1、第一章2教育心理學的研究對象包括哪些內容？“五要素”：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境；“三過程”學說：學習過程、教學過程和評價/反思過程。4、教育心理學有哪些主要的研究方法與程序（P16-19）研究方法：觀察法、實驗法、測量法、經驗總結法、教育行動研究研究程序：、選擇和 、資料的搜集與整理 、撰寫研究報告5、學習教育心理學對從事教師職業的意義（P7-8）幫助教師了解教學中的問題為實際教學提供科學的理論指導幫助教師預測和干預學生幫助教師結合實際教學進行研究7、試述教育心理學研究反戰經歷的幾個階段（P9）、初創時期（20世紀20年代以前）1903年美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是

2、西方第一本一教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎。、發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代）完善時期（20世紀80年代后）第二章1、心理發展的實質及主要的特點有確哪些（P21）立心理發展的實質：心選理發展是一種連續不題斷的由簡單到復雜、由低級到高級、由量變到、質變的過程，是有一定文規律可循的。實質上是獻個體從出生、成熟、衰綜老直至死亡的整個生述命過程中所發生的一系列心理變化。（人的、發展包括：身體、心理、形認知和社會發展四種）成心理發展的一般特假點設連續性與階段性定向性與順序性、不平衡性差異選性擇2、心理發展主要的影研響因素有哪些？如何

3、究看待教育與心理發展類的關系？型答：影響心理發展的主和要因素有:方（1）遺傳因素：是指與案遺傳基因相聯系的生物有機體的內在因素。（2）環境因素：分為兩大類A、自然環境：是生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環境。B、人類的社會環境：即人們所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、學校和社會等方面的各種影響。3、心理發展的主要理論有哪些？簡要介紹每一發展理論主要的代表人物和觀點以及理論對現代教育教學有什么意義和作用？答：心理發展的主要理論有：一、自然成熟說：1、代表人物：格塞爾（美國）2、理論觀點：支配兒童心理發展的因素是成熟和學習。3、意義與作用：教育者應重視這種自然的法則，遵循兒童的身心發展

4、規律，從而使教育的作用得到最大限度的發揮。二、皮亞杰的發展理論：1、代表人物：皮亞杰（瑞士）2、理論觀點：心理發展的本質和原因是主體通過動作對客體的適應，適應的兩種形式為同化和順應。心理發展就是個體通過同化和順應這兩種形式來達到主體與環境的平衡。3、意義與作用：A學生認知發展階段特征制約教學的內容和方法，教學必須適應學生的認知發展B教學又可以作為學生認知發展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高。這兩方面是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的。三、維果斯基的最近發展區理論1、代表人物：維果斯基（前蘇聯）2、理論觀點：在個體心理（行為）的發展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機

5、能，他提出強調學習社會文化性的最近發展區。學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發展區。教育應該走在發展的前面。3、意義與作用：最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性，意義在于教育工作者不只要看到兒童現有的發展水平，還應該看到仍處于形成中的、正在發展的水平。為了發揮教學的最大作用，學習要在“學習的最佳時間”內。4. 兒童理論論對教育實踐的積極啟示是什么？答：在實踐上，心理理論論倡導“兒童也是一位理論家”，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法和信心，在此基礎上開展因材施教工作。5. 中學生的

6、心理發展有什么主要的特點？（具體書上21頁有詳細內容）心理發展的一般特點 連續性與階段性 定向性與順序性 不平衡性差異性6. 如何理解關鍵期與敏感期的聯系與區別？關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。個體發展過8/8程中環境影響能起最大作用的時期。 、奧地利生態學家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發現了“印刻”現象。提出了關鍵期理論。 、心理學家在研究兒童行為學習時引入了“關鍵期”理論，認為兒童的心理發展同樣存在著關鍵期。如2歲是口語關鍵期；4-5歲是書面語關鍵期、10-12少年是身心發展關鍵期。 、教育意義

7、：依據學生的學習準備水平，抓住關鍵期，進行適時、適當的教育。就外延來說，敏感期比關鍵期要大；從內涵來說，關鍵期比敏感期更具體一些。敏感期是孩子天賦的學習催化劑。應掌握孩子的敏感期，運用這股動力，幫助孩子完美成長。7. 學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有那些差異？學優生與學差生在人格方面的差異主要表現為：動機差異，主體性差異，人格適應性差異。在動機差異方面：學優生一般常常是追求上進、不甘落后的學生，他們對學習有很大的興趣、失敗后傾向于堅持不懈和繼續努力；而學差生，一般是不思進取、缺乏學習熱情的學生，他們在失敗后更傾向于喪失信心和放棄、回避。在主體性差異方面：學優生和學差生相比，更具

8、有自覺性、堅持性、責任感、主動性和獨立性。在人格適應差異方面：學優生通常表現出高度的自我整合性，高獨立性，更成熟等特征，很少有人格適應問題。而學差生常出現人格適應不良問題。創造型與非創造型學生在人格方面的差異主要表現為：具有創造性的學生相對非創造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。低樂群性能使學生更專注于某種發明創造活動本身，認真研究，從而使問題創造性地解決；高獨立性能使他們為人處事不為習俗、傳統觀念、權威觀點所禁錮，敢于直面問題本身，從解決問題的角度去研究和解決問題，進而取得意想不到的效果；高自律性能使他們對自己和事物有較清晰的認識和較高的自制力，從而為他們發明創造賴以進行創

9、造了條件。第三章1. 什么是廣義的學習和狹義的學習？廣義的學習：學習是人和動物共有的一種心理現象，它集中表現為通過實踐或者練習而獲得，由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化過程。狹義的學習：是指在校學生的學習。學生的學習是在教師的指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統地進行地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。2. 簡述學習的實質和主要類型。學習的實質是主動形成認知結構。學習是一個積極主動的認識過程。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習的主要類型：（1）加涅按學習結果分類

10、：智力技能認知策略言語信息運動技能態度（2）奧蘇伯爾按學習性質分類：根據學習的方式，分為接受學習發現學習根據學習材料與學習者原有知識結構的關系意義學習機械學習（3）我國心理學家的學習分類（馮忠良）知識的學習技能的學習智能的學習道德品質與行為規范的學習（4）安德森按知識的學習分類：陳述性知識學習程序性知識學習（5）梅耶的學習分類：語言性學習程序性學習策略性學習3. 簡述聯結主義的學習理論及啟示桑代克提出了學習的聯結理論（1）學習的實質是刺激與反應之間的聯結。（2）這種聯結的形成是通過多次漸進的嘗試與錯誤。錯誤的行為反應越來越少，正確反應得到鞏固。（3）比較系統的總結了學習定律對教育的啟示：（1）

11、允許學生犯錯誤，并在改正錯誤中進行學習，在教學中，我們應要求學生盡量運用學過的知識或經驗去解決問題，而不要讓學生盲目地對待疑難問題。（2）努力使學生在學習過程中獲得自我滿意的積極效果；（3）桑代克的練習律，即機械識記在學習中并不是毫無功效的，應加強適當練習；（4）任何學習都要在有準備的情況下進行，不能經常搞突然襲擊。（5）在教學中，我們要合理地、科學地運用獎勵和懲罰。4. 簡述并評價斯金納的學習理論。答：（1）理論要點： 對學習本質的理解：學習是指有機體在某種自發行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發生的概率，即形成了反應與情境的聯系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。斯

12、金納將行為分為兩類：一類是應答性行為，一類是操作性行為。操作性行為是有機體自發做出的隨意反應，與刺激無關。他認為人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為。 強化理論：人的一切行為都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。斯金納把強化分成積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。 程序教學與教學機器：以課本或教學機器的形式向學生呈現程序的教材，以使學生按規定的程序自學教材內容。（2）評價： 為計算機輔助教學在教育上的運用開辟了道路； 在策略上過于刻板，注重對教材的分析，破壞了知識的連貫性和完整性； 程序教學著重與灌輸

13、知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創造性思維能力的培養。5. 評價班杜拉的觀察學習理論及其在教學實踐中的啟示。答：（1）理論要點：班杜拉認為：學習的實質：觀察模仿學習。人的很多行為都是通過觀察他人的行為及其結果而習得的。觀察模仿學習避免了嘗試錯誤的過程，從而縮短了學習進程；關于影響學習的因素方面，提出了“三元交互作用理論”在觀察學習的類型上，將社會學習分為直接學習和觀察學習；在觀察學習的過程上，將學習劃分為注意、保持、再現和動機增強四個階段；提出了觀察學習的教學設計的四步驟：分析擬示范的行為；建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者；發展教學序列；實施引導學習者認知和動作再生過程的教學

14、。在教學方面，強調教學示范作用在行為觀察學習中的重要性。（2）評價： 揭示了觀察學習的基本規律，提出了人的行為習得的觀察學習的途徑，強調觀察學習中的認知、情感中介作用，特別是自我強化和自我效能感對包括學習在內的人類行為調節的決定性作用； 他提出的觀察示范教學設計過程和步驟以及注意事項，在教學中具有重要的理論和實踐意義；該理論還不夠成熟，有待進一步完善。（3）教學時間中的啟示：在實際的德育工作中，教師應注意為學生提供良好的可資學習和借鑒的榜樣，引導學生學習和保持榜樣行為，并為學生創造再現榜樣行為的機會，對良好的行為給予及時的表揚和鼓勵，對錯誤的行為則給予批評和教育。6. 試述布魯納的認知學習理論

15、要點及意義。（1）理論要點：學習的實質即形成認知結構。他認為知識的表征方式可分為：動作表征、形象表征和符號表征；學習過程包括新知識的獲得、知識的轉換和對知識的評價三個方面。 發現學習，他認為這是知識學習的最佳方式，強調了學生的發現活動在課堂教學中的重要性；在教學中，提出了結構教學觀、發現法教學模式以及螺旋式課程改革模式；（2）評價： 有利于調動學生積極性；利于學生發展批判性、創造性 歪曲了接受學習的本質；發現學習浪費時間，效率低，水平不能保證，不能成為學生學習的主要方式。（3）意義： 推動了教育心理學的重大轉變：從行為主義向認知心理學的轉變，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的

16、轉變； 為教育改革提供了有力的理論依據； 有利于對認知結構的重新反思。7試述構建主義的學習理論，并予以評價答：構建主義學習理論：建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質的變化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。對建構主

17、義學習理論的評價：優點：1建構主義學習理論對當今教育理論與實踐產生廣泛的影響2 該理論主張學習是通過信息加工活動建構對客體的解釋3 個體是根據自己的經驗建構知識的，強調學習過程中學習者的主動性、建構性，強調學習與教學的中心是學習者（學生）而非指導者（教師），學生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構者4 提出了知識結構的網絡模式5 建構主義學習理論對初級學習和高級學習進行了區分，批評了傳統教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習的失誤6 提出了隨機通達教學、自上而下教學、拋錨式教學、支架式教學等富有創見的教學設計模式7 關于師生關系的關系也具有重要的意義不足：1 建構主義學習與教學理論

18、過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性；2 過于強調學生學習過程即個體知識再生產過程的信息加工活動的個別性，而否認其本質上的共同性；3 過于強調學生學習知識的情境性、非結構性，完全否認知識的邏輯性與系統性；這顯然又走進另一個極端第四章1、試述知識學習的主要過程。我國傳統教育心理學將學習知識的心理過程分為知識的理解、知識的鞏固和知識的運用三個階段。2、簡述陳述性知識的表征及類型？陳述性知識是關于事物及其關系的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等，用于回答“是什么”“為什么”的問題。陳述性知識的表征：1）、命題表征；2）、命題網絡表征；3）、圖示表征陳述性知識的類型：1）、符號表征學習

19、；2）、概念學習；3）、命題學習4. 試舉例說明程序性知識的保持策略？（一）復述策略：運用劃線與其他符號注釋相結合，更有助于學生思考文章的內容。（二）精加工策略；口訣法；諧音法；首寫字母連接法；表象法；意義法；關鍵詞法（三）組織策略在中國小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字。在外語詞匯教學中，也利用類似的歸類識字教學法。5. 談談影響遷移的主要因素和促進遷移的方法？1）影響遷移的主要因素：學習材料的相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。（2）促進遷移的有效教學：精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。7、什么是學習策略？認知策略

20、學習的過程和條件是什么？答：學習策略是個人調控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力，是學習方法與學習的調控的有機統一體，它包括具體的學習方法或技能與學習的調節和控制技能。認知策略學習的過程:（1）、復述策略,是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（2）、精細加工策略,是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略（3）、組織策略,是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構認知策略學習的條件:內部條件：（1）原有知識背景學生的動機水平反省認知水平外部條件：1若干例子同時出現指導規則

21、的發現及其運用條件提供變式練習的機會練習的系統化。8、促進概念學習都有哪些條件？（1）提供概念范例。利用概念之間的聯系構圖。消除錯誤概念。在實踐中運用概念。9、簡述影響原理學習的條件？原理學習的條件來自于學習者內部與外部兩個方面。1學習者的內部條件。首先，是學習者對原理所涉及的概念的掌握；其次，學習者的認知發展水平也制約其能否掌握原理；再次，學習者的語言表達能力也很重要；最后，學習者的動機也是重要的內部條件。原理學習的外部條件。主要外部條件體現在言語指導中。第五章1、什么是技能？技能可分為哪幾類？1）技能：經過練習而形成的、合乎一定規則或操作程序的活動方式。2）分類與特點：操作技能：客觀性、外

22、顯性、結構展開性心智技能：觀念性、內潛性、結構簡縮性3、動作技能與智力技能的關系？一、智力技能與動作技能的區別不同點：（1）活動對象不同。動作技能：物質的、具體的智力技能：具有隱藏性。（2）活動結構不同。動作技能：系列動作連鎖，不能省略智力技能：借助于內部語言實現，可以高度省略3）活動要求不同。動作技能智力技能:思維方法。共同點：（1）速度：由慢到快（2）結構：個別到整體（3）緊張到靈活相互聯系：手腦結合4、智力技能學習的過程和條件？1）辨別學習2）概念學習3）規則學習5、智力技能的培養？1）展開與分解性策略2）變式練習策略3）反饋策略4）條件化策略5）專家化策略6、動作技能的類型？1）連續技

23、能與不連續技能；（1）連續性動作技能是指以連續、不間斷的方式所完成的一系列動作，如說話、唱歌、打字、彈琴等。在這些技能中，動作的持續時間較長，動作與動作間沒有明顯可以直接感知到的開始與結束。（2）間斷性動作技能是在對特殊的外部刺激作出反應時，機體作出特定運動的一種典型動作。其特點是一個動作的開始和結束非常明顯，它只包括比較短的動作序列，其精確度可以計量。如推鉛球、舉重、射箭、足球中的罰點球等都是間斷性動作枝能。2）封閉性動作技能和開放性動作技能（1）封閉性動作技能是個體依靠內部的本體的感受器的反饋信息來調節的技能，如體操、游泳等。這類動作技能是在比較穩定的條件下進行的，而且一般具有相當固定的動

24、作模式。因而要求動作盡可能準確、穩定。掌握這種技能主要靠練習，使動作達到某種理想的程度。（2）開放性動作技能是個體依據環境因素變化來調節和控制自己動作的技能。如打乒乓球、拳擊等。這類動作技能的學習和完成動的主要信息來源于人體外部，它是以環境和個體感覺變化的整體性、統一性為特征的。開放性動作技能要求個體一定要對環境有整體的認識，對臨場情況作出準確而恰當的判斷和預測，并形成準備應付各種情況發生的相應的完整信號體系或動作程序。3）精細技能和粗大技能（1）精細技能：由手指等小肌肉群來完成動作技能，如打字、彈琴等。具有細致精巧的特點（2）粗大技能：伴隨著大肌肉群收縮和全身性運動的活動方式，如跑步、打球等

25、。這類動作技能具有強有力、幅度大的特點。這種技能雖然一般由大肌肉的活動來實現，但它的活動也常常伴有小肌肉群的微妙運動，從而幫助和促成大肌肉活動的有效性和精確性。7、動作技能的學習分為哪幾個階段？經歷三個階段：活動的定向階段、模仿動作階段、動作的熟練階段三個階段8、動作技能形成的標志？四個標志：1）活動結構的改變；2）活動速度加快，品質變優；3）活動調節上視覺控制減弱，動覺控制增強；4）意識減弱。第六章1. 什么是問題解決?認知心理學關于問題解決的類型（1）問題解決是指由一定情境引起，按照一定的目標，應用一定認知操作或技能活動，使問題得到解決的過程。（2）問題解決的類型a.明確限定性問題（界定良

26、好的問題）b.非明確限定性問題（界定不良問題）2創造性的心理結構是什么？小學兒童創造性的發展有什么特點？創造心理主要包括創造意向、創造性思維、創造性人格和創造性行為等心理要素。其中，創造意向是前提，創造性思維是核心，創造性行為是表現，創造性人格是動力。它們互相聯系，互相制約，形成一個完整的心理結構。小學生創造性思維的發展特點：（1）思維的獨立性不斷提高。（2）思維的批判性不斷提高。（3）思維的深刻性不斷增強。（4）思維的發散性不斷增多。（5）思維的能動性不斷提高。3. 舉例說明幾種常用的創造性測驗的方法。常用的方法有以下幾種。1、發散思維訓練2、推測與假設訓練3、自我設計訓練4、頭腦風暴訓練4

27、. 創造性人格有什么特點？有較高的成就動機和社會責任心；有健康的自我意識和獨立性；有冒險精神和正視問題的勇氣；熱愛生活，有廣泛的興趣、好奇心和幽默感；有堅強的意志和良好的性格；有敏銳的洞察力和良好的記性；有相應的知識儲備；有創造性思維的能力；重視實踐、手腦并用；掌握一定的創造活動的技能和方法。5. 創造性學生有什么特點？老師應該怎樣對待學生的創造力？小學生創造性思維的特點分為表現特點和發展特點兩部分。表現特點（1）知識和技能。（2）堅持性。（3）反應性。（4）對挑戰的反應。（5）敏捷性。（6）口頭表達。（7）深刻性。（8）靈活性9）獨創性。喜（10）想象力。（11）推理能力。（12）興趣情緒。

28、發展特點：（1）思維的獨立性不斷提高。（2）思維的批判性不斷提高。（3）思維的深刻性不斷增強。4）思維的發散性不斷增多。（5）思維的能動性不斷提高。小學生創造性思維的培養方法：（1）培養創造性思維氛圍。（2）培養學生敏銳的觀察力。（3）教會學生聯想和善于想象.（4）教會學生發散性思維。（5）培養學生的獨創性思維。（6）培養學生的操作能力。8. 結合具體教學案例，談談如何培養學生的問題解決能力。一、創設情境，鼓勵學生提出問題問題是創新的起點。教師在教學中如何點撥學生，用什么來激發他們的興趣。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創設情境，從設置的情景中啟發他們提出數學問題，這是一種有效的方法。在教學

29、中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。二、形成一定的教學模型讓學生投身于教學活動之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識和方法才在現實的活動中理解和發展。三、解決問題與日常生活結合在教學中創設與生活密切相關的生活情境，如何引導學生從現實情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是教學中的重中之重。第七章1、如何理解品德與道德的關系？答：品德：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。它具有四個特點：（1）調節人的社會行為；（2）與一定的道德規范或準則聯系；（3）相對的穩定性，只有經常地表現出一貫的規范行為

30、，才標志著品德的形成；（4）是社會道德在個體身上的反映。品德與道德即相互區別又緊密聯系。（1）區別：道德是一種社會現象，是一定社會要求人們應當遵守的行為準則的總和。它產生于社會的生活，并隨著社會的發展而發展。品德是一種個體心理現象，它的形成和發展不僅要受到社會發展規律的制約，而且更重要的是還要受到個人身心發展特點和規律的制約，即它的存在依賴于具有某種品德的個體的生存。（2）聯系：品德的內容是社會道德在個人身上的具體體現，而社會道德也無法離開個體的品德而存在。事實上，社會上眾多個體的品德構成或影響著一定社會道德面貌或風氣。社會道德輿論或社會道德風氣也影響著個人品德的形成和發展，它往往以一種無形的

31、社會壓力迫使個人的行為就范。2、簡述品德的心理結構。答：品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成要素及其相互關系。一般認為由四種要素組成：（1）道德認識：（2）道德情感：（3）道德意志：（4）道德行為3簡要概述品德的形成過程。答：品德形成要經歷從外到內的轉化過程，它是社會規范的接受和內化過程。這種接受和內化大致要經歷三個階段：（1）社會規范的依從：特點：行為具有盲目性，被動性，不穩定，隨情境的變化而變化；主要受控于外在壓力而非內在需要（2）社會規范的認同：特點：不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性；缺乏深刻的道德體驗，受制于認同榜樣愿望的強烈程度。（3）社會規范的信奉：特

32、點：行為具有高度的自覺性和主動性，以個人內化的價值觀為準則。4 簡述品德發展的主要理論（一）皮亞杰的品德發展理論：皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了系統研究。同時，皮亞杰也是第一位系統考察兒童道德規范形成與道德認知發展的心理學家。他認為兒童道德發展有以下階段：第一階段：他律階段：兒童對直接的行為后果進行反應，是服從性的道德。自我中心主義（25 歲）社會規則對兒童沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的觀念、認識。在游戲中也沒有合作，沒有規則，只是自己獨立活動。按自己的想像去執行規則。權威階段（68歲）道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認為

33、規則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據客觀結果，而不考慮主觀動機。可逆階段（810歲）第二階段：自律階段：有更多的自主性，要求相互合作、相互尊重。公正階段（1112歲）開始認識到規則不是絕對的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規則，規則只是維護自己與他人的關系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。（二）柯爾伯格的道德認知發展階段論他使用的是兩難故事法，經典的“海因茨偷藥”的故事。他認為個體的道德認識是由低級階段向高級階段發展，他提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。他將學生的

34、道德發展劃分為三種水平六個階段：1 前習俗水平，包括第一階段：懲罰服從取定向階段：衡量是非的標準是由懲罰決定的.認為只要受到懲罰。不管其理由是什么.那一定是錯的。對成人或準則采取服從的態度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結果。而不注意動機。第二階段：工具性的相對主義定向階段：是一種樸素的利己主義。判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強的自我中心性.認為符合自己需要的行為就是正確的。2 習俗水平，包括第三階段：人際協調的定向階段：服從傳統要求，附和大眾意見，期望得到別人贊許，此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求.并力求達到這一標準。第四階段：維

35、護權威或秩序的定向階段：遵守公共秩序，尊重法律權威，有責任感和義務感。3 后習俗水平包括第五階段：社會契約取向階段：認識到法律或習俗的道德規范是一種社會契約.大家可以相互承擔義務和享有權利，利用法律可以維持公正。同時也認識到，契約可以根據需要而改變，使之更符合社會大眾權益。第六階段：普遍倫理取向階段：根據自已的人生觀、價值觀去判斷是非善惡.超越現實規范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷.行為完全自律。當根據自己所確立的原則活動時，個體就會覺得心情愉快：相反.當行為背離了自己的道德標準時，就會產生內疚感和自我譴責感。（三）班杜拉的品德發展理論班杜拉通過大量

36、實驗研究提出了關于認知活動與社會影響促進學習的證據，具體表現為以下三點：1觀察學習；2榜樣和示范；3強化的作用。因此，在學校道德教育實踐中應注重榜樣的作用，注重道德行為的培養，注重教育者的言行一致。道德教育應該展示規范的榜樣行為，讓兒童進行觀察學習，并創設一定的環境使兒童通過強化形成自我評價和自我調節系統或能力。（四）價值澄清理論哈明和西蒙指出，“價值澄清法的主要任務不是認同和傳授正確的'價值觀，而在于幫助學生澄清其自身的價值觀。基爾申鮑姆也認為：“價值澄清可被定義為一種方法，即利用問題和活動來教評價過程，而且，幫助人們熟練地把評價過程應用到他們生活中價值豐富的領域”。價值澄清是以兩個

37、最基本的理論假設為前提的：（1）當代兒童處于充滿互動的價值觀的社會中，這些價值觀深深地影響著他們的身心發展；（2）在當代社會中，根本就沒有一套公認的道德原則或價值觀。從這兩個假設出發，他們認為，教師不能把價值觀直接教給學生，而只能通過學習評價分析和批評性思考等方法，來幫助學生形成適合本人的價值觀體系。價值澄清理論的基本模式：1思考；2感受；3選擇；4溝通；5行動。6 、中學生品德發展具有動蕩性，基本特征主要表現為以下幾個方面：（1）形成道德信念與道德理想：中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現為獨立、自覺地依據道德信念、價值標準等去行動，

38、使學生的道德行為更有原則性，自覺性。（2）.自我意識增強:在品德發展的過程中.中學生更加關注自我道德修養。并努力加以提高。（3）道德行為習慣逐步鞏固：由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念的指導。中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。（4）品德結構更為完善：中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。因此，根據中學生品德發展的基本特征，要想做好中學生的德育工作，需要從品德培養的思路與方法著手，（1）提高道德認知水平的途徑：言語說服、小組道德討論（2）道德情感

39、的培養：移情能力的培養、羞愧感（3）道德行為的培養:觀察學習,賞罰控制,抗拒誘惑（4）綜合性的培養方法:角色扮演,群體約定,道德自律.另外，僅僅有了這些理論是不夠的，還要考慮到實際教學工作，老師應該首先分析處境不利的學生類型（如常曠課、遲到、不守紀律、甚至常打架鬧事的學生）；智力水平低下但不影響別人，各科成績都是倒數的智障生；不與老師同學溝通，我行我素的學生等。對于這些學生，德育工作者要做到：第一，要有愛心：要愛護這類學生，尊重他們受教育的權力，理解他們的處境。對他們的批評教育要“寬嚴有度，剛柔并濟”。第二，要有耐心：要善于處理、對待這類學生，有耐心地傾聽他們的想法，并給予一定的理解，在處理問

40、題過程中，切不可操之過急，一味批評，或一棍子打死。允許這類學生在轉變過程中的反復，要善于發現他們的點滴進步，及時給予表揚、鼓勵。第三，要有恒心：這類學生的轉變不是通過一、二次談話，或做一兩次思想工作就能解決的。經過教育、批評，他們可能有所醒悟，但會反復，這需要我們老師更有恒心，反反復復地做思想工作，持之以恒地關注他們，第四，要細心：認真觀察、分析這些造成他們處境不利的原因要走進他們的心里，及時發現他們的變化和問題所在，多角度、多層次地分析，熱情地幫助他們解決問題。第九章1.如何理解心里健康的含義？答：心理健康：旨在充分發揮個體潛能的內部心理協調與外部行為適應相統一的良好狀態。它既表現在個體與環

41、境時的適應行為上，也蘊含在相對穩定并處于動態發展和完善的心里品質之中。2、心理健康與咨詢的主要模式？1.指導模式，指導模式是心理咨詢中最早形成的一種理論模式，其基本特征是強調對學生特質的了解，力圖充分發揮咨詢者對學生成長的理性導向功能；2. 治療模式，治療模式是在對心理偏常學生的咨詢、治療過程中組不形成的，其基本特征是從臨床心理治療的觀點出發來看待咨詢過程；3.發展模式，發展模式是心理咨詢發展史上一個新的轉折，主要關注個體在不同發展階段的心理特點、發展任務和應對策略；4. 社會影響模式，社會影響模式是是當前咨詢過程中最富有影響的理論模式之一，其基本特征是從人際交往和社會因素方面探討有效咨詢的條

42、件和途徑。3、心理咨詢中常用的技術有哪些？1、關注和非語言行為技巧；2、傾聽和詢問的技巧；3、沉默和觀察的技巧；4、深入探討的技巧；5、面質和促進自我審視的技巧；6、行為操縱的技巧。6試述青少年網絡成癮的預防與矯治策略。預防策略：1青少年自身要養成良好的上網習慣。2，青少年要培養其他的興趣愛好、豐富業余生活。3，家長、學校和社會要共同參與。4，政府部門要加強商業網吧管理，嚴格控制網絡色情等不健康文字、圖片、音像信息傳播、打擊非法網站，為青少年提供一個良好的社會環境。矯正方法：1行為矯正法：行2認知療法：3團體心理輔導：4：藥物療法：第十章1教學設計由哪些基本問題組成？答：1、制定教學目標（我要

43、去哪里）2、分析和確定教學策略和方法（我如何去那里）3、實施教學評價（我怎樣判斷我已經到達了那里）4. 一份完整的教學設計由幾部分組成，如何處理它們之間的關系？答：一份完整的教學設計通常由八部分組成，它們是引起注意，告訴學習者目標，刺激對先前學習的記憶，呈示刺激材料，提供學習指導，提供反饋，評定行為和增強記憶與促進遷移，這些分類對各類學習均有促進作用，可以作為設計教學活動的一般指導，再根據具體的教授課程的不同，著重采取其中的一種或幾種教學活動。5布魯納的螺旋結構與加涅的層級結構對你組織教學內容有何啟示一門課程在它的教學進展中,應反復地回到這些基本觀念,以這些基本觀念為基礎,直至學生們掌握了這些

44、觀念相適應的完全形式的體系為止。”為此,在學科內容的安排上,應該采取螺旋式排列法,組織和安排各種教材,并按照正在成長中的兒童的思想方法,以一種不太精確然而較為直觀的教材,盡早向兒童介紹各門學科的基本概念。使之在以后各年級有關學科的教材中螺旋式地擴展和加深,直至最后復雜的現代知識領域。6試結合教學過程分析教師應如何培養自己把握教學過程的能力（1）要提高教師的教學組織能力。安排教學活動有條理，有組織，學生的學習收獲就大。（2）提高教學認知能力。要理解教材；根據教材和教學目標去選擇適當的材料；選擇適合于這些教材的教學方法。最后要根據班級學生的心理特點分析教學方法是否妥當。（3）要有較高的語言操作能力。語言表達準確、條理性強、連貫。語言要有感染力，講課的時候注意適當的表情和手勢。（4）能使用多種教學手段，教學媒體。并恰當運用。（5）教學過程中要突出重點，能引起學習者得注意力。如提出學習者感興趣的問題、電視畫面苗數異常現象等。第十一章1試述教學評價在教育中的作用教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面。1.檢驗教學效果。2.診斷教學問題。3.提供反饋信息。4. 引導教學方向。5.調控教學進程。2，簡述