1、教學設計 課題：分子和原子 科目：化學 教學對象：九年級 課時： 1提供者：魏耀宗單位： 河津市人民中學一、教學內容分析 在物理課的學習中，學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但對于微觀粒子并不能系統掌握。從本課題開始，讓學生的宏觀理念過渡到微觀世界。首先認識物質的可分性分子、原子的存在，然后認識分子原子在化學反應中的不同變化來形成分子、原子的概念，進而了解分子和原子的性質，使學生系統認識微觀世界。二、    二、教學目標 知識與技能; 1、認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。 2、認識分子式保持物質化學性

2、質的最小粒子；原子時化學變化中的最小粒子。 3、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。過程與方法：1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。2、認識科學探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學習習慣和方法。情感態度價值觀：1、體驗探究活動的樂趣，保持和增進對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴禁求實、勇于創新和實踐的科學精神。 2、建立“世界是物質的，物質是可分的”辯證唯物主義認識觀。 三、學習者特征分析   對于微觀理論，雖然學生在物理課中了解了一些，但微觀世界無法用肉眼直

3、接看到，學生形成不了表象認識，抽象的化學概念學生不容易理解和掌握，只有通過學生熟悉的日常現象，提出問題，引起學生思考，解釋學生已有的現象，把微觀世界的探索引向深入，完成學生微觀理論的形成。 四、教學策略選擇與設計 通過對學生已有的知識和身邊實例的分析，使學生由感性認識逐步過渡到理性認識，從客觀現象透析出微觀變化，從現象到本質，使學生初步了解變化的微觀實質。通過對客觀現象和微觀本質間相互聯系的分析，推理，提高學生抽象思維能力，激發學生濃厚的探究意識。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學內容的特點和學生的實際情況，我主要采取情景激

4、發方法教學，用一些宏觀現象創設探究氛圍，激發學生的探究欲望。如物體的熱脹冷縮、酒精與水混合后體積的變化等。  五、教學重點及難點 認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。認識微觀粒子的特征。培養對自然現象、實驗現象的猜測、觀察、分析、交流、總結等探究能力。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖創設情境，發現問題：1、 濕衣服為什么會變干?2、 路過花叢，為什么能聞到花的香味？將化學與現實生活聯系起來。從真實的情境中發現問題，產生探究欲望。 從與教學內容有內在關系的素材中，抽取有啟發性的情節，提取富于思考性、激發想象力的化學話題，激發學生的求知欲。 啟發誘導，探索新知活動與

5、探究一：物質的微粒性【演示實驗】氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。【追問】是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？【討論】以上實驗說明什么問題？【得出結論板書】物質都是有微小的粒子分子、原子構成的。【說明】分子、原子是真實存在的。向學生展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。 邊聽、邊看、邊質疑。得出結論：氨水、酚酞等物質中有肉眼看不見的極其微小的粒子，這些粒子能運動。微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質。 通過有趣的實驗和問題思考、討論激發思維，由形象思維向抽象思維轉變，培養良好的微觀想象能力和抽象思維能力 活動與探究二：粒子的特征【問題思考】水也是由分子構成的，水分子看不見

6、，為什么水卻能看見？【板書】分子的特性1.     1、分子等粒子體積和質量都很小。【討論】濕衣服為什么會變干？路過花叢，為什么能聞到花的香味？【板書】2、分子等粒子總在不斷地運動著。【提出新問題】沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？投影實驗內容：一杯水+一塊糖=？100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？【板書】3、分子等粒子間有間隔。【問題思考】水的三態變化可以用分子的哪些特性來解釋？ 想象、理解：分子有多小。思考:物質為什么會自己移動？運用新知識，解析常見的生活現象。 采用生動的比喻，

7、使學生通過想象、類比等方式，理解化學本質。能信服地承認微觀粒子的客觀存在，使“分子存在，并不斷運動”的抽象、枯燥的化學知識易于理解。通過實驗與研究，認識物質都是有微小的粒子分子、原子構成的。分子、原子不斷運動。活動與探究三：分子可分【提出問題】a水蒸發與水電解是否一樣？為什么？b一種分子是如何變成新分子的？【鞏固提升】用圖表述氫氣和氧氣在點燃的條件下可以得到水，其物質變化過程中的粒子變化情況。反復利用幾種物質氫氣，氧氣、水化學變化中分子的各種變化，刺激學生思維，使化學變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子的認識得到深化和升華。【板書】分子是保持物質化學性質的最小粒子。原子是化學變化中的最小微粒。 學生小組合作討論探究，在教師引導下分析。 第一種情形：物質沒變，分子本身沒變。 第二種情形：物質變了，分子本身也變了。 教師引導學生理解和領悟物質變化過程中粒子的變化。 使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。通過聯系新舊知識，提出問題，并借助計算機輔助教學，給予學生直觀的印象。七、教學評價設計本節課的內容雖然很抽象，但卻和生活中的一些常見的現象能聯系起來。利用小組合作的學習形式對所學內容展開討論，然后由學生回答，教師依據題目的難易程度和學生的學習程度給他們打分，激勵學生