1、2010 年河北省教師資格考試教育學教育學少 8-9 章第一章 教育與教育學選擇題 ：1. 教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育，指的是教育的全民化。2. 終生教育的倡導者是保羅 .朗格朗。3. 我國古代第一個突破“學在官府” ，創辦私學的人是孔子。4. 教育科學從哲學、 倫理學和政治學的體系中分離出來， 開創教育科學獨立化新時代的標志著作是夸美紐斯的 大 教學論。5. 杜威的教育思想集中體現在他的著作民主主義與教育中，他與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，主張“學生 中心、生活中心、活動中心”的“三思想” 。6. 被稱為“科學教育學奠基人” ，也被看做是傳統教育的

2、代表的是赫爾巴特。7. 以馬克思主義理論為指導編寫的第一本教育學著作是凱洛夫的教育學 。8. “有教無類” 、“不憤不啟、不悱不發” 、“因材施教”都屬于孔子的教育思想。填空題 ：1. 教育：是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。2. 廣義教育： 凡是增進人們的知識和技能、 影響人們的思想觀念的活動。 它包括學校教育、 家庭教育和社會教育。3. 狹義教育：以影響人的身心教育為直接目標的社會活動，主要指學校教育。4. 學校教育： 是由教育者根據一定的要求和個體身心發展規律， 有目的、 有計劃、 有組織地對受教育者的身心施 加影響的社會活動。5. 教育學：是

3、一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。6. 構成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影響。7. 人類最早的學校出現在公元前 2500 年左右的埃及。我國的學校產生于公元前 1000 多年前的商代，施教機構 有“庠”、“序”、“校”、“學”等。8. 我國古代學校的教育內容“六藝” ，即禮、樂、 射、御、書、數；“四書” 是論語、大學、中庸、孟子； “五經”是詩、書、禮、易、春秋。9. 西歐教會學校的教育內容“三科”即文法、修辭、辯證法， “四學”即算術、幾何、天文、音樂，合稱“七藝” 。10. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是學記中提出來的教育原則，它是我國古代最早的一篇教育

4、專著。11. 在西方，蘇格拉底提出的產婆術成為西方啟發式教學的淵源。12. 古羅馬教育家昆體良的論演說家的教育被稱為西方古代第一部教育專著。13. 教育的多元化具體表現為方法論上的多元化和研究領域的多元化。14. 德國著名哲學家康德曾經于 1776 1777 年冬季學期和 1780 年夏季學期兩次在柯尼斯堡大學講授教育學， 使教育學首次步入大學的講壇。簡答題 ：1. 教育起源理論及代表人物。答：生物起源論 代表人物：法國的社會學家利托爾諾和英國的教育家沛西.能心理起源論 代表人物：美國教育家孟祿勞動起源論 代表人物：恩格斯2. 教育的不同社會發展階段及各階段的特點。答（一 ）原始社會的教育 原

5、始社會是人類歷史中最初的社會形態。這一時期教育的主要特征是：1.教育還未從社會生活中分化出來。 2.受教育機會均等。 3.教育內容和教育方法極為簡單。 （二 ）古代社會的教育 古代社會包括奴隸社 會和封建社會兩種社會形態。這一時期教育的主要特征是：1.出現了古代學校。 2.學校教育與生產勞動相脫離。 3.鮮明的階級性與嚴格的等級性。 （三 ）現代社會的教育 現代社會教育包括資本主義教育和社會主義教育。這一時期 教育的主要特征是： 1.培養全面發展的個人正由理想走向現實。2.教育與生產勞動從分離走向結合。 3.教育民主化向縱深發展。 4.人文教育與科學教育攜手并進。 5.由一次性教育向終身教育發

6、展。3. 未來教育的發展趨勢。答： 1.教育全民化 2.教育國際化 3.教育民主化 4.教育個性化 5.教育信息化4. 教育學的發展階段。答： 1.教育科學的萌芽期 2.獨立形態教育科學的產生期 3.教育科學的科學化時期 4. 教育科學的多元化時期第二章 教育的社會功能選擇題 ：1. 傳承文化的功能是教育最基本的文化功能。2. 通過教育者與受教育者的教育活動， 可以把以物體方式儲存的文化轉化為以人為載體的文化， 這說明教育的激 活文化的功能。3. “五四”時期的許多新思想、新理論、新文化都是從北京大學產生的，這說明學校教育具有創造和更新文化的 功能。填空題 ：1. 伴隨著近代工業革命而出現，教

7、育的經濟功能越來越突出。2. 當代經濟發展已由依靠物質、 資金的物力增長模式轉變為依靠人力和知識資本增長的模式， 其中人力資本是經 濟增長的關鍵，而教育就是形成人力資本的重要因素。3. 如果說科學技術是第一生產力，那么教育則是生產第一生產力的工作母機，是科學技術的重要手段與途徑。4. 編寫教材的過程就是一個選擇文化和整理文化的過程。簡答題 ：1. 教育的政治功能。答： 1.教育通過培養政治領導人才服務于政治。2. 教育通過傳播一定的政治意識形態服務于政治。 3. 教育通過提高全民族的素質服務于政治。 4.教育可以推進社會的民主進程。2. 教育的經濟功能。答： 1.教育通過再生產勞動力和提高勞動

8、力的素質促進經濟的發展。2.教育通過生產科學技術促進經濟的發展。3.教育服務本身就是一項巨大的產業。3. 教育的文化功能。答： 1.激活與傳承文化的功能。 2. 選擇與整理文化的功能。 3. 更新與創造文化的功能。 4.交流與融合文化的功能。 第三章 教育與個體發展選擇題 ：1. 教學中“拔苗助長” “陵節而施”違背了個體身心發展的順序性。2. 民間說的“三翻六坐七撓八爬”表明個體身心發展的順序性。3. 如果一個人的心理承受能力較差， 缺乏自我調節能力和堅強的意志， 那么不嚴重的疾病也會把他擊倒， 這體現 了個體身心發展的互補性。4. 一般來說，小學階段是人生發展的兒童期。5. 人的生理成熟的

9、標志是性機能成熟。6. 在一定的社會歷史條件下，人的身心兩方面在各個階段中形成的一般的、典型的、本質的特征稱為年齡特征。7. 制約人的身心發展的方向、進程、水平、程度和速率的因素是學校教育。8. 影響個體身心發展的主要因素包括遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。9. 遺傳素質的內容有機體構造、形態、感覺器官、神經系統。10. 個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、 選擇性、 創造性， 是實現個體從潛在 的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。11. 印度狼孩的材料充分地證明： 1.人的身心發展是受后天環境影響和制約的。 2. 沒有環境為人的發展提供條件， 人的正常發展就會

10、中斷。 3.社會環境為人的發展提供多種必需的條件、機遇和對象。填空題 ：1. 能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。2. 人的身心發展： 是只作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中不斷發生的變化過程， 特 別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。3. 人的身心發展包括身體和心理兩方面。身體的發展是指機體的正常發育和身體素質的健康成長。4. 心理的發展是指人的心理過程和個性心理的發展，包括感知覺、記憶、思維、美感、道德感、性格等方面的發展。5. 身體的發展是心理發展的物質基礎，制約心理的發展。6. 在主

11、客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。7. 人發展的根本動力是：社會的需要和要求內化為個體自覺需要和要求，與個體原有發展水平之間的矛盾。8. 我們把個體積極投入實踐活動， 看做是內因和外因對個體身心發展綜合作用的交匯點， 也是推動人身心發展直 接的、現實的力量。簡答題 ：1. 個體身心發展的動因理論及代表人物。 （多出現于選擇填空）答： 1.內發論 代表人物：中國古代孟子 認為人的本性是善的，萬物皆被于我心，人只要善于修身養性，注重“內 省”，這些品質就能得到發展。奧地利精神分析學派創始人弗洛伊德認為人的性本能是人最基本的自然本能，它是 推動人發展的潛

12、在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家格塞爾 認為人的發展順序受基因決定，教育要通 過外部訓練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞的。 2.外鑠論 代表人物： 中國古代荀子 認為人生來性惡，人自身的因素是需要改造的。英國哲學家洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表，他說： “平常的 人之所以有好有壞，之所以或有用或無用，十有八九都是教育造成的。人與人之間所以千差萬別，都是出于教育 的不同。”美國行為主義心理學家華生 ：“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，我可以任意把他們 培養成從領袖到小偷等各種類型的人” 。3.多因素相互作用論 中國兒童心理學家朱智賢 認為兒童不斷

13、的需要和兒 童已有的心理水平之間的矛盾是兒童心理發展的動力。心理學家潘菽認為：一個人的心理就是在外界環境和教育 的影響下，在不斷出現和不斷解決這些矛盾的過程中得到發展的。2. 個體身心發展的一般規律有哪些？答： 1.身心發展的順序性。 2.身心發展的階段性。 3.身心發展的不均衡性。 4.身心發展的個別差異性。 5.身心發展 的互補性。3. 舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面。 答：人的身心發展的不均衡性主要表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度，不同的年齡階段發展是不均衡的。 例如，人的身高體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰出現在青春發育期。二 是不同

14、方面的發展的不均衡性。有的方面在較早的年齡階段就已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡 階段才能達到成熟水平。青少年在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后；在心理方面， 感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。另外，人的生理和心理方面的發展也是不均衡的。4. 簡述學校教育對個體發展的特殊功能（在個體發展中的作用） 。答： 1.學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范。2. 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。 3. 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。5. 簡述學校教育主導作用有效發揮的條件。答： 1.不斷完善和提高學校教育的辦學條件。2.了解、研究和遵

15、循青少年身心發展規律。 3.充分調動學生的主觀能動性。 4.積極協調其他教育力量，形成教育合力。簡答題：1. 論述個體發展的一般規律及對教育的啟發。 答：（一）身心發展的順序性。人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發 展過程。在這一過程中，不僅整個身心發展具有一定的順序性，而且身心發展的個別過程和特點的出現也具有一 定的順序性。教育工作要順應這種順序性，做到循序漸進，才能促使青少年身心健康發展。（二） .身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段身心發展表現出總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階 段性。每一個年齡階段都有各自的年齡特征。教育

16、工作必須針對不同年齡階段學生特征，在教學內容和方法上區 別對待，不能搞“一刀切” 。同時，要注意階段之間的連續性和銜接性，引導受教育者更好地從低一階段向高一階 段過渡，才能收到良好的教育效果。 （三） .身心發展的不均衡性。人的身心發展的不均衡性主要表現在兩個方面： 一是同一方面的發展速度，不同的年齡階段發展是不均衡的。二是不同方面的發展的不均衡性。另外，人的生理 和心理方面的發展也是不均衡的。針對個體身心發展的不均衡性，心理學家提出了發展關鍵期或發展最佳期的概念，它是指身體或心理某一方面的機能和能力最適宜形成的時期。在這一時期，施加給個體某方面的教育可以獲 得最佳效果，并且能夠挖掘個體在這方

17、面的潛力。針對這一特點，教育者應當加強對青少年發展關鍵期的教育， 收到事半功倍的效果。 （四） .身心發展的個別差異性。 身心發展的個別差異性指個體在成長過程中因受遺傳與環境 的交互影響，使個體之間在身心特征上顯示出彼此不同的現象。在教育工作重要充分重視學生的個別差異，切實 做到因材施教，挖掘每個學生的潛能和積極因素，促使學生獲得最大限度的發展。（五） .身心發展的互補性。身心發展的互補性反映了機體成熟、發展過程中，構成機體的各部分之間的相互關系。互補性告訴我們，發展的可能 性有些是顯性的，有些卻是隱性的，培養學生自信、堅毅和努力的品質是教育工作的重要內容。2. 論述影響個體身心發展的因素及作

18、用。 答：影響個體身心發展的因素是多方面的，概括起來有遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。一、遺傳素質對人的發展影響 遺傳素質是指個體從上一輩的遺傳基因中繼承下來的生理解剖特征。 1. 遺傳素質是 個體發展的物質基礎和前提條件。 2.遺傳素質的成熟程度制約著人身心發展的過程和階段。 3.遺傳素質在一定程度 上影響著人的個別特點的發展。 總之， 遺傳素質對人的發展有著重要的作用， 但不能夸大它的作用， “遺傳決定論” 觀點是錯誤的。二、環境在人發展中的重要作用 環境包括自然環境和社會環境兩個部分。 1.環境為個體的發展提 供了多種可能， 包括機遇和條件。 2.環境對個體發展的影響有積極的也有消極的

19、。總之， 環境對人發展的作用是巨大的，但也不能片面的夸大環境的影響作用。 “環境決定論”的觀點是錯誤的。三、學校教育在人發展中的特殊功 能 1. 學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范。2. 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。 3. 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。基于以上特點和獨特功能，學校教育在一定程度上制約著人發展的方 向、進程、水平、程度和速率。所以說，學校教育在人的發展中起主導作用。四、人的主觀能動性在人發展中的 作用 個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、選擇性、創造性，是實現個體從潛在 的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。人的主觀

20、能動性在人發展中的重要作用包括：1.選擇性的作用。 2.自覺性的作用。 3.創造性的作用。第四章 教育目的選擇題 ：1. 國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是教育目的。2. 衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是教育目的。3. 教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。4. 根據各級各類學校任務確定的對培養人的特殊要求稱為培養目標。5. 確定教育目的的客觀依據是生產力和科技發展水平。6. 認為我國現代教育的目的是“做人，做中國人，做現代中國人”的教育家是陳鶴琴。7. 美育最高層次的任務是形成學生創造美的能力。8. 素質教育的時代特征是培養創新精神。9. 江澤民指出：

21、“創新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。 ”10. 現代教育與傳統教育的根本區別在于創新能力的培養。11. 教育目的與培養目標的關系是普遍和特殊的關系。12. 教育者在教學過程中， 在完成某一階段 （如一節課） 工作時， 希望受教育者達到的要求或生產的變化結果是 教學目標。13. 我國現階段的教育目的是以培養創新精神和實踐能力為重點，造就“四有”的德智體美勞等全面發展的社會主 義建設者和接班人。14. 教育目的的意義和作用包括導向作用、激勵作用、評價作用。15. 教育目標包括教育目的、培養目標和教學目標三個層次，在教育目標中最低層次是教學目標，培養目標是中間 層次。16.

22、 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；不同的社會制度有不同的教育目的；不同的社會生 產力水平有不同的教育目的；教育目的的制定要符合受教育者身心發展的需要；我國教育目的是建立在馬克思關 于人的全面發展的學說基礎上的。17. 教育目的的確立必須符合受教育者身心發展規律，具體體現在 1. 教育目的的確立要符合教育對象身心發展程 度， 2. 要符合教育對象身心發展變化， 3. 要符合不同類別的教育對象的不同需要， 4. 要符合教育者的發展理想。18. 教育目的的評價作用指的是評價學校的辦學方向、 辦學水平和辦學效益； 檢查教育教學工作的質量； 評價教師 的教學質量和工作效果；檢查學生的

23、學習質量和發展程度等工作。19. 普通中學在德育方面的要求是 1.幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論2.熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學3.建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；4.形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；5.養成適應不斷改革開放形式的開放心態和應變能力。20. 普通中學在智育方面的要求是 1. 幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統的學習科學文化基礎知識，掌握 相應的技能和技巧； 2.發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；3.培養學生良好的學習興趣、情感、

24、意志和積極的心理品質。21. 普通中學在智育方面的要求是 1. 提高學生感受美的能力 2. 培養學生鑒賞美的能力 3.形成學生創造美的能力。 填空題 ：1. 教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針。2. 各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。3. 教育目的與培養目的之間是普遍與特殊的關系。4. 馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。5. 2006 年， 第十屆全國人大四次會議修改通過的 中華人民共和國義務教育法 規定：“義務教育必須貫徹國家的 教育方針，實施素質教育，提高教育質量，

25、使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理 想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”6. 體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的 需要和習慣，增強其意志力的教育。7. 美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。8. 德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正 確的思想方法的教育。9. 智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和學習有關的非認知因素的教育。10. 勞動技術教育是引導學

26、生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點與習慣的教育。11. 馬克思認為實現實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。 簡答題 ：1. 簡述馬克思關于人的全面發展的學說。答：1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、 個體性和社會性得到普遍、 充分而自由發展的人。 2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。 3.從歷史發展的進程來看， 人的發展受到社會分工的制約。 4 現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求， 并提供全面發展的 可能性。 5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。6.教育與生產勞動相結合是實

27、現人的全面發展的唯一方法。2. 簡述現階段我國教育目的的基本精神。 答：1.我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、 道德素質與科學文化知識能力的統一。2. 我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3. 適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。3. 簡述素質教育的含義。 答：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創造精神和實踐能力為重 點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的含義： 1. 素質教育是面向全體學生的教

28、育。 2. 素質教育是全面發展的教育。 3. 素質教育是促進學生 個性發展的教育。 4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。論述題 ：1. 試論“五育”之間的相互關系。答： 1.“五育”各有其相對獨立性。 “五育”各有自己的特殊任務、內容和方法，對個人的發展起著不同的作用。其中，德育是教人如何做人處世，智育注重提高學生認識和改造世界的知識和能力，體育關注改善人的身體素質， 美育則提升學生創造美、欣賞美的能力，勞動技術教育則為學生將來從事某種職業作精神和技術的準備。這五個 方面的教育，有其獨特的功能，誰也不能取代誰。因此，我們應堅持“五育”并舉的精神，防止教育的片面性。2. “五育”之間互相聯

29、系。 “五育”雖然相對獨立，但并非互不相干，它們相互依存、相互滲透、相互促進。再教 育實踐中我們應當把“五育”作為一個統一的整體，才能使受教育者形成合理的素質教育，培養出符合社會要求 的全面發展得人才。 3. “五育”在全面發展教育中的地位存在不平衡性。 “五育”并舉并不意味著教育上的平均主 義。在全面發展教育中，應強調德育和智育的基礎地位和作用。德育解決的是人發展的社會價值方向的問題，它 保證教育的大方向，因而具有根本性的意義。智育為其他方面的教育提供科學知識與智慧基礎，沒有科學知識， 人的品行、美感和勞動技能的教育就難以有效進行。總之，在教育實踐中，要引導學生在德、智、體、美、勞諸 方面都

30、得到發展，堅持全面發展的教育質量觀。2. 論述素質教育與全面發展和新課程的關系。答：1.全面發展與素質教育和新課程在層次上是不同的。全面發展教育是教育發展的理想目標和最高層次， 素質教育相對全面發展教育而言是隸屬層，它是實現全面發展教育的有效途徑和必經階段。素質教育必須依據全面發展 教育的內容來確定自己的內容，實現全面發展的目標。如果說素質教育是導向、是目標的話，那么新課程改革則 是行動、是方法，它會更加有效地推動素質教育的實施。3. 全面發展與素質教育和新課程在本質上是一致的。 馬克思主義關于人的全面發展學說， 是素質教育的理論依據。 因此，人的全面發展學說和素質教育具有內在的一致性。素質教

31、育呼喚新課程，新課程的實施也是為了進一步推 進素質教育。新課程的實施歸根到底是為了更好地推進素質教育。第五章 學校教育制度選擇題 ：1. 教育制度的歷史發展（一）原始社會沒有獨立的教育，也不可能有教育制度（二）古代社會有層次簡單的教育 制度（三）現代社會具有系統、完善的教育制度（四）現代學制的發展方向是終身教育制度2. 美國于 1917 年通過了史密斯休士法案 ，在全國范圍內建立中等職業學校。3. 單軌學制最早產生于美國，是自下而上的結構：小學、中學、大學，其特點是一個系統、多種分段。4. 我國學制采用的是從單軌學制發展而來的分支型學制。5. 我國現行學制的演變（一）清末廢科舉、興學校，以日本

32、學制為藍本制定現代學制（二）一戰后以美國為藍本 改革學制（三）新中國成立初期的學制改革（四） 1958 年至 1976 年的學制變化（五）十一屆三中全會以來我國學 制逐步向合理、完善的方向發展。6. 我國實施的第一個學制是癸卯學制。7. 有利于逐級普及的學制是單軌學制。8. 中共中央、國務院于 1993 年 2 月 13 日印發了中國教育改革和發展 ，確定了 20 世紀教育發展的總目標。9. 初中階段教育結構的變化 1.初中學制延長 2. 把初中階段看做普通教育的中間階段， 中間學校即由此而來； 3. 不 把它看做中學的初級階段，而是把它和小學聯結起來，統一進行文化科學基礎知識教育。10. 教

33、育制度是指一個國家各級各類教育機構及其管理規則。 教育的施教機構包括學校教育機構， 幼兒教育機構、 校外兒童教育機構、成人教育機構。教育機構還包括教育的各種管理機構。11. 歐洲的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是大學、中學；另一軌自下而上，其結構是小學及其后的職業 學校；雙軌學制有兩個平行的系統，兩軌既不相通，也不相接；雙軌學制剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民 子女升入中學和大學的權利；美國曾采用雙軌學制。填空題 ：1. 現代教育制度的核心是學校教育制度，學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規 則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系

34、。2. 現代學制主要有三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制。3. 職業教育在當代有兩個突出特征：一是文化科學技術基礎越來越高；二是職業教育的層次、類型多樣化。4. 從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。5. 我國頒布的第一個學制是壬寅學制。6. 在當代教育制度發展的方向是終身教育制度。7. 世界中等教育學制發展的趨勢由單軌制到分支型學制而后通過綜合高中達到單軌學制。 簡答題 ：1. 現代學制變革的趨勢。 答：（一）從學校系統分析，雙軌學制向分支型學制和單軌學制方向發展（二）從學校階段來看，每個階段都發生 了重大變化 1.幼兒教育階段很多國家已把幼兒教育列入學制系統。2.

35、小學教育階段發達國家小學教育的結構有了一系列變化。 3.初中教育階段初中階段被看做普通教育的中間階段，把它和小學聯結起來， 統一進行文化科學基礎知識教育。 4.高中教育階段學制類型多樣化。 5.職業教育文化科學技術基礎越來越高，層次、 類型多樣化。6. 高等教育階段多層次、多類型。2. 我國學制改革的主要內容。 答：（一）適度發展學前教育（二）完全普及義務教育（三）繼續調整中等教育結構（四）大力發展高等教育 第六章 教師與學生一、單項 選擇題1、個別教師對學生進行謾罵、體罰或變相體罰的行為屬于侵犯學生的（人格尊嚴權）2、個別教師隨意宣揚學生的生理缺陷，屬于侵犯學生的（隱私權）3、學校不得使未成

36、年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（身 心健康權）。4、學生的權利中最基本、最重要的一項權利是（人身權）。5、我國法律法規中對中小學生身份的定位是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等和初等學校及其他教育 機構中接受教育的（未成年公民） 。6、下列說法錯誤的是（中小學生不承擔任何社會義務）。7、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜索，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（人身自由權）。8、（熱愛教育事業）是教師道德素養的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。9、“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”，這句話是哪位教育家的名言（蘇霍姆林斯基） 。1

37、0 、教師道德的核心是（熱愛學生） 。11 、教師中心論的代表人物是（赫爾巴特） 。12、教師在人格上是（平等）的關系。13、兒童權利公約的核心精神是：兒童是（社會權利主體，具有獨立法律地位） 。14、下列不是教師所扮演的職業角色是（服務者角色） 。15、陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（崇高的職業道德）素養。16、（前蘇聯教育家加里寧）稱教師是：人類心靈的工程師。17、聯合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原則包括（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴 原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則） ，不包括（無差別原則） 。二、多選題：1、學生本質屬性是（以系

38、統學習間接經驗為主；具有發展的可能性和可塑性；具有主體性的教育對象。）2、學生不是被動的加工對象，他具有主體性，包括（獨立性；選擇性；創造性；自我意識性；調控性）。3、根據我國未成年人保護法的有關規定，學生享有的權利包括（受教育權；人身權）。4、根據我國教育法的有關規定，學生享有的權利是（參加教育教學權、獲得經濟資助權、獲得學業證書權； 申訴起訴權；法定其他權） 。5、未成年人保護法中對人身權的保護包括（身心健康權；人格尊嚴權；隱私權；名譽榮譽權的保護）。6、教師應具有的精深的科學知識包括（精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科 發展的脈絡；了解該學科領域的思維方式和

39、方法論） 。7、教師的評價能力包括（擬定評價目標和評價標準的能力；收集評價資料的能力；選擇和運用評價方法工具的能 力；分析或解釋評價資料與結果的能力；根據反饋信息來補救或改進教學的能力。 ）8、教師威信的樹立，受（教師的專業水平和教學技能；教師的人格魅力；教師善于同學生交往的能力；教師對評 價手段的使用。 ）三、填空題1、現代教育觀認為，教師在教育過程中起主導作用。2、教師是履行教育教學職責的專業人員， 承擔教書育人、 培養社會主義事業建設者和接班人提高民族素質的使命。3、學生具有發展的可能性和可塑性。4、體現兒童權利公約精神的基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原

40、則、 無歧視原則。5、教師與學生法律關系的本質其實就是教育權和被教育權的關系。6、根據我國的教育法的有關規定，學生享有以下五項權利，可分別簡稱為：參加教育教學權、獲得經濟資助 權、獲得學業證書權；申訴起訴權；法定其他權。7、未成年人保護法中規定： “國家保護未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯。 ”尤其是對學生的身 心健康權；人格尊嚴權；隱私權；名譽榮譽權的保護。8、教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。9、師生關系在教育教學上是教和學的關系，在人格上是民主平等關系，在道德上是相互促進關系，在心理上是相 容關系。10、教師的職業素養包括教師的職業道德素養、教師的知識素養、教師的能力素養

41、、教師的人格特征。11 教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的人格特征。12、教師要尊重學生應做到如下要求：首先，用平等的、朋友式的態度教育學生。其次，尊重學生，還要表現在 尊重學生對教師的意見和批評上。再次，尊重學生，更重要的是要尊重學生的人格和自尊心。最后，還要求教師 對學生一視同仁，決不偏愛。13、教師威信的樹立，受四種因素制約：教師的專業水平和教學技能；教師的人格魅力；教師善于同學生交往的 能力；教師對評價手段的使用。 ）四、簡答題 ：1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？ 答：一、以系統學習間接經驗為主。 、二、具有發展的可能性和可塑性。三、是具有主體的教育對象。

42、2、學生的合法權利主要有哪些？ 答：參加教育教學權、得經濟資助權、獲得學業證書權、申訴起訴權、法定其他權。3、學生的義務有哪些？ 答：一、遵守法律、法規。二、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。三、努力學習， 完成規定的學習任務。四、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。4、教師職業的性質？答： 1）師職業是一種專門職業，教師是專業人員。2）教師職業是以教書育人為職責的創造性職業5、教師職業的特點？答： 1）傳道者角色 2）授業、解惑者角色。 3）示范者角色。 4）管理者角色。 5）朋友的角色。 6）研究者角色。 論述題 ：1、當前在學校教育教學活動中，應從哪幾方面著手

43、建立良好的師生關系？ 答：（一）樹立新型的師生觀。（二）了解、關心和愛護學生。（三）主動與學生溝通，善于與學生交往。（四）熱愛尊重學生，公平對待學生。 首先，用平等的、朋友式的態度教育學生。其次，尊重學生，還要表現在尊重學生對教師的意見和批評上。再次， 尊重學生，更重要的是要尊重學生的人格和自尊心。最后，還要求教師對學生一視同仁，決不偏愛。（五）嚴格要求學生。（六）建立教師威信。 教師威信的樹立，受四種因素制約：教師的專業水平和教學技能；教師的人格魅力；教師善于同學生交往的能力；教師對評價手段的使用2、聯系實際談談教師應具備的職業素養？ 答：（一）教師的職業道德素養： 1、熱愛教育事業，現身教

44、育事業。 2、熱愛學生，誨人不倦。 3 熱愛教師集體， 具有團結協作的精神。 4、嚴以律己，為人師表。首先，教師要注重儀表大方，語言得體，舉止文明。其次，教師 要以身作則，為人師表。（二）教師的知識素養 1、精深的學科知識。 （ 1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （2）了解與該學科相關的知 識。（3）了解學科的發展脈絡。 （ 4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2、廣博的文化知識。 3、寬厚的教育學、心理學、管理科學知識。 4、先進的教育理念。（三）教師的能力素養 1、教學設計能力。 2、說課能力。 3、課堂教學能力： （ 1）教師課堂教學的思維能力：思 維的準確性、思維的條理性、思維的

45、概括性、思維的發散性、思維的變通性、思維的獨創性。（ 2）教師課堂教學的表達能力：較強的口頭語言表達能力，較強的文字表達及板書能力，較強的身體語言表達能力，善于運用傳統 教學媒體與現代信息技術媒體的能力。 （3 ）教師課堂教學的組織管理能力。 4、教學評價能力。 5、研究能力。（四）教師的人格特征。教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。1、教師優良的個性品質。 2、教師不良的個性品質。3、運用教育學原理分析“學校無小事，教師無小節” 。 答：在學校里，教師是示范者的角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。他不僅以科學的教育方法塑造學生， 還以自己的言行影響、感化學生

46、。教師的學識、各種觀念、為人處事的態度都是學生學習的榜樣。捷克教育家夸 美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行為為人處事的態 度會對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。教師的職業道德素養要求教師嚴以律己，為人師表。首先，教師要注重儀表大方，語言得體，舉止文明。教師 良好形象會對學生產生潛移默化的作用，成為他們學習的榜樣。它涉及教師的語言、衣著、服飾、儀表、姿態、 氣質等方面，反映教師的整體形象。教師語言應準確、形象、生動、文明，避免語言不當，切忌粗魯、尖酸、刻 薄。教師在社交活動和學校生活中要做到自尊自愛、自強自信、友善寬容，言行應當避免魯莽粗暴和粗

47、俗猥瑣。 舉止應當穩重優雅而不失小節，給學生以嚴肅、穩重、親切的精神感染力。教師儀表要求莊重、整潔、自然、大 方，著裝要得體，注意教師的職業特點，不追新獵奇，色彩搭配要協調、和諧，裝飾要大方、典雅，不宜濃艷、 華麗，以免分散學生注意力或誤導學生。其次， 教師要以身作則， 為人師表。 教師勞動的主要特點是言傳身教， 示范性很強。 孟子主張教師應品行高尚， 以身垂范，以自己的人格力量去感染和影響學生。青少年學生的模仿性和可塑形是很強的。教師的政治思想、道 德品質、性格、感情、意志和愛好，教師的一言一行、一舉一動、工作態度、待人接物、文化素養、治學精神， 都會在學生的心靈上產生積極的或消極的影響，

48、有的甚至會影響他們一輩子。 真可謂 “學校無小事， 教師無小節。4、新學期開學的時候， 經常聽到送孩子的家長對老師這樣說： “我把孩子交給你了， 請你嚴加管教， 孩子不聽話， 要打要罵隨你便” 。請用所學教育學理論分析這一現象，看看它在些方面違背了現代教育思想。 答：在對學生的教育上家庭與學校要結合，教師與家長要溝通。違背了教師與學生在教育教學上是教和學的關系， 人格上是民主平等的關系，道德上是相互促進的關系，心理上是相容關系。第七章 課程一、單選1、將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，是根據（課程的任務）劃分。2、校本科程一般以（必修課和選修課）形式出現。3、（課程設計）是一個有目

49、的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動。4、（課程標準）是根據課程計劃以綱要形式編定的有關學科教學內容的目的、水準、結構與教學要求的綱領性文 件。5、1986 年， （義務教育法 ）出臺，為我國實行課程教材多樣化和三級管理政策提供了法律依據。6、（綜合實踐活動）課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結 構性突破。7、（必修）課程的主導價值在于培養和發展學生的共性，而（選修）課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好， 培養和發展學生的個性。8、（廣義的課程設計 ）涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。9、（國家課程標準

50、）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。二、多選1、廣義的課程內容包括（某一類學校所要進行的德智體等全部教育的總和；各門學科的課內教學、課外活動、家 庭作業和社會實踐活動；各門學科的目的、內容及要求，各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和周學時安 排。）2、制約課程的主要因素有（社會政治的需要；課程理論的影響；教育對象身心發展的規律和水平。）3、新課程改革涉及的內容有（課程目標；課程結構；教學過程；課程與教材管理。）4、當前我國的課程計劃包括的組成部分有（課程設置；學科標準；學年編制和學周安排）5 關于課程標準表述正確的是 （課程標準包括前沿、 課程目標、 內容

51、標準和實施建議四個部分； 課程標準主體是課 程目標和內容標準兩部分；課程標準原稱教學大綱。 ）6、課程實施是（把課程計劃付諸實踐的過程；達到預期的課程目標的基本途徑。）7、影響課程實施的因素有（課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境。 ）8、教師在教學中可利用的課程資源有（教材；教師自身；學生；教學活動資源包括課堂教學和課外實踐活動。）9、課程評價（應當是一個客觀的過程；不僅包括學生的學業評價，而且包括課程本身的評價）。10 、課程評價的對象包括（學生的評價；教師評價；課程本身評價；對課程評價的評價）。三、填空1、基礎課程是九年義務教育的必修課程，是國家統一規劃并列入考核的學科，

52、 它著眼于促進學生基本知識的發展，注重培養學生基礎學力，即以： “三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教育。3、課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品 德、智力、體質等方面期望實現的程度。4、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描 述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。5、課程文件的三個層次是課程計劃；課程標準；教課書。6、新課程改革的基本宗旨和核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。7、課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。8、把課程

53、用做教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，他把課程解釋為教學內容的系統組成。9、教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、教學提綱、參考書、活動指導書以及各種試 聽材料。10、在課程評價過程中，終結性評價和形成性評價是兩個最重要的評價形式。四、簡答題 ：1、新課程改革有哪些基本理念？答： 1）促進學生全面而有個性的發展；2）統整學生的生活世界和科學世界；3）提升學生的主體性； 4）促進學習方式的多元化； 5）促進課程的適應性和課程管理的民主化；6）創建富有個性的學校文化。2、我國新課程改革的具體目標是什么 ?答： 1）實現課程功能的轉變2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇

54、性。3）密切課程內容與生活和時代的聯系。4）改善學生的學習方式。5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。6）實行三級課程管理制度。3、課程實施要考慮哪些問題？答： 1）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；2）確定并分析教學任務；3）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；4）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；5）對具體的教學單元和課的類型、結構進行規劃；6）組織并開展教學活動；7）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。4、簡述新課程的三維目標。 答：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定

55、，是新課程標準為 描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。三維目標不是三個目標，而是一 個問題的三個方面。 對其理解， 可以表述為在過程中掌握方法， 獲取知識， 形成能力， 培養情感態度與價值觀。 “過 程與方法”是指為了實現“知識與技能” “情感態度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的 學習過程和學習方法。 “過程”是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習； “方法” 是指掌握各類知識與技能的學習方式與策略。要引導學生學會學習，學會反思，學會創新，能對自己的學習過程 及其結果進行有效監控（元認知） 。“情感態度與價值觀”

56、是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映， 包括感知、理解、審美、體驗等。五、論述題 ：1、試述我國新課程評價改革的特點。 答：當前我國基礎教育課程改革要求轉變課程評價的功能，實現評價的主體的多元化與評價方式的多元化，為促 進學生發展、教師提高和改進教學實踐服務。特點是：第一、 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的 潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的 發展。第二、 建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校 長、教師、學生

57、、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。第三、 建立促進課程不斷發展的評價體系。 周期性地對學校課程的執行情況、 課程實施中的問題進行分析評估， 調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。新課程改革要求繼續改革和完善考試制度。在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生面試就近升學的辦 法。完善初中升高中的考試管理制度。高中畢業會考改革。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革 相銜接。第 10 章德育簡答 簡述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（1）、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。 德育過程是培養學生品德的過程。學生品德是由思想、政治、法制、道德方面的認識、情感、意志、行為等因素 構成的。這幾個因素簡稱為知、情、意、行。構成品德的知、情、意、行這幾個因素是相對獨立的又是相互聯系 的。知，即道德認識 情，即道德情感， 意，即道德意志 行，即道德行為。道德行為受道德認識、情感和意志的支配、