念和做法比講學稿本身更為可貴。講學稿從何而來講學稿是為了解決學校自身開展中所遇到的問題而產生的，它在實踐中領悟了素質教育的精華和新課程的理念，經歷了不斷地實踐反思創新的過程作為一所普普通通的農村初中，東廬中學也曾在應試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經進展過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行"以人為本，教學合一的教學改

3、革方案。力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量，從而找到一條改變農村初中教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。如何才能提高課堂教學的實效呢.改革備課模式首當其沖。東廬中學從抓備課組建立入手，進展集體備課研究；以培養青年教師為目的，實行"師徒結對制；為提高學生的學業成績，從1996年起在數學和化學學科進展了"目標教學實驗；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進展了自編"同步練習和"單元測試卷的嘗試；為搞好預習，還進展了運用"導學卡預習的嘗試。為上好復習課，數學學科組嘗試在同一年級實行"統一教案，師生共用的備課實驗。實驗

4、中，先讓業務素質高、教學能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學組中也進展了實驗。一段時間后，令人欣喜的現象出現了，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學水平的差距縮小了，整體教學成績明顯提高了。這時，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學生也有一份呢.讓教師的教案同時成為學生的預習作業、課堂練習、課后的復習資料。這樣，既能明確學習目標，又可以減少課堂筆記和減輕學生的課后作業負擔，還能更好地發揮投影儀等電教設備的作用，一舉多得。于是，這兩個組就開場試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學稿，將教師的"教和學生的"學結合了起來。在調研和座談討論的根

5、底上，東廬人又提出了初中教學備課模式改革研究講學稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老方法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀扭轉到位，東廬中學緊接著實施了不訂教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班等配套改革措施來規辦學行為。2001年起實施的新課程改革，更堅決了東廬中學把改革推向深入的信心。以講學稿為載體的教學研究經歷了從數學組、化學組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時，講學稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。復原真實的講學稿講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是&q

6、uot;教學合一的載體經過摸索，東廬中學對講學稿的編寫有了明確的規定。根據主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則，對各科講學稿的設計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學習目標，二是注意幫助學生梳理知識構造體系，三是提供適當的學習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料，五是注重"教學合一、注重學生的學習，六是不同學科、不同類型知識和不同課型的講學稿都應該有各自不同的特色，七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式，八是主備和審核教師要署名。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為"提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用。備課的具

7、體過程為：寒暑假備課主備教師備課備課組備課課前備課課后備課。寒暑假備課，指教師個人先了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學稿后至少提前兩天將草稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學稿發至學生手中，任課教師對講學稿再進展閱讀理解和補充。上課前，教師必須視情況抽查并批改局部講學稿，了解學情。課后備課，指第二天師生共用

8、講學稿實施課堂教學，課后教師在講學稿的有關欄目或空白處填寫"課后記，用于下次集中備課時小組交流，學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得。講學稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學經歷得以積累，教訓和問題變成了復習教學的重點和難點。講學稿的生命在于實施，而講學稿的實施要靠師生合作互動，其關鍵在于學生會用。因而，在講學稿實施之前，東廬中學對學生提出了如下使用要求：第一，拿到講學稿后根據其容認真預習。所有學生必須要解決講學稿中的根底題局部，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師提問。在完成講學稿時做到三點：自

9、覺、主動、獨立。第二，課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習，學完一課后，要在講學稿的空白處寫上"學后記。第三，每隔一定時間后，將各科講學稿進展歸類整理，裝訂成復習資料。教師使用講學稿的要求為：第一，原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好講學稿，在上課前必須抽查并批改局部講學稿以了解學情，再次進展課前備課。第二，教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識構造體系放手讓學生構建。第三，教學中要拓展學生的思維，一方面通過引

10、導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和拓展。第四，用講學稿教學要做到"四精四必。精選，指精選教學方法、容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。精批，指通過精批發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的缺乏，落實在全批全改、統計分析、及時反應、講評輔導上。"四必有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以"精來提高質量，以&q

11、uot;必來調控負擔，貴在"精字，重在"必字，功在課外，利在課。第五，教師必須優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點，根據教材容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的積極狀態；教師必須鼓勵、喚醒學生的主體意識，變"要我學為"我要學，通過平等、的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。講學稿助推學校開展東廬中學以講學稿為載體，構建了以校本教研為

12、中心，教學、教研、培訓一體化的體系講學稿的研制過程使備課由"重寫輕備轉為"重備輕寫。在這個過程中，集體備課落到了實處，探索過程使問題成為研究資源，經歷得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；既表達了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。備課這一日常的教學業務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上

13、課不再互相游離，而是逐步到達了和諧統一、互為補充、相互促進、相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。除集體備課外，東廬中學還經常舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步"敢說、"會說。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現的教學現象或*個教學問題，圍繞講學稿的設計、使用進展交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。因此，我們可以說東廬中學教學改革的意義遠不止于講學稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路，形成了以講學稿為載體的教育教學方式、構建了以校本教研

14、為中心，教學、教研、培訓三位一體體系和學校和諧開展的堅實根底，從而減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化。洋思中學："先學后教的實戰但凡到過洋思中學的人都知道，"沒有教不好的學生是其獨特的辦學理念。而"先學后教，當堂訓練的課堂教學策略，著眼于每一位學生，立足于學生的終身開展，它是洋思實現"沒有教不好的學生最為重要的途徑。"先學后教，當堂訓練。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進展學前指導后，學生帶著思考題在規定時間自學指定容，完成檢測性練習

15、。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。"先學后教，當堂訓練，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到"不學不教，先學后教，以教誨學，以學促教，才能取得最正確的教學效果。以學定教。在課堂教學過程中，教師"教什么、"怎樣教.學生"學什么、"怎樣學.誰更重要.是讓"學生走向教師，還是讓"教師走

16、向學生.洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學容、教學策略。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶著同年級中執教一樣科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效.大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學圍、自學容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的"學來組織進展的。行知先生曾說："教什么和怎么教，絕不是憑空可

17、以規定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。因此，學校要求教師在考慮教學容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到"從教師走向學生。教師創造條件讓學生"有為。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶著學生"鉆山洞，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了"講師、"話筒，學生卻成了"聽眾、"啞巴。洋思人認為，其實書本上大局部知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分

18、鐘的容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有45分鐘，學生自主學習的時間到達3540分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有"聽頭。其實，"教也是有講究的。教什么.怎樣教.學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都

19、是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從"一線退到"二線，為學生自學、思考、討論、答疑當好"參謀，創造條件盡可能地讓學生"有為，讓學生由被動的承受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。"兵教"兵。在洋思中學的課堂上，經常會出現"兵教"兵的動人景象。這是洋思人在"后教這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有

20、效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。"兵教"兵不僅表達在課堂上，還更多地表達在課后。洋思的學困生比擬多，在課堂上，這些學習的"困難戶對知識的理解往往很不充分。對這局部學生，教師在課后都要進展單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比擬大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了"一幫一的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。"兵教"兵、"一幫一不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。

21、學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。在"做中學。讓學生充分"動起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和開展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不一樣，在學習過程中到達學習目標的

22、方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能到達"條條大路通羅馬的效果，這更是一種創新。每節課都像考試一樣緊。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程根本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊。讓學生在課堂上學得緊，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊地自主學習，可以形象地概括為"七能：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的

23、學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地"培尖補差。七能確保減輕學生的過重負擔。學生"自主學習實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂根本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上

24、黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊無比，學生注意力高度集中。對于這樣的課，學生課上感到特別緊注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊成了課堂教學高效的標志。"先學后教，當堂訓練不能僅僅理解為一種教學模式，它更表達了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、冶情操，還使每一個學生都得到高效開展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，"播下了智慧和希望，為學生的終身開展奠基。杜郎口中學：課堂最大限度地解放學生

25、課堂分為"預習、展示、反應三種課型，呈現出"立體式、大容量、快節奏三類特點，預習課分"預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插穩固、達標測評六個環節，這種模式被稱為"三三六教學模式。教室里沒有教師的講臺與講桌，三面全是黑板。課堂上學生或坐或站，講講說說，教師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。這個偏居魯西北的普通農村中學，硬是靠自己的探索與實踐闖出了一條課堂教學改革的"蹊徑。則，校長其升是如何解讀學校的課堂教學改革呢.從教師獨講到學生人人參與說起杜郎口中學課堂教學改革的起因，其升校長認為主要是由于當時學校教學質量低下，而教學質量的低下主要原

26、因在于課堂。課堂上都是教師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數優秀的學生跟得上，大局部中下水平的學生跟不上。學生跟不上教師課堂容的進度，在學習動力沒有被激發，隨著年級的升高，在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。如何變教師一個人講解為學生全員參與式課堂.這是課堂教學改革的起始思考。其升說到學校的課堂教學改革，認為沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、開展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此根底上建立了"人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，

27、自主學習，個性開展的課堂，真正發揮學生在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有時機表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規律，也是生命的規律。在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。由于最大限度地發揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節課無關的事情。課堂教學的改變，不僅讓學生喜歡課堂，也讓他們喜歡學校的生活，甚至有的學生不愿意放假。課堂教學的改革，從外表上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是

28、解決了學生的可持續開展問題。省教科所在對杜郎口中學課堂教學改革進展6次調研以后，將杜郎口中學的經歷概括為兩句通俗的話：讓學生知道了學習是自己的事情，課堂上一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。具體來說，就是學生由承受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由承受性學習變成了探究式學習。教師作用表達在激活學生的學習動力上歷經10年改革，杜郎口中學對課堂教學也有了自己獨特的認識。課堂上教師的作用如何表達.在其升看來，如果教師僅僅把課本知識與教參容通過"講來傳遞給學生是不夠的，教師的作用就是要激活學生的學習動力。10年來，杜郎口評課的唯一標準不是看

29、教師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的欲望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學根本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經是大不一樣。在杜郎口中學的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解。教師在課堂上要還學生以學習的權利。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。杜郎口中學讓教師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，教師應該把權利、興趣

30、、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在于學生的發現，在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環境。杜郎口中學對教師有這樣的認識：差的教師上課會表達，一般的教師會講解，良好的教師會提問，優秀教師重在啟發，出色的教師讓課堂開放。經過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現成走入了生成，教師有時也變成了學生。為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。一是領導班子上公開課。在杜郎口中學有明文規定，學校領導班子成員必須是優秀教師，在最優秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課

31、必須要做到真正成為全校教師的示及標桿課。10年來，學校堅持領導班子上觀察課，優秀教師上示課，普通教師上達標課，薄弱教師上改良課，正是在這樣的不懈堅持中課堂得以日趨明晰。二是學校確立了新的課堂標準。看每節課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的時機，看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點；看學生通過本節課的學習有沒有創造與創造；看教師是如何發動學生，指導學生構建與發現文本的。三是確立了"10+35的課堂模式。教師的講占10分鐘，學生的自主學習占35分鐘。最近幾年，由于教師們已經準確地理解與把握了模式的實質，現在即使讓他們講他們也不講了。課堂上有了

32、與開放才會有學生的主動為了讓學生真正實現當家作主，從2002年以后，杜郎口中學的教室里就再沒有講臺與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的"秧田式變成了"對桌式，學生對桌而坐，結成小組合作學習的伙伴，方便相互之間的交流。在教室里，的一個表達是增加了黑板面數，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反應與訓練的作用。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課后作業，利用黑板在當堂實現訓練與反應是重要原因。的另一個表達是"開放。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要表達在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進展對教材進展理解、說明；第

33、二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反應課3種相互獨立又相互關聯的課型。為了穩固教改成果，杜郎口中學還采取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優缺點的，不準講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評價課堂，在黑板上寫3點收獲、失誤、措施。第三，購置液晶電視、錄像機，每節課都對課堂進展跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反應給教師，結合實例，點評課堂對授課教師和非授

34、課教師都有啟發。第四，結合反思會上提出的問題，學科組、年級組、備課組圍繞問題進展反思，并討論解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反應課、學科主任的科研課、驗評組的考核課，"四位一體抓課堂，讓教師人人都做管理者，個個都是科研者。四中："三環節教學努力把課堂變學堂學校開展實現兩次三級跳，在生源素質不高的情況下，大力扭轉落后局面，從2005年起連續3年社會滿意率在市市屬60多所學校中名列前茅，2021年榮獲人民滿意學校榮譽稱號揚眉吐氣的四中人認為，是學校從6年前開場的課堂教學改革讓他們嘗到了"甜頭。"從1996年開場，四中的教育質量連續7年滑

35、坡，情況實在令人揪心。2002年，校長王中立走馬上任不久，焦急的他一邊深入課堂調研，一邊邀請省市教研室各科教研員為學校的教學"把脈。不同的專家給出的反應卻是一樣的：教學觀念落后、方法舊、課堂效率不高是教育質量滑坡的主要原因，這一答案震撼了一向以擁有名校頭銜而自豪的四中人。落后了，怎么辦.思來想去，新一屆領導班子率領教師們開場了向外探尋好經歷、好做法的歷程。每次考察學習完畢的總結會上，大家都暢所欲言。在中學參觀學習以后，途經，教師們感慨萬千，討論到深夜還欲罷不能，這次討論后來被四中人稱為課改路上的"會議。向外看，落后讓四中人痛下決心，通過思考和分析看到的、學來的理論和做法，教

36、師們普遍認為，"誘思探究理論中"變教為誘，變學為思，以誘達思，促進開展的教學思想改變了傳統課堂教學中重教輕學的傾向，對學校的現狀也很有針對性。由此，學校決定參加"誘思探究課題實驗。在此根底上，學校對全校教師的課堂教學改革研究課作出部署，要求人人上課改正關課，組組講研究課，全校進展研究課大賽；對每一節研究課都要求做到"一課三討論，即課前討論、課后討論至少要提出2條意見和建議、換一個班級講"對照課后再討論，并做好記錄。同時，學校工作重心下移，把中層以上干局部到教研組、年級組，全程監視，保證課堂教學改革的順利進展。"要善于創設情境，放開思想

37、，要相信學生在教師的引導下可以學會。數學教師應順認真體會了誘思探究教學思想的精華，并在教學中進一步明確了思路。"事實證明，學生是好樣的！我們應該相信他們，應該解放他們，讓他們在課堂上真正動起來。沸騰的課堂使應順更加堅決了參與學校課堂教學改革的信念。經過幾年的實踐與研究，經過無數次的研討與總結，學校把課堂教學改革最終確定為有本校特色的"探究式三環節課堂教學模式。所謂"三環節，就是定向與設問、探究與反應、解疑與整合。定向與設問是一節課的切入點，指的是教師結合課型和學科特點，將教學容濃縮成幾個關鍵性的問題，創設出突出重點、突破難點的情境。對重、難點知識，教師可適當點撥。

38、探究與反應是一節課的關鍵點，指的是教師針對提出的問題，讓學生充分思考、探究、交流、體驗，鼓勵學生多思、多問并超越教師。教師在探究與體驗的根底上，反應學生主動探究、親身體驗的結果，查漏補缺。解疑與整合是一節課的落腳點，指的是對學生反應的問題，教師做到有的放矢，有針對性的釋疑，最終形成和優化知識的網絡與構造。"三環節中，第一個環節解決動力、興趣問題，第二個環節注重學生的體驗、探究和感悟問題，第三個環節是通過對問題的反應矯正，到達課堂教學掌握知識、開展能力、培育品德的目標。有了模式，那是不是時時處處都要唯模式是從呢.王中立校長擔憂模式縛住了教師們改革的手腳，又前瞻性地提出了"有模

39、式但不唯模式的課堂教學改革指導思想，堅決杜絕對模式斷章取義、生搬硬套。"學校提倡百花齊放和個性揚，只要反映出的理念是一致的：就是要把教變成學，把課堂變為學堂。為確保"探究式三環節課堂教學模式的深入實施，四中又采取了集體備課、同題共享、打破組界構建教研共同體、品課與課后反思、捆綁式平價等各項教研活動，確保每一環節的教學都能落到實處。同時，這些精彩紛呈的教研活動又無一不表達了對教師成長的關注。"一所學校的教育教學目標必須通過教師去完成。要實現學生的成功，首先要讓教師成功。而教師最大的成功就是合作互助，發揮團隊精神。如今的四中在王中立校長的帶著下，"要開展，就

40、要不停探索和實踐的觀念深入人心。沒有了思想上的羈絆，在教育教學改革的道路上，四中人正闊步向前。賦權增能自主應成為課堂價值取向吳永軍綜合來看，近幾年課堂教學改革做得比擬好的一些學校，明顯地表現出了這樣的共性：賦權、增能、建構自主課堂，這是新課程對教學改革的訴求。新課程的核心理念之一就是一切為了學生的開展。這一理念反映在課堂教學中，就是教師首先要充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生。這樣才能使學生的能力不斷增強，使每個學生都得到全面自由的開展。東廬中學在"講學稿指導下的課堂別具特色，它更鮮明地凸顯了學

41、生的主體地位，更集中地表達了"為學而教的教學觀，更能表達出對學生的關注，更具備導學達標的功能，為學生提供了更為翔實的自主學習的依據。探問自主課堂的本質屬性關于自主課堂，人們有著不同的理解。但是一般都認為，學生在課堂上的"自學習是其重要的外顯行為。實際上，那種學習容或學習目標始終由教師設計和控制的自學并不是真正意義上的自主學習。在東廬中學，"講學稿成為學生學與教師教的中介。借助學案改良現行的教學模式，可以有效地改良教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標，盡快找到適合自己的學習策略，增強了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的主動探索精神和自主學習能力，

42、并最終提高學習效率和教學效果。則，自主課堂的本質屬性終究是什么呢.自主學習表現為學生主動參與學習，其實質是學生"主體性的彰顯和個性的呈現，即學生以"主人的身份，充分發揮主觀能動性，以適合自己個性的方式來決定自己的學習，并且對自己的學習效果進展評價、控制。自主學習的核心品質和特征是自主性，這是就心理品質而言的；就哲學意義來講，自主性的實質和靈魂是主體性，而主體性由自覺性和選擇性構成。因此，我們認為，自主學習是一種以主體性為核，以自覺性、選擇性為特征的學習。這是我們判斷一種學習是否是自主學習的主要標準。自主課堂表達三大特性的統一從教學論角度看，自主課堂是建構性、生成性、多元性相

43、統一的課堂，建構性、生成性、多元性就是自主課堂的三大根本特征。自主課堂的模式可謂千姿百態，典型的有洋思中學的"先學后教、當堂訓練，杜郎口中學的"三三六模式以及東廬中學的"講學稿。這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐交還給學生；重視學生良好的自主學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏與價值觀的提升。自主課堂需要超越技術走上回家之路在學習好經歷時，

44、許多學校只重形式而不能把握實質。這正如洋思中學前任校長蔡林森所說："幾年前，我應邀去*民辦學校講學，該校校長拿出董事會的"推廣洋思中學課堂教學模式的決定"給我看。他們的決定中把45分鐘機械地劃成幾個環節，并規定了每個環節的時間，還規定不得隨意變動。那位校長還問我，一堂課教師講幾分鐘最好.當時我笑了笑，沒有答復，就覺得他們搞偏了。東廬中學的一位教師也說："講學稿只是一個文本，最重要的是講學稿背后的東西，它在形成、使用、反應整個過程中所表達出來的東廬的精神涵、集體智慧、價值追求，不是別人短時間所能看得到、學得到的。據此，構建自主課堂，應當超越技術、超越課堂本

45、身，綜合地考慮問題。第一，建構自主課堂是一個系統工程，需要學校文化建立的支持。第二，堅持不懈是教學改革成功最根本的保證。第三，要將教師的作用發揮到極致。洋思中學、杜郎口中學和東廬中學僅僅是我國教學改革比擬成功的例子，而這樣的成功案例還有很多。"真正的思想在民間，我們期待著有更多好的經歷和做法。有效教學繞不開的三條規律余文森結合洋思、東廬、杜郎口3個學校的案例以及我個人20多年的學習、實踐和研究，我認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。規律一：先學后教以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀

46、和思考中提出和存在的問題進展教學。在針對學生獨立學習中存在的問題進展教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。我國著名的教學論專家江山野先生曾把學生的學習分為不同階段，認為在不同階段教師和學生的關系是不一樣的，不能簡單地說教學就是教師主導、學生主體。從整體階段來講，初中學生就進入了相對獨立學習的階段，到了高中階段，學習的獨立性就得到了全面提升。聯著名心理學家維果茨基就教學與開展問題，創造性地提出了兩種開展水平的思想。第一種水平是現有開展水平(也稱現有開展區)，第二種水平是最近開展水平(也稱最近開展區)。維果茨基強調指出，只有當教學走在開展前面的時候

47、，才是好的教學。從教學促進學生開展的角度講，先學立足解決現有開展區問題，后教旨在解決最近開展區問題。這是先學后教的心理學依據。現有開展區的問題可以讓學生獨立解決，最近開展區的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發、引導才能解決。從專業角度來講，有效教學就是把學生的最近開展區轉化為現有開展區，這樣的教學就是有效教學。而"先學就是解決現有開展區的問題，"后教就是解決最近開展區的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。則，先學的"學與后教的"教具有什么樣的特點呢.先學之學有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變"學跟著教走為"教為學效勞。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有開展區的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取根本知識、習得根本技能的根本環節。三是異步性。先學的異步性區別于傳