1、1、現代“課程”內涵變化的主要趨勢？答：（1）從過分強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗。 （2）從強調目標計劃到重視學習過程本身的價值。 （3）從單一強調教材重要性到重視教師、學生、教材、環境諸因素的整合。 （4）從只強調顯性課程到顯性課程與隱性課程并重。 （5）注意“實際課程”與“空無課程”并重。 （6）注重校內課程與校外課程的整合。3、“課程標準”有哪些特性？答：（1）是按學科分類制定的國家文件。（2）規定了本門課程的性質、目標及內容框架。（3）提出了指導性的教學原則和評價建議。（4）規定了不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。（5）教師不是教科

2、書的執行者，而是教學方案的開發者。即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。4、在歷史教學中，課程標準的作用是什么？答：課程標準是國家設置學校課程基本的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 課程標準是檢驗課程改革中進步大小的尺度，它衡量我們是否達到了教育目標或者在哪個程度上達到了教育目標；課程標準是教材、教學和評價的出發點和歸宿；課程標準是教材、教學和評價的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。5、歷史課程標準與歷史教學大綱的區別是什么？答：1，歷史課程價值趨向從精英教育轉向素質教

3、育。歷史課標應面向每一個學生，著眼于全體學生的發展。2，歷史課程目標著眼于學生素質的全面提高。強調態度、價值觀、技能、知識目標并重。3，以只關注教師教學轉向關注學生學習。教師教學是歷史教學大綱的關注焦點，而歷史課標以學生為學習行為主體，關注學生在課程學習中的變化，并關注整個課程實施過程。4，歷史課程管理以剛性轉向彈性。歷史教學大綱剛性太強，不利于教師創造性的發揮，不利于教材多樣化的實現，而歷史課標所留給的教學與評價的選擇余地和靈活空間很大。6、歷史教育的三維目標是什么？答：（1）知識與能力。掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。 逐

4、步形成基本歷史技能，初步具備獲取并處理歷史信息的能力，形成陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想象能力和知識遷移能力，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力等等。（2）過程與方法。逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大的成就，逐步積累客觀的、真實的歷史知識。產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學習，學習解決歷史問題的基本方法。積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。（3）情感、態度與價值觀。逐漸了解中國國情，形成對祖國歷史與文化的認同感，培養愛國主義情感。形成健全的人格和健康的審美情趣。確立求真、

5、求實和創新的科學態度。不斷強化民主與法治意識，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識等等。7、歷史教學目標之間的相互關系？ 在教學過程中，實現歷史教學目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀和體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。三維目標不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體。它們之間不可分割，是過程與結果的結合，是知、行、意的統一。 首先，知識與能力是基礎，是學生經歷、體驗學習的過程；也是形成情感、態度和價值觀的載體。知識與技能

6、，是學習的基本內容；知識與技能的獲得，是學生發展的基本條件。其次，情感、態度、價值觀是依賴于知識與技能、過程與方法目標的實現的。情感態度與價值觀的形成將對知識與技能的學習產生深刻影響。第三，過程與方法是三維目標互相融合為一個整體的黏合劑，是實現三維目標的關鍵。通過實現"過程與方法"的目標，學生既可著眼于知識與技能是如何得到的過程，又可學會如何去獲得這種知識與技能的方法，既知其然，又知其所以然。在這過程中，既可落實知識與技能，牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態度和正確的價值觀。最后，三個目標維度之間是有機了解的。情感目標都具有認知成分，人們也可以從認知目標中找到情感成

7、分。知識與技能的獲得是在過程與方法中進行的，并通過這一過程獲得方法、提升情感態度與價值觀和發展能力；反之，情感態度、價值觀以及能力和方法的形成與發展對知識與技能的學習成效具有決定性影響?？傊?，"知識與技能"、"過程與方法"、"態度、情感與價值觀"三個方面有機結合形成目標體系，它們應該在相互了解和相互促進中整體實現。8、歷史教材：在歷史教學活動中凡是承載歷史教學內容和歷史信息的物化材料，都可以視為歷史教材。泛指歷史教學活動中所利用的一切素材和手段。既是教師進行歷史教學的基本材料，也是學生進行歷史學習活動的主要憑借。教學論意義上，歷史教材

8、是由一定的教學目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，還包括歷史教具。9、中學歷史教材有哪些類型？答：1，中學歷史教科書。是學校開展歷史教學活動的主要依據，是中學歷史教育資源的核心部分。2，中學歷史教學參考書。為中學歷史教師備課、教學需要而編寫的教學用書。3，中學歷史練習冊、地圖冊和填圖冊等。歷史教科書的配套教材，主要是為了配合歷史教科書的運用而編寫的。4，歷史補充讀物。激發學生學習歷史的興趣，擴大歷史知識面，或者是作為歷史教學內容補充方面的歷史書籍。包括通俗歷史讀物，歷史文學，歷史文獻資料及當代歷史著述。5，歷史教學工具書、掛圖和其他直觀教具。包括歷史手

9、冊、歷史小辭典等。6，歷史文物、模型等實物教材。7，歷史學科方面的音像教材。如錄音磁帶、幻燈片、影視、錄像以及計算機軟件、網絡信息資料等。10、編寫歷史教科書應堅持哪些原則？答：1，科學性原則。重要體現在歷史教科書內容的選擇及應用中。歷史教科書應向學生提供比較穩定的歷史知識系統。2，教育性原則。主要體現在歷史教科書內容的教育性中，教育性寓于科學性之中。3，基礎性原則。針對教科書的適用對象而言。4，結構性原則。指中學歷史教科書具有一定的結構，而不是歷史知識的簡單堆積。5，可讀性原則。體現了歷史教科書的可利用性。內容的難易程度要適合中學生，文字表達要符合中學生語言特點。6，圖文并茂原則。歷史教科書

10、編寫中文字和圖畫有機結合，圖文互相配合，激發學生學習興趣，啟發學生的想象力和觀察力。11、歷史教科書在歷史課堂教育中的地位和作用？答：1，歷史教科書是歷史課堂教學主要的教學資源。2，歷史教科書是實現歷史教學目標的主要憑借。3，歷史教科書是歷史課程標準的體現和具體化。4，歷史教科書是歷史教學的依據和工具。一般來說，歷史教科書不僅是歷史教學得以進行的基本條件，而且它自身也體現了歷史學科的教學性。12、歷史教師如何使用歷史教科書？答：歷史教師要依據中學歷史課程標準，認真學習與鉆研歷史教科書，這需要注意以下幾個方面：a，對歷史教科書要有整體、深入的把握。全面了解歷史教科書，不僅要熟悉教科書的全貌，而且

11、需要把握教科書的編寫特點。首先，歷史教師應了解所選用的歷史教科書的編寫特點。其次，要從整體上掌握教科書的框架、脈絡。 b，要研究歷史教科書的重點、難點。只有解決在教學實際中可能出現的障礙，尤其是學生閱讀和理解教科書時可能碰到的困難，才能充分發揮教科書在教學中的作用。 C，以歷史教科書為依托，搞好教案設計。搞好教案設計是課堂教學得以順利實施的前提。教案設計要充分利用教科書，注意引導學生分析教科書的結構、層次、內容、重點等，并有意識的培養學生閱讀教科書的能力、方法和習慣。13、基本歷史史實：歷史是一門具體科學，總是以一定的歷史具體材料作為其學科基礎的?；臼穼嵃ǎ簹v史上人們生產、生活活動及政治、

12、經濟、軍事活動等基本狀況及由此產生的主要典章制度和科學文化成就；重要的歷史事件、歷史人物及相應的時間、地點和典型的生產工具等構成歷史現象的諸多因素。它是歷史教育教學的出發點和依據，是搞好歷史教學的前提和條件。基本歷史概念： 是對具體史實進行的邏輯概括和科學抽象的產物，它主要反映的是在歷史發展過程中存在于一定時代和國家、民族等獨特對象的內在了解。大體上可分為三大類別：簡單概念：是指那種通過一堂課的具體講述，學生就能搞清楚、弄明白并形成完整概念的概念，一般要求學生當堂領會、掌握，如猿人、石器等；復雜概念：是指不可能在一章一節或一堂課內講清楚的，需要通過幾堂課，有的幾乎貫穿整個中國歷史和世界歷史的教

13、學過程中的那一種概念，如私有制的出現、資本主義萌芽、封建制度的形成等；理論概念：是指對眾多的具體史實材料通過分析綜合、比較對比、歸納演繹等高度的抽象概括而得到的認識結論，如生產力、生產關系、生產方式等?；練v史規律：就是指隱藏于諸多歷史事件、歷史現象之中的一種不以人類主觀意愿為轉移的潮流趨勢，是指存在于歷史事件、歷史現象之間的那種內在本質的、固有的、必然的、極具普遍性的關聯關系。如政治經濟發展不平衡規律、生產關系適應生產力發展規律等。14、歷史教學中如何開發學生智力和培養學生能力？答：1，以新聯舊，以舊啟新，舉一反三，觸類旁通。歷史本身的連貫性和完整性要求我們在教學時要“以新聯舊，以舊啟新”，

14、不僅有利于學生接受、消化、鞏固知識，加強知識的體系化，而且能夠使學生有運用知識的機會，從比較、綜合、分析中培養、發展智能。在教學過程中根據歷史事件之間的相互了解，考慮到與以后章節的呼應、銜接，教師可有意識地呼喚起學生回憶和思考與新知識相關的舊知識，這種追溯過程本身就能啟發學生積極思維，就可能做到溫故而知新，觸類旁通。2，突出重點，化解難點，誘發思維，指導總結。中學歷史教材分量重，頭緒多。這就要求在教學過程中不能平均使用力量，而是要圍繞重點內容，關鍵環節，疑難問題來組織教材，使學生注意力集中到主要的本質的教學內容方面上來。教師要千方百計，圍繞重點、疑點來發展學生的思維能力。3，循序漸進，逐步深入

15、，講明概念，理清線索。通過具體史實的講述，幫助學生形成歷史表象，進而指導學生掌握歷史概念。指導學生形成歷史概念的過程，必須符合學生的思維發展規律和一般思維的邏輯規律。形成概念的過程既是培養學生歷史思維的過程，也是培養學生抽象思維、邏輯思維的過程?？傊且粋€開發和培養學生智能的過程。4，由易入難，由淺入深，設計問題，組織討論。教師可以通過講述和提問來啟發學生積極主動地進行思維。教師精彩的講述加上優美風趣的語言對學生就很有啟發性。提問一定要由易而難，因淺入深，由感性到理性，既要符合學生的思維規律，也要符合思維的邏輯性要求。（附筆記內容：1.掌握知識的內在結構。如時間，空間，因果了解；2.突出重點，

16、化解難點，提倡探究式學習；3.提高學生的邏輯思維能力；4.創設條件，使師生共同參與學習活動）15、歷史教學中對學生情操與世界觀培養的主要內容有哪些方面？答：1，進行愛國主義教育。愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。愛國主義本身就是歷史的產物，它集中地表現為民族自尊心和自信心；愛國主義本身就是歷史的，在不同歷史條件下，有不完全相同的具體內容。進行歷史教育首先要進行愛國主義教育。2，勤勞、智慧、勇敢的教育。勤勞、智慧、勇敢三位一體，是人類存在發展至今的關鍵因素。3，欣賞和塑造美的教育。美有自然美、社會美、藝術美等多種形式，在歷史長河中，自然景物所顯示的自然美，歷史人物言行所顯

17、示的藝術美，歷史上詩詞歌賦、書法、繪畫、建筑等顯示出來的社會美，比比皆是。4，民主、法制教育。一部歷史，在一定程度上就是一部人民大眾追求自由、民主、法治的歷史。另外還有公平競爭教育。講求起點平等、過程公正、結果公平、追求獲取正義、交易正義、公平、自由的競爭。16、歷史知識有哪些特點？答：一、過去性。歷史是人類社會發展的過程，凡是在時間中發展的過程都無一例外地具有一去不再復返的性質，這就是歷史知識的過去性特征，也就是歷史知識最根本的特征。二、具體性。是歷史知識的一個顯著特征，指的是任何歷史知識都有著它的具體的內容。具體的歷史知識是由具體的時間、空間、條件、人物、活動過程等組成。三、科學性。我們講

18、的歷史知識是經過了科學整理的歷史知識，首先它基本上符合歷史邏輯和邏輯思維，其次它基本上是客觀真實的，最后它盡可能真實地反映了歷史的本來面貌、提示了歷史的發展規律。四、綜合性。人類社會和人類歷史發展本身的豐富多彩性就決定了歷史知識具有綜合性的特征。綜合性。（中學歷史教學特點：1.直觀性特點 由于歷史知識的過去性特點，這就要求中學歷史教學應具備直觀性特點；2.中學歷史教學必須重視思想性和科學性統一，必須重視教師主導性和學生主體性特點有機結合；3、注意對學生學習的歷史知識進行檢測、考核，這就是中學歷史教學的鞏固性特點。4、歷史教學既要能促進學生知識的增長和智能的發展，又不會令學生吃不飽或吃不了，這就

19、是是量力性特點；5、歷史教學要處理好集體教學和個別教學的關系，把對學生的統一要求和個性發展結合起來，在照顧學生個人發展的基礎上兼顧集體的全面發展，這就是歷史教學的因材施教的特點。6、系統性特點，知識應成體系，通過歷史知識的學習可以學會用歷史的觀點、方法來觀察、分析甚至解決歷史的和現實的社會問題。17、中學歷史教學的原則？（論述）答：1，多層次、多方位了解的教學原則。在進行歷史教學時，要注意多層次、多方位的了解，包括歷史發展的縱向了解；同一時期政治、經濟、文化等方面的橫向了解；歷史發展的因果了解；中國史和世界史的相關了解；歷史演進與現實生活、時事變化之間的了解等等，以此來開拓學生的視野，更好地認

20、識歷史。2，歷史教學與現實了解的原則。在歷史教學中要重視培養學生與他人合作參與社會實踐活動的能力，這就必須要求歷史教學與社會現實和學生現實密切了解。3，開放式教學原則。進行開放式的歷史教學，首先要求歷史教學的課程教材是開放的，其次實施開放式的教學形式和教學手段，實行教學方法多元化，再次期中考查、期末考試等教學評估形式應更多地是開放式的，最后試題、思考題等是開放式的。18、綜合課：是歷史課堂教學中比較常用的課型，它的特點是在一節課之內要完成兩個及其以上的教學任務。比較適合中學低年級學生的教學。其課程結構一般有組織教學、復習提問、新課導入、講授新知識、鞏固新知識、布置課外作業或設計第二課堂活動。

21、單一課包括緒論課：又叫導言課或引言課。一般作為新學習第一課，大單元教材開講時或新班級教學第一課時進行講授。內容包括說明學習歷史目的和意義，介紹本學期、本單元的歷史時期時限和教材內容，具體要求和介紹學習方法；作用在于為學生認識學習歷史打下基礎。授新課：用三五分鐘時間導入新課后，絕大部分時間都用來講授新知識。多用于新單元的開始，教材內容與前一節教學內容沒有多個直接了解; 教材內容分量重或難度大卻因教材的完整性和系統性，有必要一節課講授完畢的情況下使用。一般有組織教學、檢查復習、講授新知識、概括新內容、總結鞏固、課后設計等環節。復習課：一般用于一個單元或一個學期的教學工作結束之時。目的在于幫助學生把

22、所學過的歷史知識加以概括和系統化，以期明白歷史事件、歷史現象發生、發展的階段性和規律性，并提高分析總結能力，加深理解，增強記憶。關鍵在于使所學內容條理化，系統化。有隨堂復習、單元復習、期中期末總復習等?？疾檎n：一般在一單元內容教學完畢，或期中、期末組織進行。任務在于檢查學生學習效果，由此也間接的評估了教學效果。對于考查結果必須進行客觀、公正、科學的分析和評價。19、講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它的基本特點就是教師利用較多課時向學生口述歷史事實。學生系統掌握歷史發展過程，為培養學生能力奠定基礎，是歷史課教學最基本的方法之一，分為敘述、描述、概述三種方法。 敘述法：就是按照

23、歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對其史實進行全面、系統的講授，主要特點是完整清楚地交代重大歷史事件的全過程。描述法：為了進一步幫助學生在頭腦中重現逼真的歷史場面，增強課堂效果，歷史教師在必要時要對某些重大歷史事件的場面、某些重要歷史人物的外貌形象進行描述。其顯著特征是生動、形象、逼真。其功能主要在于豐富和培養學生的想象力，使學生形成具體而鮮明的歷史表象。描述和敘述的主要區別在于：敘述著重介紹歷史事件的全過程或歷史人物的經歷；描述則著重刻畫歷史場面的具體特點或歷史人物的精神風貌。概述法：對那些屬次要，但又必須交代清楚的部分歷史事實加以大概的介紹。講解法：是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容

24、進行解析論證的一種方法。重在解釋疑難問題?？煞譃榻忉尫ǎ瑢v史教材中難懂的字、句、詞、術語加以說明，使學生掌握其含義。解釋要力求做到通俗易懂，淺顯明了，便于學生理解記憶。比喻法，是借助于鮮明生動的事物來比擬，用以形象地說明某些歷史概念，比喻往往能使學生思維活躍，啟迪他們較深刻地理解歷史問題。運用比喻的基本要求是恰當貼切，生動形象。如果是牽強的比喻，寧可不用。分析與綜合法，分析是把某一歷史事件或歷史現象分解為各個因素或部分，給予具體的說明；綜合是把從歷史事件或歷史現象中分解出來的各個因素或部分歸納起來，做出總體的結論。分析與綜合應做到：分析要緊扣史實，具體細致；綜合要論從史出，客觀準確。比較法，

25、將兩個及兩個以上的同類歷史事件或歷史現象進行對比，找出它們的相同點或不同點，從而加深學生對它們的認識理解。圖表示意教學法：簡稱圖示法，就是用簡明的文字、字母、數字、表格、符號等表示歷史事實或歷史概念，用來進行教學的一種方法。談話法：是教師和學生通過交談而進行教學的一種方法，教師在學生原有知識和經驗的基礎上提出問題或線索，引導學生獨立思考，從而獲得新知識。20、使用敘述法，描述法，概述法，講解法，圖表示意教學法，談話法應注意哪些問題？歷史教師運用敘述法，應注意：要有條理性，要突出重要情節，要有豐富的情感。運用描述法講授，要注意：要放在教材的重點部分使用，不要在非重點部分多費口舌；要抓住描述對象的

26、典型特征；要用詞用語生動形象；要配合教材中的各種圖像或圖示進行描述。概述時不需要像敘述那樣詳細完整，也不需要像描述那些生動具體，只要求語言簡潔，條理清楚就可以了。解釋要力求做到通俗易懂，淺顯明了，便于學生理解記憶。運用比喻的基本要求是恰當貼切，生動形象。如果是牽強的比喻，寧可不用。分析與綜合應做到：分析要緊扣史實，具體細致；綜合要論從史出，客觀準確。使用比較法應注意：一要看歷史事件或歷史現象之間是否有可比性，二要注意從不同角度、不同側面進行比較；三要注意異中觀同或同中觀異。使用圖表示意法時應注意：一，提綱挈領，簡明扼要，舍棄細節，抓住要點；二，文字簡練，盡量使用詞組或短語，不用或少用句子；三，

27、符號簡單，線條簡潔，圖示圖示結構一目了然；四，較復雜的圖示可適當使用彩色，以便對內容進行區別；五，不宜用它沖擊講述等主要方法，而只能結合講述法使用。運用談話法教學，應注意：一，有的放矢；二，答案明確；三，邏輯關系；四，面向全體21、如何講述政治史，經濟史，文化史，戰爭史？政治史內容包括政治制度、政治措施、政治改革、政治文獻、政黨及其相互關系、民族關系、國際關系、種類戰爭等。講授時需要注意：一、對難懂的名詞、概念加以解釋；二、堅持政治與經濟的有機結合；三、堅持歷史主義原則，給予科學評價。經濟史內容包括中國和世界主要國家及地區古代的經濟狀況、發展經濟的措施和重要經濟制度，農業、手工業和商業的基本情

28、況，資本主義萌芽的產生和發展等。講授中應做到以下幾個基本要求：一、注意點面結合，把各個國家、地區、部門、行業與主要國家、地區、部門、行業的經濟發展情況結合起來講授；二、注意縱串橫聯 所謂縱串就是按先后順序把不同歷史時期經濟發展中帶有標志性的事件，像串珍珠似的用線串起來，使學生對其發展脈絡一目了然。所謂橫聯，是將同一歷史時期各種經濟現象之間的了解揭示出來，使學生認識它們之間相互影響的關系；三、注意形象生動，教師在講授時要想方設法把抽象的內容講得形象生動，調動學生聽課的興趣，具體方法有，使用場景描述，運用典型事例，穿插短小故事，引用文藝作品等。文化史內容豐富多彩，在講授時要采用多種教學方法，力求生

29、動形象，深入淺出，總的原則要求是：一、講清文化產生發展的社會歷史原因；二、講清文化的先后傳承關系；三、對有關的文化史內容進行對照比較；四、講清國內各民族之間、中國與外國之間文化的交流與融合。講授戰爭史應注意以下問題：一、揭示戰爭起因；二、介紹戰前態勢和戰爭方針；三、敘述戰爭過程；四、突出重大戰役；五、分析戰爭性質；六、講解戰爭勝負的原因和影響。22、講述民族史應注意哪些問題？民族史內容包括：民族的興起、發展和民族統一政權的建立，主要王朝對少數民族地區的管轄措施，民族間的戰爭、交流與融合。講授時應注意兩個原則和三個關系。兩個原則：（1）民族團結的原則 （2）民族平等的原則三個關系：（1）處理好中

30、華民族內部和外部的關系 （2）處理好漢族的主體性與中國多民族性的關系 （3）處理好統一和分裂的關系還應注意兩點：一是介紹少數民族歷史發展演變的來龍去脈，即它的起源、發展過程，今天的人口數量、分布地區及其變遷等；二是適當補充鄉土民族史材料，填補通史教材的不足。23、鄉土歷史教學有哪些功能？答：1，有利于補充、訂正通史教材的缺略和錯誤2，有利于激發學生學習歷史的興趣3，有利于使學生加深對重大歷史事件和歷史規律的認識和理解4，有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的感情24、鄉土歷史教材選編中的原則？答：1，在選材上，配合中國通史教學，詳其所略。2，在體例上，突出地方特點，不求統一格式。3，在史料上，鑒別

31、真偽，秉筆直書。4，在人力組織上，因地制宜，堅持集體編寫與個人編寫相結合。25、歷史課外活動的主要形式？答：1，組織歷史課外興趣小組。2，閱讀課外歷史書籍。3，觀看歷史題材電影、戲劇和電視錄象。4，參觀歷史博物館、紀念館，考察歷史遺跡、遺址。5，開展調查訪問。6，收集歷史文物。7，編輯歷史壁報或歷史小報。8，開展歷史知識競賽。9，舉辦歷史文藝晚會。10，整理歷史教具。11，舉辦歷史報告會。12，開展歷史專題研究。26、開展歷史課外活動應堅持的原則？答：1，激發興趣，自主參與的原則 激發興趣就是選擇活動內容和方式時，要符合學生的愛好與特長，富有趣味，使學生想參加，愛參加；自主參與包括自愿參加和主

32、動參與；2，積極開放，因地制宜的原則 積極開放就是要爭取各方面的理解、支持、配合、幫助；因地制宜就是要充分考慮主客觀條件；3，因材施教，培養特長的原則 根據每個學生的不同特點和特長，安排他們的活動，調動每一個同學的主動性。27、歷史教師教學技能的特點？答：教學技能是一般技能在教育教學情境中的遷移和具體表現。（1）多樣性 指教學技能種類的多樣化（2）憑借性 指教學技能的具有知識經驗的憑借性（3）習得性 指教學技能非“生而有之”，而是后天研習苦練而得到的（4）發展性 指教學技能隨著課堂教學的演進和教育科技的進步而發展28、教師語言技能有哪些要素構成？答：1，語音、語調是語言信息的載體、符號，教學語

33、言要求發音準確、吐字清晰。2作為教師在課堂教學過程中必須語速適中，通常處于每分鐘180260字為宜。3，詞匯是語言系統最基本的構成元素，語法是語言系統基本的組合規則。 29、語言技能的使用原則？答：首先是語言和環境的相適性的原則。教師的課堂教學語言必須順應學科特性、教學內容、學生的知識結構和認識水平，必須不斷控制、創設語言環境。 其次是語言的啟發導向性原則。教師要用教學語言啟發學生的學習積極性，激發其學習的興趣，點撥他們的思維。 最后是四種語言方式相配合性原則。肢體語言、情態語言、書面語言與口頭語言相互協調、補充、強化。30、板書語言的功能有哪些？答：1，在于優化理解內容。板書內容可以引導和控

34、制學生思路，使其定向，有益于注意和定向，有益于思維。2，在于強化信息記憶。視覺與聽覺的配合能使學生的注意力保持得更長久，理解得更充分，從而強化教學住處的記憶。3，在于增加教學趣味。優秀的板書能激發學生的學習興趣和智能思維，使其深刻、愉悅地體會到教學的情趣和興味。31、課堂演示技能的作用與原則？答：作用：1，演示可以給學生提供豐富的感性材料、幫助學生形成歷史表象。再現歷史形象，從而加深對歷史事件的印象。 2，演示可以培養學生的觀察思維能力。 3，演示可以培養學生的動手操作能力。 4，演示能夠激發學生興趣，集中學生注意力，并使無意注意盡快轉為有意注意。原則：1，科學直觀，易于理解。2，現象明顯，易

35、于觀察。 3，動作規范，可以重復。32、課堂提問的完整過程？答：提問過程指教師準備問題、提出問題、指導學生思考問題、回答問題并使之掌握知識、提高能力、發展品德的活動過程。粗細大小幾十種提問類型都有如下過程：擬題?引入陳述聽答評價。在擬題階段教師根據教學任務要求、教學內容特點、學生學習狀況，本著實現教學目標的動機而精心設計問題；在引入階段，教師以必要的語言、動作、表情來表示問題即將提出，使學生做好心理準備；在陳述階段，教師找到恰當的時機，適合的切入點對問題進行表述并作必要的說明，必要時對某些概念進行解釋或給予適當的或明或暗的提示；在聽答階段，教師要仔細傾聽學生的回答，在學生回答有困難或不完全時，

36、要以不同方式鼓勵、啟發學生；如督促學生完整思考；點明關鍵，幫助作出反應；給學生鋪設臺階；學生對題意理解不完全或有誤時可重復關鍵問題字句。在評價階段，教師可重復學生回答，對其不足或錯誤部分予以補充、糾正，對學生回答給予評價，必要時可適當延伸，加入新材料、提出新見解。在課堂提問過程中，教師對于學生的各種回答均應善于“應變”和引導。另一方面，盡可能尋找出學生回答中的正確部分和和有新意的環節，或加以肯定，或“啟發引導”，幫助學生開拓思路。33、常用課堂導入的類型有哪些？答：導入就是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備，認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式及產生學習期待，參與需要的一種課

37、堂教學行為方式。導入技能就是設計、運用導入的技術和能力。常用的課堂導入包括：問題導入，疑問、矛盾、問題最能啟發思維，能有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開戶學生思維的鑰匙故事導入，用故事導入不僅可以激發學生興趣，也促使學生加深理解所學的內容經驗導入，從已有的歷史知識、生活經驗或熟悉的素材出發，以生動有趣的提問、講解等方式導入新課，可引起學生的求知欲望，促使學生動腦筋，想問題。其他的，根據教學內容的范圍大小，導入可分為課程導入和課時導入；按照不同教學活動方式導入可分為直接導入、復習導入、懸念導入、直觀導入等34、結束技能的分類與使用原則？答：分類：1，總結歸納法 用準確簡練的語言，提綱挈領地

38、把整節課的主要內容加以總結概括，培養學生的綜合概括能力 2，拓展延伸法 把學過的知識向其他相關方面延伸，以拓寬學生的知識面 3，新舊對比法 將傳播的新知識與相關的舊知識了解起來，進行分析比較 4，練習評估法 以課堂提問或小測驗等練習形式對學過的知識技能進行檢測，并給予相應的評價 5，承前啟后法 把導入時的懸念，預習中的疑問在結束時予以回應，選擇下節課相關的知識作為下節課的鋪墊和伏筆原則：1，目的性原則 以教學目的為依據來確定“結束”內容的實施方式方法 2，趣味性原則 在結束教學時有意味地設置一些懸念，鼓勵學生進行發散性思維。 3，及時性原則 及時小結和周期性復習鞏固 4，多樣性原則 以形式多樣

39、、方法多種的結束方式可以提高學生的學習興趣 5，鞏固性原則 結束要有益于幫助學生了解概念規律的來龍去脈，鞏固課堂效果35、課堂教學組織技能的類型。組織技能決定著課堂教學進行的方向與和諧教學環境的設立，它可組織和維持學生的注意，引起學生的興趣和動機，增強學生的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為標準，創造良好的課堂氣氛。課堂組織的基本形式大致有如下三類：其一，管理性組織：其目的在于進行課堂秩序的維護，紀律的管理，其作用是使教學在一種有序有利的環境中進行。課堂活動的表現五光十色、異彩紛呈，必然要有嚴格的紀律約束，良好的秩序保持。其二，指導性組織：提教師對某些具體教學活動進行的組織，如組織閱讀、觀

40、察演示、課堂討論等。其目的在于指導學生學習課程的方向、方法。其三，誘導性組織：指在教學過程中，教師充滿感情，用親切熱情的語言來引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動、有趣、富有啟發性的語言引導學生積極參與。其目的是調動學生的主觀能動性，以確保教學任務保質保量順利完成。36、學生學習的特點。一、以系統學習人類的間接知識經驗為主。在學習過程中，學生所學的內容主要是前人創造并積累起來的各類科學知識，是經過前人檢驗過的、間接的知識經驗。二、在教師的指導下進行。學生的學習是在教師的傳授和指導下進行的，這種指導，既體現在學習計劃、學習目的、學習內容和學習手段的安排上，又體現在學習過程中教師檢查和督促學生完成學

41、習任務上，同時還體現在教學生學會思維和學會學習上。三、在交往中學習。學生在校學習是一種集體交往活動。在現代班級制度下，教師要把自己的知識、技能、情感、意志同時向很多學生傳遞，學生要接受這種傳遞才能使自己獲得發展。同時，學生之間在學習、生活、情感等方面，時時處處都發生了解，進行交往。四、規定性。學生在學校中的學習是在特定條件下進行的一種有目的、有計劃、有組織的活動，其學習的主要內容，是由國家教育部門根據社會的需要、學生的年齡特征和各科的知識體系統一規定的，學生不能任意取舍。37、學生學習活動的特點。中學階段，學生的興趣、水平與小學生有明顯的不同。由于知識經驗的增加，豐富了他們的想象力，抽象的邏輯

42、思維逐漸占主要地位。他們已能夠不受事物的具體情節所局限，能根據掌握的歷史資料，超出直接感知的事物，進行推理的論證。主要表現在對因果關系的理解上有著較大的興趣。進入高中以后，學生的學習興趣、水平又發展到了新的高度。在學習方法上，高中階段主要要求學生提高自學能力，學會獨立地分析問題和解決問題。在思維發展上，最突出的特點是思維的辯證性有了較大的提高，眼界和思路較之初中寬廣且有深度，因而提高了思維的批判性和概括性。他們還喜歡從不同角度看問題，對教師的評議，試圖從各方面去分析，發表自己的見解。38、構成學習動機的內驅力有幾種類型。 學習動機通常指為激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動并使其行為期間

43、朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。學習動機是以求得學業成就為目標的。它主要由認知的、自我提高的和附屬的三種內驅力構成。一、認知內驅力是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，是一種內部動機。認知內驅力對學習起推動作用，學習又轉而增強內驅力。二、自我提高的內驅力是個體對因自己的工作能力而贏得相應地位的需要。它是把成就看做贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。三、附屬內驅力是指學生為獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而努力學習的一種需要。成就動機中表現出來的認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力在

44、動機結構的比重中，通常因年齡、性別、人格結構、社會地位、文化背景等因素的不同而異，教師在教學中應很好地把握它。39、歷史學習中的非智力因素。一、興趣與歷史學習 深厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動學生興致勃勃地去進行學習。興趣是影響學習活動效率的一個重要的心理因素。良好的學習興趣的形成，第一，要培養好奇心 第二，要引導興趣適應變化的形勢不斷地向更高層次發展 第三 要在學習過程中不斷強化良好的學習興趣 第四 興趣要從努力學習中培養二、情感與歷史學習 學生有了對學習的強烈情感，就會增強其學習的積極性，主動地探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。歷史知識蘊涵

45、著極為豐富的情感教育因素，學生的愛國主義情感可以促使學生在學習上自強不息，對學習產生熱烈的情感，從而積極主動地學習歷史知識。三、意志與歷史學習 在學習歷史的過程中必須有堅持到底的意志，學生通過具體的學習活動來培養自己的意志，通過攻克難題、迎戰困難來鍛煉自己的意志。堅強的意志是學習取得成功的有力保證。40、影響學生學習中的外部因素有哪些？一、教師對學生歷史學習的影響 教師的知識能力、個性品質會影響學生的歷史學習知識技能：1、歷史教師的知識素養會直接影響其對歷史學習的興趣2、歷史教師還必須把教育理論知識運用于教學實踐，掌握一定的教學技能技巧，特別是語言的技能技巧，因為教學工作主要是通過語言來表述的

46、。3、歷史教師還要有熱愛、尊重學生的心態，教師只有愛護學生才能得到學生的尊敬，在學生中樹立威信，從而更好地發揮教師在教育中的主導作用，促進學生的全面發展。4、歷史教師的知識和能力總體結構如何，直接影響著學生的學習興趣和學習態度。歷史教師的個性品質也會對學生學習歷史產生影響1、歷史教師的個性影響是塑造學生健全人格的重要途徑。2、歷史教師的個性品質影響學生非智力因素的發展。3、在教學過程中，歷史教師的個性品質有利于造成濃郁活躍的課堂氣氛，從而大大提高教學效率。二、歷史教材對學生學習歷史的影響歷史教科書是中學生獲取歷史知識的基本依據。優秀的歷史教科書會對學生的歷史學習起推波助瀾的作用。中學歷史教科書

47、一定要強調內容通俗、語言生動、圖文并茂、印刷精減、裝幀優質，以吸引學生對它的注意和喜歡，增強中學生對歷史教科書的興趣，提高其對歷史課的喜愛程度，力爭做到學生一看到歷史教科書就想翻閱。41、學習中怎樣才能集中注意力？注意是人的心理活動對一定觀察對象的指向和集中。對中學生的學習來說，注意是感知的基礎，是認真聽課、深入理解教學內容，提高學習效率、保證學習質量的必要條件。一、養成良好的注意習慣。養成在任何時候學習都要集中注意的習慣。二、善于運用有意注意與無意注意相互轉化的學習規律。在歷史學習過程中兩種注意要交替使用，這樣就能使學生始終保持集中的注意，從而有效地學習歷史。三、加強意志的鍛煉，加強自制力的

48、培養。在教師的指導下，每位中學生都應有意鍛煉自己能在較喧鬧的場所加強自制力，努力集中注意力，安心學習，培養適應復雜環境的意志。四、用科學的方法保持注意力。學習時要注意勞逸結合，同時，應培養自己能在同一時間內將注意分配到兩種或更多的客體或活動上。 42、培養學生想象力應注意哪些問題？想像就是頭腦在感知材料的基礎上，創造出新形象的心理活動過程。在歷史學習中每位同學都必須重視想象力的培養，想象力的培養可以通過以下途徑：一、扎實打好基礎，創造想像條件。發展歷史想像力首先要扎扎實實學好基礎歷史知識，掌握基本技能，擴大知識面，積累生活經驗，為想像創造條件。二、語言文字形象化、抽象概念具體化。在歷史學習過程

49、中，養成善于將一些史料記錄、文字再造成圖畫和把一些抽象的史料、概念用具體的內容來描述的習慣。三、培養豐富情感，發展好奇之心。在歷史學習中，中學生要注意培養自己豐富的情感，激發自己的學習興趣，豐富自己的想象力。四、參加歷史課外活動，重視歷史課外閱讀。中學生應積極參加一些與歷史有關的有益的課外活動，如發明創造小組等；認真搞好歷史課外閱讀，也是發展想象力的重要途徑，如適當讀一些科幻小說、文藝作品等。43、新課改倡導怎樣的評價理念？我國新一輪基礎教育課程改革中的課程評價理論代表了課程評價的發展方向。一、以質性評定統整、取代量化評定 質性評價為了更真實地反映教育現象，并不排斥量性評價，而是將它統整在自己

50、的體系中，在適當的評價內容或評價場景中，依然使用量性評價。二、評定的功能由側重甄別轉向側重于發展 新的評價理念“把評定看做是課程、教學的一個有機構成環節，它同樣也是促進學生發展的有效的教育手段”。在教學過程中，評價是為了幫助學生在現有基礎之上的進一步發展。三、重視學生個性化、培養學生使用精神 在新的評價方式上，教育評價將注意力放在學生的個性化反應上，尊重學生個別差異和個性特點。新的評價方式鼓勵學生之間的合作與交流，評價的范圍不僅是其結果，對于學生在解決問題中所做出的貢獻也是評價的內容之一。四、強調評定問題的真實性和情境性 學生學習、認知環境的真實性、情境性不僅對學生認知所學內容有強烈影響，而且

51、對提高學生實際能力也有不可低估的作用。在歷史教學中，更多地運用情境教學和參觀學習，對于提高學生的認知能力具有很重要的意義。因此，現代的評價理論，要求評定問題的設計要具有真實性、情境性，以便考察和提高學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。五、不僅重視結論，更加重視得出結論的過程。新的評價理論要求在設計評價題目時，應選擇那些能夠體現學生搜集資料、推理判斷和做出結論的全過程試題。2、說課的概念： 教師在精心備課的基礎上，面對同行或評委， 系統而概括地解說自己對某一具體課程的理解、對這一具體課程所做的教學設計及其理論依據，然后由大家進行討論評說的一種教研活動形式。3、說課的分類備課型說課：是集

52、體備課的一種形式，在教師充分備課的基礎上所進行的說課。觀摩型說課：為培訓和輔導教師進行的一種示范型說課。競賽型說課：教學競賽和教學評比的一種形式。評價型說課：為考核教師的業務水平和教學能力而進行的說課。研究型說課：為把某一試驗課題或課堂教學的某一專題的探索引向深入而進行的說課。反思型說課：為反思和解決備課和上課中所存在的問題，在講完課之后進行的說課。二：說課的特點：1、說課從內涵來看，具有較強的理論性。從其內涵來看，說課主要解決的問題有四個：一教什么？二怎么教？三為什么要教這些？四為什么要這樣教 ？教育教學理論在說課中占有突出的地位，是整個說課的靈魂所在。 二：說課的特點：2、從說課的表達形式

53、上來看，具有闡發性它更加突出地表達教育教學理論對教學方案、教學設計的指導關系。說課要以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度上，去闡發案中之理、理中之案。 說課的表述方式中既需要有說明，也需要有證明，更需要有闡述。 3、從說課的技能上來看，具有鮮明的演講性它以教師的口頭語言表達為主，來面對同行或評委發表自己的施教演說。它是動態的，它需要教師把內在的思維成果實現外化的功夫，需要教師心口相應的協調能力和演說的技巧。 要盡可能說的精彩，通過說讓聽者心悅誠服。因此，說課是一種演講活動。4、從說課的水準上來看，具有高層次性說課理論性，促使教學研究才經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。

54、說課的闡發性，要求教師做到理論與實踐向結合，使教師向著教育理論家靠近。說課的演講性，對教師最基本的教學技能、教學語言、口頭表達能力等教育基本功提出了更高的要求。說課是一種高層次的教研活動。5、從說課的實踐上來看，具有可操作性第一：說課的內容即要求非常明確、具體和科學，具有規范性。第二：說課不受時間、地點和教學進度的影響，具有靈活性。第三：說課的演講效能，具有激勵性。第四：說課具有極強的組織力度，具有約束性。三、說課的內容（說課說什么？）（一）說教材1、說課題和內容提要。2、說該課題在教材中的作用、地位及與其它知識之間的了解。（搞清楚知識結構體系和教材編排意圖）3、說教學目標。（本課時的具體教學目標）一說教學目標是什么？即知識與技能目標；過程與方法目標；情感、態度與價值觀目標。二說教學目標是如何確定的。確定教學目標的依據：一是課程標準的規定；二是單元章節的規定；三是課時教學任務；四是教學對象的實際。4、說教學重點、教學難點和教學關鍵。5、說對教材的獨到見解。 （二）說學法,即學生的學習方法(1)針對本節教材特點、教學目標及和學生的年齡、心理特征，確定學生適合采用