1、?陶罐和鐵罐?說課稿一、說教材?陶罐和鐵罐?是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事 ,它趣味性強 ,寓意深刻 ,講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬 ,看不起陶罐 ,經常奚落它。而陶罐卻不與它計較 ,埋在土里許多年以后 ,陶罐出土成為文物 ,而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們 ,每個人都有長處和短處 ,要善于看待別人的長處 ,正視自己的短處 ,相互尊重 ,和睦相處。選編這篇課文的意圖 ,一是讓學生理解課文說明的道理 ,學會全面地看問題 ,懂得要多發現別人的長處 ,正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容 ,體會課文表達的思想感情。 童話故事三年級的孩子已經接觸了不

2、少 ,他們想讀、樂學 ,但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準 ,及教材特點和本班學生實際 ,我確定以下教學目標：1、自主學習 ,會認10個生字 ,會寫14個生字 ,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛等詞語。2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句 ,積累語言。3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容 ,明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。二、說教法 、指導觀察法 遵照學生的認知規律 ,充分發揮文中插圖的作用 ,以圖帶文、圖文并茂 ,既激發了學生的興趣 ,也自然地加深了對課文的學習。 、表演教學法 針對小學生的年齡特點 ,采用表演讀 ,旨在創設良好的學習環境 ,調

3、動學生的興趣 ,誘發學生的情感 ,使他們投入課文所設置的情境中。 、鼓勵欣賞法 教師及時的點評 ,甚至學生之間的互評 ,都是以鼓勵、欣賞為主 ,主要是鼓勵學生充分地展示才能 ,滿足他們希望得到贊許 ,體會成功的心理特點 ,激起學生學習的欲望 ,增強朗讀的信心。 三、說學法 、合作學習法 在學生自讀自悟的根底上 ,注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時 ,能聯想自己已有的知識積累。 、美讀訓練法 以“看“聽“說“讀“悟為主要訓練方式 ,把“讀的訓練貫穿在整個教學中 ,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標 ,讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉

4、。 四、說教程：一、看圖談話 ,激趣導入師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？學生自由發言今天我們一起學習一個童話故事隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題 ,引導學生換偏旁識記“陶 ,并指導書寫“陶。童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力 ,讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感 ,我想此時孩子們的興趣已被激發 ,再加上看了立體的、鮮活的圖片 ,孩子們會迫不及待想接觸文本 ,想了解故事的來龍去脈。此時 ,我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀第27課就明白了 ,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態 ,這樣就進入了第二個環節。

5、二、讀通課文讀通課文是理解課文的根底 ,在這一環節 ,我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中 ,把課文讀正確、讀通順 ,并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話 ,對文本的解讀帶有很強的個性化 ,因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？這里 ,我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會 ,在點評中 ,我做以下的點撥 ,以助于學生深入理解課文。 1、在學生發言中 ,注意讓學生讀好文中人物的對話2、對字詞有不明白之處 ,可讓學生之間相互幫助 ,充分利用學生自己的資源。三、抓住對話 ,深究“人物的內心活動這一環節是教學的重點 ,有了前面的鋪墊 ,我首先出示詞語

6、驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會在學生齊讀后進行分類 ,隨機板書。然后引導學生再次走進文本 ,讀讀課文 ,找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲 ,陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中 ,我主要做了以下點撥引導：1、理解一些詞語的意思 ,如“奚落 ,我先讓學生說說“奚落的意思 ,然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話 ,重點指導讀好以下幾個句子：1、“我確實不敢碰你 ,但并不是懦弱。陶罐爭辯說 ,“我們生來就是盛東西的 ,并不是來互相碰撞的。說到盛東西 ,我不見得比你差。再說

7、2、“住嘴！鐵罐惱怒了 ,“你怎么敢和我相提并論？你等著吧 ,要不了幾天 ,你就會破成碎片 ,我卻永遠在這里 ,什么也不怕。此環節 ,我引導學生多種方式讀課文 ,學生在一次又一次與文本對話的過程中 ,走進了人物的內心 ,感悟了人物的品質 ,也潛意識領悟了故事的道理。同時 ,在這一過程中 ,學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言 ,還提高了思維能力 ,自主能力。此時 ,學生已取得獲得知識的快樂 ,也更加關注了陶罐和鐵罐的命運 ,于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問題過渡到下一局部內容的學習 ,即默讀課文10-17小節內容 ,重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話 ,感悟陶罐的品質。四、延伸文本我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前 ,你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解 ,也在寫話中明白了道理 ,突破了難點 ,同時也使學生潛移默化地受到了教育 ,還提高了學生寫作的能力。五、布置作業 ,讀