1、“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學效率，就一 直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結合自己多年的教學 實踐和名師案例，進行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從 三個方面談談我的一些看法。一、由“注重教師的教”向“注重學生的學”轉變“學生是學習的主人”，“學生在教學活動中處于主體地位”，這些明 白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少 見到它們被落到實處。我們看到的仍舊是教師在發揮主體作用，主宰 著課堂，具體表現為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細微瑣碎的 問題貫穿課堂教學始終，學生的思維總是牢牢地被教師控制著，學生

2、 在課堂上的任務就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想 要的正確答案，要么就是充當看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔 不絕。教師拋出問題后，學生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不 絕地講解起來，生怕學生哪里沒弄明白，無論巨細，一一灌給學生。 學生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教師的教 占有絕大多數的比例，留給學生的時間則少得可憐。三是執行教案。 教師為了展現教學的完整性，按照課前的教案和預設亦步亦趨地開展 教學，全然不顧課堂上學情的變化和現場生成的資源，強牽著學生跟 著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進行下一步的 教學，完全不會變通。能力。初中，尤其是小

3、學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生己學教材 向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、 系統化己學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題， 一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。7. 演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作 示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識 的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印 象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念; 能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力， 有助于對所學知識的深入

4、理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思 考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。8. 練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成 一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。 從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定 型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外 語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏 固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生 的道德品質等方面具有重要的作用。這樣的教學，節奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學生的積極主動性和創造

5、 精神，帶來學生學習興趣降低，自主學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡 果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學一定要由“注重教師的教” 向“注重學生的學”徹底轉變。注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分地“動”起來, 讓學生學有所得，就是王尚文先生提出的語文教學的基本原則一一“讓學二注重學生的學，首先要還課堂給學生，還時間給學生，還 主體地位給學生；注重學生的學，其次要激發學生的學習熱情，培養 學生的學習興趣；注重學生的學，第三要有教師的精心組織、合理安 排、適度參與和巧妙點撥。注重學生的學，還學生以主體地位，可采用以下措施：（一）實施“板塊式”教學所謂“板塊式”教學，就是在一節課或一篇課文的教學

6、中，從不同角 度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的 內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學是相對傳 統的“線條式”教學而言的，由于板塊的有機劃分，其中必然讓學生 充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊” 是明確地歸屬于學生活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開 了扎實的一步。比如，有位老師執教幸福是什么一課，便設計了這樣三個板塊:朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個板塊里，學生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味； 在第二個板塊里，學生充分發言，交流自己從文中獲得的認識、感悟, 有的從理解內容的角度談，有的從領悟表達形式的角度談

7、，有的從宏 觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個通 透，而且氣氛非常活躍；在第三個板塊里，教師讓學生質疑，以能難 住同學、老師為佳，學生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里行間 進行探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中 完成對課文的二度闡釋，學生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整 個課堂，百分之八十以上的時間是學生在朗讀、思考、表達，收獲之 豐，效率之高，不言而喻。（二）實施“主問題”教學所謂“主問題”教學，就是用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整節課或整篇文 章的教學。“主問題”是經過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀 的教學問題，所以，每一次提問或問題設

8、置都能形成和支撐課堂上一 個時間較長的課堂學習活動。這樣一來，一般性提問的量大大減少， 達到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執教只有一個地球一課，設計了這樣一個主問題: 讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學生開始了一系 列活動：朗讀、尋找、體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重 破壞時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜 味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”雙減”背景下如何打造小學語文高效課堂回顧半年來的工作，感慨頗多一一有工作上的歡樂，也有工作上 的苦悶。本學期學校全面推進了自主高效課堂的教學模式，為了更好 地完成今后教育教研的任務，使教學工

9、作做到有的放矢。特對本學期 語文自主高效課堂中的收獲及做法總結如下：一、在提高課堂效率和提升教學質量方面存在的主要問題傳統的課堂教學，是教師領著學生走進語文。而“自主、合作、 探究”的課堂，是學生自己走進語文。那么怎么學，才是學語文呢？ 這確實是個難題。一般說，學生雖然到了四年級，但是還是不知道學 什么，怎么學。況且還要求把學到的展示出來。課堂教學完不成任務, 展示環節雜亂，回答問題重疊。二、對學校今后提高課堂效率和提升教學質量的具體建議（一）預習是提高課堂效益的前提預習是語文學習的重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教 師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。 通

10、過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材, 教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀 教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不 能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的, 同時在讀的過程又有新的生成。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長 評價，在組內交流。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班 內展評。為學生創造了 1個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自 己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現（二）精心備課是提高課堂教學效益的關鍵新課程條件下，備課不再是教材內容的簡單的詮釋，

11、教學過程的簡單 的安排，教學方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發，在 落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在 充分調動每個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下 功夫，因此教師備課已升華為教師教學研究的重要內容。三、本人在提高課堂效率和提升教學質量方面的努力方向（一）課堂是提高教學效益的主陣地1. 精心設計導語。好的導語能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。2. 讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起 來，成為學習的真正主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中我采用 學生質疑，合作交流，談收獲等形式調動學生的主動參與意識。在此 過程中，我

12、只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養他們的主觀能 動性。如在教觀潮一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽 質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養學生的學習 主動性。雙減政策之下如何打造高效課堂2021年7月24日，中央辦公廳、國務院辦公廳印發了關于 進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見的通 知。通知指出，堅決從嚴治理，全面規范校外培訓行為。由通知我們可以知道，所謂的雙減就是：減輕學生作業負擔及校外培 訓負擔。原本提高學生的成績不僅僅有課堂上的教師在教學，還有課 外的培訓機構在幫學生提高成績。但現在絕大多數學生都僅限于校內 的教師教學，由四輪驅動變成了二輪驅動。

13、由此我們就得提高課堂效 率，以達到減負不減質的效果。要提高課堂的高效性，那么教師在課前的準備工作必須要非常 充分。所謂的“臺上一分鐘，臺下十年功。”針對教師而言那就不僅 僅是：“課上45分鐘，課前整晚功。”有許多教師甚至連著兒天也在 構思新課的教學思路、教學設計及課堂架構那么什么樣的課堂是高效課堂呢？一堂高效的課堂，它必須有“四有二一、有精準的教學目標我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂新課，要讓 學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什么程度等， 事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個目標 要精準。所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。1. 了解

14、學生，確定策略；2. 鉆研教材，吃透教材；3. 解讀課標，把握方向；3. 熟知內容、重點難點；4. 選對方法，突破難點。二、合理的教學方式俗話說：“條條大路通羅馬。”我們要圓滿的完成教學目標，有很多方 法，不同的學生、不同的教師、不同的場合所采用的方法未必相 同。首先我們得知道教學方法包括教師教的方法一一教師的教法和學生 的學法一一學習方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教學方法由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個 層面組成。IMG 2581. 案例教學法在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針 對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方

15、法拓 寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教 學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生 思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。2. 情景教學法情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場 合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場 景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又 活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教 學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此， 提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視

16、野，自覺增強了科學意識, 提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學 中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也 體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。3. 講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述 法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時， 大多都伴之以講授法。講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教 學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃 有余的應用打好堅實的理論基礎。4. 討論法課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問 題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教 學方法，可以全班進行，也可分大組甚至是小組進行。采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中 展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任 務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依 賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開 展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自 操作、激